情感導(dǎo)向的學(xué)前音樂教育實施策略探究

中圖分類號：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）07-0217-03

0引言

幼兒階段是情感社會化的關(guān)鍵期，情感表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅影響幼兒情緒智力的發(fā)展，還關(guān)系到其未來社會適應(yīng)和人格建設(shè)。研究表明， 3～6 歲的幼兒處于情感圖式形成的敏感期，大腦的邊緣系統(tǒng)和額葉皮層協(xié)同發(fā)育，為情感認(rèn)知奠定了神經(jīng)基礎(chǔ)。缺乏情感引導(dǎo)和表達(dá)訓(xùn)練，可能導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)障礙和社交焦慮等問題。音樂教育作為非言語性情感干預(yù)手段，因其獨特的符號與感知特性，成為解決幼兒情感表達(dá)困境的重要途徑。然而，當(dāng)前學(xué)前教育中，音樂教學(xué)功能常常異化，多數(shù)幼兒園側(cè)重音準(zhǔn)和節(jié)奏訓(xùn)練，忽視了音樂作品的情感體驗，這種教學(xué)模式削弱了音樂的情感療愈作用。因此，重新定義音樂教育的價值，挖掘其情感解碼與表達(dá)功能，已成為提高學(xué)前教育質(zhì)量的迫切需求。

1學(xué)前教育音樂教育的實踐困境

1.1內(nèi)容選擇的表層化傾向多數(shù)幼兒園的音樂課程以兒歌傳唱為主，選曲時側(cè)重旋律的簡易性，而忽視了情感的層次性[1]。例如，《小星星》等傳統(tǒng)兒歌雖具有一定的認(rèn)知價值，但其單一的大調(diào)式歡快情緒難以觸發(fā)幼兒對復(fù)雜情感（如憂傷、期待、矛盾）的辨識與體驗。在教學(xué)過程中，教師對音樂文本的解讀常常停留于歌詞的字面意義，鮮少引導(dǎo)幼兒去感知和聲進(jìn)行中的情緒轉(zhuǎn)折或配器音色中的情感暗示。同時，教師通常只是引導(dǎo)幼兒學(xué)會演唱歌曲，并未深入挖掘歌曲蘊含的情感內(nèi)涵，導(dǎo)致幼兒對音樂情感的理解較為膚淺，無法通過音樂作品深人感受和表達(dá)豐富的情感。

1.2教學(xué)方法的單向度傳遞

目前，集體跟唱模式在學(xué)前教育音樂教學(xué)中成為主流，教師往往采用“示范一模仿”的機械訓(xùn)練方式，忽視了音樂活動的生成性特征。在這種教學(xué)模式下，幼兒的參與度和創(chuàng)造力受到限制，難以充分發(fā)揮其主觀能動性。例如，在律動教學(xué)中，教師通常預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的拍手、踏步動作，這種做法會導(dǎo)致幼兒的肢體表達(dá)趨同化，抑制個體情感外化的獨創(chuàng)性。音樂本應(yīng)是情感自由表達(dá)的媒介，但程式化的教學(xué)卻使其淪為情感規(guī)訓(xùn)的工具，束縛了幼兒情感的自然流露和個性化表達(dá)。

1.3情感聯(lián)結(jié)的碎片化呈現(xiàn)

學(xué)前教育中，音樂活動與其他領(lǐng)域的整合性不足，情感表達(dá)常被局限在特定的音樂課時中，未與其他教育活動有機融合。例如，在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師鮮少引入背景音樂營造敘事氛圍，增強幼兒的情感體驗；在角色扮演游戲中，缺少即興音效設(shè)計來激發(fā)幼兒的情感代人。這種割裂性的教學(xué)模式使得幼兒難以建立跨情境的情感遷移能力，無法在不同的教育情境中靈活運用和表達(dá)情感，從而限制了幼兒情感表達(dá)能力的全面發(fā)展。

2音樂教育與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)

