高中語文教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新策略研究

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）21-0019-03

教學(xué)評價(jià)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過開展科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)工作，可以幫助學(xué)生完成自我反思，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新時(shí)代背景下，探究高中語文教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新策略，實(shí)現(xiàn)以評促教，是教師亟須解決的重要課題。

一、高中語文教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善

第一，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理和探究等學(xué)習(xí)活動，形成完善的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，獲得思維能力、審美鑒賞和創(chuàng)造能力、文化傳承和理解能力方面的發(fā)展。對此，教師也要立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，縱觀高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師尚未做到從課程目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，難以發(fā)揮實(shí)際作用，在一定程度上影響了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師要積極落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，確定詳細(xì)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)前部分教師在確定教學(xué)評價(jià)時(shí)仍局限于傳統(tǒng)思路，致使評價(jià)目標(biāo)內(nèi)容模糊、籠統(tǒng)，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)。第三，在前期備課環(huán)節(jié)，部分教師忽視了對教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，或是評價(jià)思維固化，僅設(shè)計(jì)了單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即通過學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果來完成對學(xué)生的評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)效果不佳[1]。

（二）評價(jià)方法有待豐富

第一，部分教師的思維相對固化，對評價(jià)工作有一套固定的模板，如在課堂教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)方法雖能取得一定成效，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上敷衍應(yīng)付，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第二，部分教師習(xí)慣使用考試評價(jià)法，即以考試成績作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方式不僅缺乏客觀性，還不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）評價(jià)主體比較單一

當(dāng)前，部分教師在教學(xué)評價(jià)工作中習(xí)慣將自己作為評價(jià)主體，而學(xué)生僅作為評價(jià)的客體被動接受教師的評價(jià)。該評價(jià)方式較枯燥，剝奪了學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會，不利于學(xué)生進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展[2]。

二、高中語文教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新時(shí)代背景下，教師要明確教學(xué)評價(jià)的重要性，構(gòu)建完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)思維，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程出發(fā)構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價(jià)內(nèi)容。第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的分析，立足教材課文的體裁類型制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并從課程教學(xué)目標(biāo)入手，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的能力、形成的素養(yǎng)等納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，教師要實(shí)現(xiàn)以評促教，通過對學(xué)生的實(shí)時(shí)點(diǎn)評，使學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[3]。

以《沁園春·長沙》為例。在前期備課環(huán)節(jié)，教師可確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）朗讀詩歌，品味詩歌語言的表現(xiàn)力，體會詩歌的宏偉意境和毛澤東在詩詞中表達(dá)的情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力；（2）在朗讀中想象詩歌畫面，并嘗試用自己的語言描述，積極表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法；（3）從詩歌中感受毛澤東開闊博大的心胸以及以天下為己任的擔(dān)當(dāng)和抱負(fù)，陶冶情操，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師可采取小組合作探究的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)。

此外，在完善的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的支撐下，教師應(yīng)在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予及時(shí)點(diǎn)評，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法。如此，在完善的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的支撐下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)點(diǎn)評，全面總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，真正實(shí)現(xiàn)以評促教，在潛移默化中推動教學(xué)的整體發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)評價(jià)的主體

教師要在完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)豐富評價(jià)的主體，以此豐富評價(jià)的內(nèi)容和角度，確保教學(xué)評價(jià)的成效。第一，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，在自我評價(jià)的過程中不斷反思，明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式。第二，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，讓學(xué)生在互相評價(jià)中發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)，學(xué)會汲取他人的優(yōu)勢，拓展自身學(xué)習(xí)思維。

第三，教師可以讓學(xué)生以小組形式完成自評與互評，獲得更多元的評價(jià)內(nèi)容。第四，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行過程性和結(jié)果性評價(jià)，確保評價(jià)的全面性，并給予學(xué)生正確指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。第五，教師可引入家長評價(jià)，讓家長從另一視角對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的成長[4。如此，通過豐富教學(xué)評價(jià)的主體，學(xué)生能夠明確自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，拓展學(xué)習(xí)思維，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力。

以《勸學(xué)》為例，教師可在線上提前發(fā)布本課的課程目標(biāo)，指引學(xué)生結(jié)合課程目標(biāo)分析自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成課前自我點(diǎn)評。本課教學(xué)目標(biāo)為：（1）了解《勸學(xué)》的相關(guān)文學(xué)知識，掌握實(shí)詞、虛詞等，構(gòu)建文言文的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)；（2）對比、分析課文，提煉中心觀點(diǎn)，促進(jìn)思維發(fā)展；（3）樹立正確的價(jià)值觀念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；（4）從文言文中汲取積累、堅(jiān)持、專一等精神，實(shí)現(xiàn)文化傳承。在教學(xué)目標(biāo)的支撐下，學(xué)生可從四個(gè)方面評價(jià)自己的核心素養(yǎng)能力，初步完成自我反思。

