“形勢與政策”課以學(xué)生為中心開設(shè)“移動課堂”的創(chuàng)新實(shí)踐

朱宇峰 張婷 胡麗偉 丁志山 曹嘉燕

“形勢與政策”課作為我國高校思想政治理論教育的必修課，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要的使命。然而，多年的“形勢與政策”課教學(xué)由于教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生積極性不高、課程實(shí)效性的缺失等問題，嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效能。如果不能有效解決這些問題，并進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生群體特征的整體改變，這一門課程終將陷入邊緣化的尷尬境地。

一“形勢與政策”課教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國現(xiàn)有的“形勢與政策”主要是以教師講授和視頻播放為主，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，過于強(qiáng)化政治認(rèn)知教育，缺乏政治分析教育，學(xué)生被動地接受知識，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知其然不知其所以然。教師往往習(xí)慣于將不斷出臺的公共政策填鴨式地傳輸給學(xué)生，這樣就會有相當(dāng)一部分學(xué)生對這些知識的認(rèn)知度大打折扣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二，理論灌輸模式突出，實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺。在深化改革、擴(kuò)大開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下，社會生活中的各類消極腐敗現(xiàn)象侵蝕著人們的思想。高校課堂上形勢政策理論上的正面理論灌輸往往會與社會現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)而導(dǎo)致課程教學(xué)效能降低。第三，教學(xué)仍然習(xí)慣于“就范式教育”模式，即教師習(xí)慣于把自己的思想單向傳輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受，學(xué)生的話語權(quán)被忽略，最終成為循規(guī)蹈矩、沒有自主能力的客體，不利于學(xué)生的成長成才。

二改革路徑與對策

2012年1月10日，教育部、中宣部、財(cái)政部、文化部、解放軍總參謀部、解放軍總政治部、共青團(tuán)中央聯(lián)合頒布文件，對高校實(shí)踐育人的重要性和統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人工作做了指導(dǎo)性的規(guī)定與安排，[1]文件的頒布充分體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的高度重視。

針對“形勢與政策”教學(xué)近年來所出現(xiàn)的問題，很多高校都做了一些教改嘗試。就以筆者所在的學(xué)校為例，近年來成立了專門的”形勢與政策”課講師團(tuán)，每學(xué)期都會召開“形勢與政策”課程的集體備課會議，討論教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)形式、分享教學(xué)方法。

為解決目前“形勢與政策”實(shí)效性的缺失問題，我們在課題組所在的學(xué)院對2011-2012學(xué)年的“形勢與政策”課進(jìn)行了改革，以學(xué)生為中心創(chuàng)新性地引入“移動課堂”的教學(xué)實(shí)踐。一方面，按專題要求和授課對象的專業(yè)背景設(shè)計(jì)討論，要求學(xué)生自組小組，課余完成資料收集、調(diào)研報(bào)告等，課堂展示分享，鼓勵(lì)學(xué)生以情景劇表演、知識問答、熱線電臺等多形式參與課堂討論，甚至根據(jù)需要改變課堂場所，以期充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。另一方面，結(jié)合校、院的志愿者服務(wù)和社會實(shí)踐基地，大力開展專題實(shí)踐教育。通過教學(xué)改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，移動課堂的開展能夠有效地解決目前“形勢與政策”課所遇到的問題，使這門課程的實(shí)效性大大增強(qiáng)。這一教學(xué)改革實(shí)踐為“形勢與政策”課的教學(xué)改革提供了一條行之有效的路徑，也為其教改對策研究提供了方法論依據(jù)。