2.1音樂符號作為情感認(rèn)知的隱喻橋梁

根據(jù)蘇珊·朗格（SusanneK.Langer）的符號美學(xué)理論，音樂作為一種符號系統(tǒng)，具有將情感內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為感知和表達(dá)的獨特功能。音樂的“表現(xiàn)性形式”不僅僅是簡單的音符和節(jié)奏的組合，更通過獨特的音響結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏等元素，呈現(xiàn)出情感的動態(tài)變化。幼兒在玲聽不同風(fēng)格和情緒色彩的音樂時，會不自覺地將其內(nèi)在的情感體驗與外在的音樂符號相聯(lián)系，形成情感認(rèn)知的直觀感受。例如，聆聽《野蜂飛舞》時，急促的半音階旋律和快速節(jié)奏會引發(fā)幼兒對緊張與追逐的聯(lián)想；而《月光》的分解和弦與柔和節(jié)奏則帶來寧靜與沉思的感受。通過這些音樂符號，幼兒能直觀理解抽象情感，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗。音樂符號作為情感的隱喻橋梁，能幫助感知轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)知，提供了表達(dá)情感的媒介。

2.2具身認(rèn)知視角下的情感外化路徑

音樂活動能夠通過多種感知通道促進(jìn)幼兒情感的外化，尤其是在具身認(rèn)知的視角下，音樂的情感表達(dá)不僅局限于聽覺的體驗，更通過身體的參與、視覺的表達(dá)以及敘事的創(chuàng)造，形成了一種多維的情感外化路徑。

首先，動覺表達(dá)在音樂教育中的作用不容忽視[2]。在奧爾夫樂器演奏活動中，幼兒通過控制敲擊力度和節(jié)奏表達(dá)情感。例如，用力敲擊木琴通常表示激烈或興奮，而輕敲則傳達(dá)柔和、舒緩的情感。通過這種身體運動，幼兒不僅能體驗情感波動，還能將其外化。

其次，視覺轉(zhuǎn)化為情感的表達(dá)提供了另一條有效的路徑。當(dāng)幼兒將音樂與色彩、繪畫結(jié)合時，音樂的情感特征能夠通過視覺符號進(jìn)一步傳達(dá)。例如，暖色調(diào)如紅色、橙色常與激昂和緊張的情緒相聯(lián)系，而冷色調(diào)如藍(lán)色、綠色則與輕柔、寧靜的情感氛圍匹配。通過色彩的視覺編碼，幼兒能更全面地理解和表達(dá)聆聽音樂時的情感體驗。

最后，敘事重構(gòu)提供了將音樂情感轉(zhuǎn)化為具體情節(jié)的途徑。通過讓幼兒為無歌詞的音樂創(chuàng)編故事，如將《動物狂歡節(jié)》中的“天鵝”樂段轉(zhuǎn)化為描述優(yōu)雅或孤獨的故事，幼兒能將抽象的音樂情感具體化，并通過故事傳遞情感體驗。這種活動促進(jìn)了情感表達(dá)，并加深了語言與音樂的聯(lián)系。

2.3社會文化語境中的情感交互

音樂活動通過為幼兒創(chuàng)設(shè)具有社會文化背景的擬態(tài)情境，促進(jìn)了幼兒在互動中的情感交流與社會化過程。在音樂劇、合作表演等活動中，幼兒通過角色代人，學(xué)會識別、調(diào)節(jié)和回應(yīng)他人的情感信號[3]。以《彼得與狼》為例，幼兒通過扮演勇敢的彼得或膽怯的鴨子，體驗不同角色的情感，并學(xué)會通過音樂表達(dá)這些情感。在互動中，他們不僅能理解和傳達(dá)角色情感，還能理解和回應(yīng)他人的情感需求。這種基于音樂和角色的互動，使得幼兒在情感表達(dá)上不局限于個人的內(nèi)心體驗，還能理解與調(diào)節(jié)他人的情感狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的情感社會化。通過這種擬態(tài)情境的設(shè)置，音樂教育為幼兒提供了一個“安全試驗場”，使其在安全的環(huán)境中探索情感，并學(xué)習(xí)如何有效地管理和表達(dá)情感。

