微課在高職羽毛球選修課中的應(yīng)用研究——以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例*

劉志鋒 周 龍

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微課在高職羽毛球選修課中的應(yīng)用研究——以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例*

劉志鋒 周 龍

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院 體育部，廣西 河池 547000）

通過文獻資料、實驗研究等研究方法，對體育技術(shù)類微課在高職羽毛球選修課中的運用進行實證性研究。通過對對照組和實驗組的實驗結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)，在高職羽毛球選修課中引入微課教學，有利于學生對羽毛球?qū)ｍ椈A(chǔ)技術(shù)的掌握，同時也驗證了體育類微課應(yīng)用于體育教學中能有效提高高校體育選修課的教學效果。

微課；高職；羽毛球；選修課；應(yīng)用

在我國體育學領(lǐng)域內(nèi)，信息化技術(shù)應(yīng)用于體育教學中已經(jīng)成為了一種新的教學模式，而信息化技術(shù)應(yīng)用于高職公共體育選修課當中可以有效地提高學生投入體育選修課的熱情。體育微課作為當今信息化技術(shù)應(yīng)用于體育教學中一種最新穎的手段，也逐漸在我國高校公共體育教學中普及開來，體育微課從形式上看主要是為了解釋某一運動技術(shù)的難點為目標，其具體表現(xiàn)形式主要是通過短小精悍的語音+視頻來呈現(xiàn)[1]。目前，對微課在高校體育技術(shù)課中的應(yīng)用研究還是比較少，尤其是在高職羽毛球技術(shù)課中的實證研究[2]。基于此，本文擬以微課在高職羽毛球選修課中的應(yīng)用為突破點，試圖為日后在高校羽毛球教學中實現(xiàn)信息化教學提供一點經(jīng)驗。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

實驗選取對象為廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院已經(jīng)開設(shè)羽毛球選修課的2017級學生，從中選取2個班為實驗對象，分別是羽毛球選修1班和選修2班；其中以上兩個班男生人數(shù)都為9人，女生人數(shù)都為31人，總?cè)藬?shù)合計40人。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

在知網(wǎng)、維普上以體育微課、微課教學、羽毛球選修課等關(guān)鍵詞進行搜索，獲得有關(guān)的研究論文與資料。

1.2.2實驗法

實驗時間為2018年9月3-2019年1月3日，授課16周，每周2課時，共32個學時。對照組的授課時間為周二3-4節(jié)，實驗組的授課時間為周四3-4節(jié)。此外為了加強學生對羽毛球?qū)ｍ椉夹g(shù)的掌握，兩個班每周都開展一次課外訓練，對照組課外訓練時間為周一下午5:30-7:00，實驗組課外訓練時間為周三下午5:30-7:00。以上授課期間教學內(nèi)容和授課教師都相同。實驗地點為廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院室內(nèi)8片羽毛球場地。實驗前和實驗后的測試項目都選自羽毛球教學中部分基礎(chǔ)技術(shù)動作，具體包括：顛球以及左、右半場正手對角發(fā)高遠球和擊高球三項基礎(chǔ)入門技術(shù)。

考試項目分別為顛球以及左、右半場正手對角發(fā)高遠球和擊高球三項羽毛球基礎(chǔ)技術(shù)動作。顛球：指的是考生在半個羽毛球場地內(nèi)，自由采用正、反手向上擊球的形式，球一旦落地則記為一次，每位考生有兩次機會，取最好成績且不允許疊加。左、右半場正手對角發(fā)高遠球（以下簡稱“發(fā)高球”）：考生按照單打發(fā)球規(guī)則站在合理發(fā)球區(qū)域，向?qū)菂^(qū)域進行正手發(fā)高遠球10個（左、右發(fā)球區(qū)各5個），考生擊球應(yīng)落在對方場地內(nèi)所畫的長253厘米、寬232厘米的有效區(qū)域內(nèi)，錯區(qū)不得分。有效球以老師判罰為準，具體如圖1所示。左、右半場擊高遠球（以下簡稱“擊高球”）：男生站在雙打后發(fā)球線向外76厘米底線后側(cè)，女生則站雙打后發(fā)球線向前（靠球網(wǎng)方向）78厘米區(qū)域內(nèi)，在陪考員拋高球至考生擊球上方，考生分別運用上手正手和頭頂擊高遠球的技術(shù)共擊高球10個（左、右場區(qū)各5個），錯區(qū)不得分；直線擊球應(yīng)以較高弧線落到對方后場規(guī)定的落點區(qū)域內(nèi)，考生擊球動作應(yīng)規(guī)范與標準，具體如圖2所示。

在圖1和圖2項目的測試中，3分區(qū)特指單打最外沿底線向內(nèi)76厘米區(qū)域內(nèi)，不包括3-2分區(qū)的界線；2分區(qū)特指3-2分區(qū)的界線向內(nèi)78厘米區(qū)域內(nèi)，不包括2-1分區(qū)的界線；1分區(qū)特指2-1分區(qū)的界線向內(nèi)78厘米區(qū)域內(nèi)。此外，為了便于統(tǒng)計球落入以上三個區(qū)域所對應(yīng)球的數(shù)量，分別是“3分區(qū)記3個”、“2分區(qū)記2個”、“1分區(qū)記1個”。