三“移動課堂”教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

在社會經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展的宏觀背景下，當(dāng)代大學(xué)生在自我認(rèn)同和價(jià)值觀念上具有鮮明的時(shí)代性特質(zhì)。這種新特質(zhì)是高校思想政治教育工作在方案設(shè)計(jì)和制定模式的過程中不可忽略的重要參考因素。從這種意義上講，高?！靶蝿菖c政策”課應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的模式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動性。因此，根據(jù)國內(nèi)外的學(xué)生思想道德教育的經(jīng)驗(yàn)，在“形勢與政策”課中創(chuàng)新性地引入“移動課堂”的教學(xué)方法，能夠更有效地達(dá)成“形勢與政策”第一課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，整合學(xué)校教學(xué)資源和社會實(shí)踐需求（如社會實(shí)踐、黨校團(tuán)校、學(xué)生骨干訓(xùn)練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、德育教育等），從內(nèi)容上拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，使“形式與政策”教學(xué)內(nèi)容做到“問題無處不在，課堂在你身邊”的移動課堂效果，為我國高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供借鑒。教學(xué)改革實(shí)踐顯示，諸如社會實(shí)踐之類的“移動課堂”對提高學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢與政策”課的積極性和主動性，拉近政策理論與學(xué)生的距離，強(qiáng)化第一課堂的教學(xué)效果等方面有較為重要的作用。

在“移動課堂”要中密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，立足世情、國情、民情、校情，以當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題、最新事件和最新話題作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓大學(xué)生及時(shí)了解黨和國家的大政方針，并作為自己分析判斷及行為選擇的重要思想指導(dǎo)，切切實(shí)實(shí)做到移動課堂“問題無處不在，課堂在你身邊”，提高學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會、自主發(fā)展、取得成功的社會實(shí)踐能力。比如，日本核危機(jī)是2011年學(xué)?！靶蝿菖c政策”課集體備課確定的專題之一。我們在教學(xué)中改變了原本設(shè)定的新聞視頻播放、教師統(tǒng)一點(diǎn)評的單方向模式，要求學(xué)生自建小組搜集資料，進(jìn)行課堂展示并分享心得，同時(shí)根據(jù)授課對象的不同專業(yè)背景（2009級生物科學(xué)和2009級生物技術(shù)專業(yè)），增加了核爆炸原理的分析及其對生物安全性影響的評價(jià)。就此把課堂從課上移動延伸至課下，從國際情勢和國家應(yīng)對的國家層面分析闡述，拓展成了與自身利益相關(guān)的安全性評價(jià)和防范的討論，進(jìn)而使學(xué)生更加了解我國和國際社會相關(guān)決策的制定依據(jù)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生課后積極思考這種生物影響可以持續(xù)多久，如何有效防范，我國的核能源利用開發(fā)現(xiàn)狀和潛在的風(fēng)險(xiǎn)等等。

此外，大學(xué)生暑期社會實(shí)踐也是一個(gè)能夠積極開展“移動課堂”教學(xué)實(shí)踐的平臺。江澤民同志曾在《關(guān)于教育問題的談話》中指出：“不要整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)”。[2]大學(xué)生社會實(shí)踐活動是高校實(shí)踐育人的主要環(huán)節(jié)之一，目前，各級各類高校都建有一批社會實(shí)踐基地，并和當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)及相關(guān)部門形成了良好的合作關(guān)系，大學(xué)生群體志愿服務(wù)、親身實(shí)踐的意識也一直很高。這些便利的條件有利于“形勢與政策”專題暑期社會實(shí)踐的開展?，F(xiàn)在的大學(xué)生，是享受改革開放成果、接受國外文化最多的一代，比起教科書上的說教，他們更愿意身體力行、眼見為實(shí)，愿意自主尋找問題答案并轉(zhuǎn)化為自己的精神食糧。他們中不乏多才多藝的人，可以把社會現(xiàn)象和生活實(shí)際轉(zhuǎn)變成生動的情景劇、打油詩、廣播劇和相聲；他們中也有很多人普普通通、沒有特長，只是勤勤懇懇學(xué)習(xí)，花時(shí)間認(rèn)真完成交辦的任務(wù)。“移動課堂”可以把這兩種人融合到一起，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。思維只有經(jīng)過碰撞產(chǎn)生的火花的洗禮才能成熟，最終沉淀形成一個(gè)人的價(jià)值觀和人生觀。這些都是“形勢與政策”課課堂內(nèi)容的延伸———“移動課堂”所創(chuàng)造的附加價(jià)值。