在講授新課環(huán)節(jié)，教師可組織小組探究活動，引入小組自評和互評的方法。在小組自評方面，教師可制訂完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如是否積極參與小組活動、是否在小組活動中承擔(dān)恰當(dāng)?shù)慕巧?、是否在探究過程中有所收獲等，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，教師可設(shè)計(jì)小組探究問題，如“該文言文的中心論點(diǎn)是什么？”“圍繞論點(diǎn)，作者從哪幾個(gè)方面展開了論述？”等。學(xué)生會在小組自評中反思自己是否認(rèn)真思考這些問題并找到相關(guān)答案，是否掌握論點(diǎn)、論據(jù)的呈現(xiàn)方法等，從而梳理探究中獲得的知識，構(gòu)建更完善的知識體系。在小組互評方面，教師可細(xì)分為組內(nèi)互評和組間互評。組內(nèi)互評主要涉及組長和組員之間的相互點(diǎn)評。組長評價(jià)組員是否積極配合組織工作，是否為小組活動作出貢獻(xiàn)；組員則點(diǎn)評組長是否具備組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，是否做到統(tǒng)籌全局等。通過組內(nèi)互評，教師能夠幫助學(xué)生加深了解，在總結(jié)小組學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增進(jìn)彼此之間的友誼。在組間互評方面，教師可安排小組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，其他小組擔(dān)任評委，點(diǎn)評該小組的合作探究方法是否合理、探究結(jié)果是否完善等。

（三）完善評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)以評促教

相較于傳統(tǒng)的單一評價(jià)模式，多樣化的評價(jià)方法，如表格評價(jià)法、線上評價(jià)法等能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生不同的積極影響。因此，教師要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，創(chuàng)新并采用多種評價(jià)方法，為高中語文教學(xué)工作注入新的活力，實(shí)現(xiàn)以評促教的目標(biāo)[5]。

以《竇娥冤》為例。在本課的教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)以評促教，教師可引入表格評價(jià)法（見表2）。

在完善的評價(jià)表格的支撐下，學(xué)生參與評價(jià)工作的積極性會顯著提高。他們能夠結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在反思自身學(xué)習(xí)水平的同時(shí)也對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。在此過程中，學(xué)生不僅成為評價(jià)主體，還拉近了與教師之間的關(guān)系，營造了和諧的課堂氛圍，無形中推動了高中語文教學(xué)的整體發(fā)展。通過表格評價(jià)，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價(jià)，也可對教師的教學(xué)方式、教學(xué)狀態(tài)提出反饋。這種評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響，使他們能夠明確學(xué)習(xí)的重要性，并為教學(xué)模式、內(nèi)容及環(huán)境優(yōu)化提供寶貴建議。

此外，教師需對學(xué)生開展線上評價(jià)，將課堂教學(xué)情況及成果反饋至網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果對比，從而使其明確自身學(xué)習(xí)效率是否提升、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。教師應(yīng)豐富線上評價(jià)內(nèi)容，從課堂表現(xiàn)、回答問題的積極性、探究情況、對知識的理解與掌握程度，以及課后作業(yè)質(zhì)量、實(shí)踐情況、與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度等方面進(jìn)行全面評價(jià)。同時(shí)，線上評價(jià)的方式也需適當(dāng)創(chuàng)新，如采用星級評價(jià)，并對線上評價(jià)結(jié)果進(jìn)行周總結(jié)、月總結(jié)、學(xué)期總結(jié)。每周、每月及每學(xué)期的評價(jià)結(jié)果總結(jié)對比可直觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，教師可據(jù)此為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

綜上，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式存在一定弊端，阻礙了教學(xué)評價(jià)育人價(jià)值的發(fā)揮。新時(shí)代背景下，教師要樹立以評促教的教學(xué)觀念，明確教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的推動作用，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，嘗試探究新型教學(xué)模式，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評價(jià)方法和主體，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“核心素養(yǎng)背景下的高中語文‘教、學(xué)、評’一致性的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：NG1454-055）的研究成果。

作者簡介：戴曉雙（1986.10-），女，福建泉州人，任教于福建省南安第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。