1.2.3本研究中所使用的羽毛球球桶都為凌美耐打一號羽毛球球桶，其長度為39厘米，兩個球桶距離為78厘米。顛球測試成績評定標準指的是在規(guī)定區(qū)域內(nèi)最好成績顛球數(shù)量達到30個或以上為較好，20個-29個為一般，19個以下為較差；發(fā)高球和擊高球測試成績評定標準指的是球的落點位于3分區(qū)為較好，位于2分區(qū)為一般，位于1分區(qū)為為較差。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel對教學實驗所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 羽毛球基礎(chǔ)技術(shù)動作結(jié)果測試

從表1可以看出，實驗前對照組和實驗組在羽毛球基礎(chǔ)技術(shù)動作達標測試上（顛球、發(fā)高球和擊高球技術(shù)的測試成績）相差并不大。實驗組實驗后在顛球技術(shù)動作測試平均個數(shù)、發(fā)高球技術(shù)動作的平均個數(shù)（個）以及擊高球技術(shù)動作的平均個數(shù)均高于對照組。由此可知，實驗組在實驗后其羽毛球基礎(chǔ)技術(shù)動作達標測試成績均明顯好于對照組。

表1 微課對羽毛球基礎(chǔ)技術(shù)動作測試結(jié)果的影響（）

2.2 羽毛球基礎(chǔ)技術(shù)動作完成質(zhì)量指標測試

從表2可以看出，實驗組在實驗后的顛球技評測試中處于較好等級的有6人，而對照班只有2人，位于較差等級的實驗組只有2人，而對照組有10人；在發(fā)高球技評測試中實驗組處于較好等級的有8人，而對照組只有4人，位于一般等級的實驗組有24人，而對照組只有20人，在技評成績較差中對照組也比實驗組多8人；最后在擊高球技評測試上實驗組的各項測試結(jié)果都要明顯好于對照組。因此，從表4中的各項數(shù)據(jù)可以得出，實驗組的技術(shù)動作完成質(zhì)量的技評測試成績明顯要好于對照組。

表2 實驗后羽毛球基礎(chǔ)技術(shù)動作完成質(zhì)量的技評測試結(jié)果

組別 n顛球發(fā)高球擊高球 較好一般較差較好一般較差較好一般較差 對照組40228104201622414 占比（%）1005702510504056035 實驗組40632282486313 占比（%）40158052060 201577.57.5

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1基于信息化時代背景下，在高校公共體育羽毛球選項課教學中充分利用體育微課其主體突出、情景真實、短小精悍等特征，在提升體育教師的“教”與學生的“學”兩個方面具有重要的促進作用。

3.1.2體育微課這一新興的教學方式在高校羽毛球技術(shù)課教學中既可以對學生掌握專項技能產(chǎn)生良好的促進作用，如入門技術(shù)中的顛球、發(fā)高遠球和擊高遠球；又可以補充和拓展羽毛球課堂教學資源，滿足學生多元化的學習需求。

3.1.3體育技術(shù)教學類微課其設(shè)計思路繁瑣、制作條件要求高、制作方法較復雜，對許多信息化設(shè)施配備不齊全的基層高校，尤其是工作在一線的體育教師來說，大范圍地將體育類微課應(yīng)用于日常教學中仍是一件比較困難的工作。

3.2 建議

3.2.1體育教學實施信息化課堂教學，已經(jīng)是未來體育領(lǐng)域必然一種的發(fā)展趨勢，現(xiàn)任職或即將步入高校的體育教師應(yīng)積極加強體育信息化教學素養(yǎng)的學習。

3.2.2擁有招生和培養(yǎng)未來體育教師的師范院校與體育專業(yè)院校，一方面應(yīng)注重對在校體育生信息化理念的培養(yǎng)，另外要積極開設(shè)與之相關(guān)的體育信息化課程，尤其是涉及如何制作體育技術(shù)類微課中的完整和分解教學視頻、易錯和糾正方面的視頻以及不同方位和角度的教學示范視頻。

3.2.3在體育教學中體育教師應(yīng)充分運用學生喜聞樂見的信息化資源，如體育類微信公眾號、健身類APP以及支持慢動作回放的手機視頻制作軟件和直播平臺；此外在條件受限的基層學校的體育教學中應(yīng)積極提倡“隨手拍”的短視頻取代“精心制作”的虛擬課堂；同時也可以靈活運用體育類微信公眾號上現(xiàn)有的教學視頻和資料，如羽毛球類微信公眾號“楊晨大神”上面存有許多涉及羽毛球技術(shù)教學的短視頻，來實現(xiàn)課堂效果的最大化。

[1]肖威,肖博文.體育類微課設(shè)計流程與制作方法[J].體育學刊,2017(2):103-104.

[2]邢欣.信息化教學在體育技術(shù)課中應(yīng)用的理論研究[J].體育科技文獻通報,2018(6):28-30.

[3]肖博文,肖威.微課在提高羽毛球技能中的實驗研究[J].阜陽師范學院學報（自然科學版）,2017(1):114-115.

[4]楊剛.體育游戲課混合式教學研究[J].山東理工大學學報（社會科學版）,2018(1):105-106.

On the Application of Micro-course in the Elective Course of Badminton in Higher Vocational Colleges——Taking Guangxi Modern Vocational and Technical College as an Example

LIU Zhifeng, etal.

(Guangxi Modern Vocational and Technical College, Hechi 547000, Guangxi, China)

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院立項項目成果“微課教學在高職公共體育教學中的實踐性研究”（GXXDYB201811）；廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院立項項目成果“高職公共體育“專業(yè)化”教學改革研究與實踐探索”GXXDYB201806。

劉志鋒(1966-)，副教授，研究方向:學校體育教學。