2011年暑假，本課題組教師結(jié)合當(dāng)前“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動開展移動課堂教學(xué)改革實(shí)踐。2012年暑假，組織了所授課班級2009級生科學(xué)、2010級生物技術(shù)的學(xué)生12人赴四川青川進(jìn)行支教活動，將“形勢與政策”課與大學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，把課堂搬到了千里之外的四川青川馬鹿鄉(xiāng)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開展暑期社會實(shí)踐活動。在當(dāng)?shù)亻_展了“四川重建區(qū)幸福度調(diào)查”“西部義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況調(diào)查”“地震重建區(qū)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查”等調(diào)研活動，與上海宋慶齡基金會“風(fēng)鈴草”青川專項(xiàng)基金“手牽手心連心”志愿者組織合作開展“書信天使”活動，對災(zāi)區(qū)留守兒童進(jìn)行家訪活動，為災(zāi)區(qū)留守兒童舉行趣味夏令營活動，開設(shè)浙江人文、中醫(yī)藥知識、生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)、跆拳道、音樂、英語、數(shù)學(xué)等課程，這些活動的開展開拓了災(zāi)區(qū)留守兒童視野，也培養(yǎng)了大學(xué)生的責(zé)任意識。我們的教學(xué)實(shí)踐活動被中國青年網(wǎng)、宋慶齡基金會官方網(wǎng)、中國網(wǎng)強(qiáng)國論壇等媒體跟蹤報(bào)道，社會實(shí)踐調(diào)研成果《四川青川重建區(qū)留守兒童心理健康調(diào)查》業(yè)已發(fā)表于相關(guān)國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊。參與本次“移動課堂”教學(xué)實(shí)踐的同學(xué)通過實(shí)踐更好地踐行了大學(xué)生服務(wù)西部的承諾，提升了自身能力，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。學(xué)生在“移動課堂”中自信心、主體意識大大增強(qiáng)，在教學(xué)活動中所自發(fā)產(chǎn)生的那種民族自豪感和責(zé)任感所帶來的激勵(lì)作用及其延續(xù)性是任何課堂教學(xué)難以達(dá)到的。

胡錦濤同志曾經(jīng)指出：“青年是祖國的未來、民族的希望，也是我們黨的未來和希望。全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵(lì)青年成長”[3]。青年特別是在校大學(xué)生青年是我們事業(yè)的接班人，只有在思想上能夠走近他們、感染他們，并最終能夠引領(lǐng)他們凝聚在我們事業(yè)的周圍，我們的事業(yè)才能大有作為。而作為高校兩課必修課的“形勢與政策”課，擔(dān)當(dāng)著凝聚年輕人、引領(lǐng)年輕人的使命。因此，我們只有不斷摸索和改進(jìn)“形勢與政策”課教育教學(xué)模式，才能使其適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求，才能不辱使命。我們以為，為解決這一課題，可以通過以學(xué)生為中心的“移動課堂”的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠更加主動地思考分析國家形勢、政治事件和公共政策的本質(zhì)，把握當(dāng)下形勢政策的來龍去脈，形成理性思維。讓大學(xué)生在“移動課堂”的教學(xué)和實(shí)踐中進(jìn)行社會觀察、角色體驗(yàn)和集體研討，從而加強(qiáng)他們對國際國內(nèi)形勢和國家政策的認(rèn)識，建立正確的形勢觀和政策觀，提升現(xiàn)代公民意識，科學(xué)抉擇自己的人生道路，成長為建設(shè)新時(shí)期社會主義國家所需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，等.教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號）[EB/OL].中國教育新聞網(wǎng).http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201202/ t20120203_476041.html.

[2]江澤民.關(guān)于教育問題的談話[N].光明日報(bào)，2000-03-01.

[3]胡錦濤.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會上的講話[EB/OL].中央政府門戶網(wǎng)站.http：//www.gov.cn/ld hd/2011-07/01/content_1897720_3.htm.