3情感導(dǎo)向的學(xué)前音樂教育實施策略

3.1構(gòu)建三維度內(nèi)容體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

在情感導(dǎo)向的音樂教育中，構(gòu)建全面的音樂內(nèi)容體系至關(guān)重要。首先，情感光譜的拓展是核心環(huán)節(jié)之一。為了幫助幼兒更加全面地理解和感受不同情感類型的音樂作品，可以建立一個包含多種情感維度的音樂曲庫[4]。例如，《杜鵑圓舞曲》可以用于傳達(dá)喜悅情感，而《天鵝》則適合表現(xiàn)憂傷，像《魔法師的弟子》這樣富有驚奇感的作品也應(yīng)納入其中。每首作品不僅要標(biāo)注其所傳遞的核心情感類型，還應(yīng)附上教學(xué)提示，以便教師能夠根據(jù)幼兒的情感發(fā)展需求靈活選擇作品，從而達(dá)到有效的情感教育目的。

除了情感光譜的拓展，文化情感的浸潤同樣是音樂教育中不可忽視的部分。引入各民族音樂中的情感表達(dá)方式，如蒙古長調(diào)所傳達(dá)的蒼涼情感和非洲鼓樂的奔放情緒，能夠幫助幼兒培養(yǎng)情感的包容力和多樣性。每個民族的音樂都有其獨特的情感范式，這不僅能加深幼兒對音樂的認(rèn)知，也能夠讓他們在更廣闊的文化背景下理解情感的多元表現(xiàn)。欣賞這些不同文化的音樂，幼兒能夠體驗到更豐富的情感世界，培養(yǎng)他們的情感智慧與跨文化的理解能力。

最后，跨媒介敘事的方式為情感導(dǎo)向的音樂教育增添了新的維度。通過將音樂與繪本、動畫等其他媒介相結(jié)合，如在欣賞《胡桃夾子》組曲時同步展示冰雪王國的插圖，可以強化情感聯(lián)覺效應(yīng)[5]。這種跨媒介的融合不僅能激發(fā)幼兒的想象力，還能幫助他們通過視覺、聽覺等多重感官的互動，更生動、更全面地感受到音樂的情感，并通過多種形式進(jìn)行自我表達(dá)。

3.2設(shè)計四階教學(xué)模型，完善教學(xué)過程

為有效實施情感導(dǎo)向的音樂教育，設(shè)計一個適應(yīng)幼兒情感發(fā)展的四階教學(xué)模型顯得尤為重要。

首先，沉浸感知是模型中的第一階段。在這一階段，教師可以創(chuàng)設(shè)一個具有情感共鳴的環(huán)境，如調(diào)整教室的光線，使用環(huán)繞音響播放音樂，并引導(dǎo)幼兒閉上眼睛感受身體的反應(yīng)，如心跳的變化和肌肉的緊張度。在這樣一個安靜的、充滿情感氛圍的環(huán)境中，幼兒可以全身心地沉浸在音樂帶來的情感沖擊中，從而提高自身對音樂情感的感知能力。

其次，符號解碼階段通過引入“情感溫度計”等視覺化工具，幫助幼兒理解和分析音樂的情感特征[6]。教師可以讓幼兒用不同顏色的貼紙標(biāo)記樂曲不同段落的情感強度和類型，如用紅色貼紙表示激烈的情感，用藍(lán)色的貼紙表示柔和的情感。這種方式能夠幫助幼兒直觀地識別和解碼音樂中的情感變化，提高他們的音樂分析能力和情感認(rèn)知能力。

接下來，在具身表達(dá)階段，要鼓勵幼兒用肢體語言來表現(xiàn)音樂情感。在這一階段，教師可以提供紗巾、彩帶等道具，鼓勵幼兒通過快速旋轉(zhuǎn)、緩慢舞動道具等動作來傳達(dá)音樂的情感，如用旋轉(zhuǎn)表現(xiàn)歡快，用慢動作表現(xiàn)憂傷。這不僅能加深幼兒對音樂情感的理解，還能通過肢體的實際表達(dá)幫助他們更好地內(nèi)化和釋放情感。

最后，在意義生成階段，要引導(dǎo)幼兒將音樂與個人生活經(jīng)驗相結(jié)合。教師可以組織音樂心情故事會，讓幼兒用語言描述音樂所引發(fā)的記憶或想象。教師的引導(dǎo)和追問，能進(jìn)一步深化幼兒對情感的反思和理解。這一環(huán)節(jié)通過語言與故事的方式，使幼兒深刻體會音樂情感的內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為自身情感表達(dá)的動力。

3.3創(chuàng)設(shè)沉浸化環(huán)境，聯(lián)結(jié)教學(xué)情感

在情感導(dǎo)向的音樂教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的沉浸化轉(zhuǎn)型是強化教育效果的關(guān)鍵。首先，智能技術(shù)賦能為情感教育提供了全新的可能。通過部署情緒感應(yīng)裝置，如利用可穿戴設(shè)備監(jiān)測幼兒心律的變化，實時生成對應(yīng)的光影效果，教師可以直觀看到幼兒情感變化的可視化數(shù)據(jù)。這不僅為教師提供了更加準(zhǔn)確的情感反饋，也能夠讓幼兒在科技與藝術(shù)結(jié)合的環(huán)境中，更加直觀地感受到情感的變化，并與音樂產(chǎn)生更深的共鳴。

同時，空間情感分區(qū)的設(shè)計也為情感教育提供了多樣化的選擇?？梢愿鶕?jù)不同的情感需求，在教室內(nèi)設(shè)置不同功能的區(qū)域［7]。例如，“宣泄區(qū)”可以配置非洲鼓、檫片等具有強烈節(jié)奏感的樂器，幫助幼兒釋放內(nèi)心的激烈情感；而“舒緩區(qū)”則可以放置海浪鼓、風(fēng)鈴等營造寧靜、舒緩氛圍的樂器，為幼兒提供一個放松身心、調(diào)節(jié)情緒的空間。合理的空間布局和設(shè)備配置，不僅可以滿足幼兒不同的情感表達(dá)需求，還能夠促使他們的情感健康發(fā)展，形成一個充滿創(chuàng)意和情感支持的教育氛圍[8]。

總體而言，情感導(dǎo)向的音樂教育不僅僅是一種情感體驗的傳遞，更是通過科學(xué)的內(nèi)容體系構(gòu)建、教學(xué)模型設(shè)計和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒的情感發(fā)展提供多維度、多元化的支持，幫助他們在音樂的世界中獲得更深刻的情感認(rèn)知和更強的表達(dá)能力。

4結(jié)語

音樂教育在學(xué)前教育中的價值遠(yuǎn)超越藝術(shù)技能習(xí)得的范疇，其本質(zhì)在于構(gòu)建幼兒情感表達(dá)的符號生態(tài)系統(tǒng)。通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計與環(huán)境支持，音樂能夠成為幼兒情感認(rèn)知的解碼器、情緒體驗的放大器以及情感互動的轉(zhuǎn)換器。在未來的研究中，需要進(jìn)一步探索神經(jīng)科學(xué)視角下的音樂情感加工機制，以及人工智能技術(shù)在個性化情感教育中的應(yīng)用路徑，持續(xù)優(yōu)化學(xué)前教育的情感育人效能，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教育者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將音樂教育從單純的技能傳授轉(zhuǎn)向情感激發(fā)與表達(dá)，注重音樂活動的生成性與幼兒的主體性，為幼兒創(chuàng)造更多自由表達(dá)與情感探索的機會。

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