基于學生自主學習能力發(fā)展的高職英語任務型教學策略

一、高職英語任務型教學對發(fā)展學生自主學習能力的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化學生學習效能

高職英語知識相較于中學階段而言內(nèi)容繁雜、系統(tǒng)龐大，于學生而言難度較高，這直接導致學生在英語課程中出現(xiàn)厭學、逆反和注意力分散等問題?；趯W習任務展開高職英語教學能改變學生被動接受的機械化學習方式。首先，教師基于學生學情設置遞進任務體系，更易于激發(fā)學生學習興趣，使學生集中注意力參與學習。其次，教師將英語知識與學習任務相結(jié)合，能使學生在完成任務的過程中達成學習自標，解讀英語知識，提升學生的學習效能感。

（二）增強學生學習效果

教師應用任務型教學模式，以任務為導向，驅(qū)動學生自主探究、積極思考，能提升學生的學習效果。首先，教師設計適合學生的英語學習任務能增強學生的學習自信，幫助學生熟練掌握英語知識。其次，教師在任務實施的過程中伴隨的評價和激勵也能為學生展開自我反思，調(diào)整學習思路提供參考，進一步優(yōu)化學習方法。由此，在任務型教學法的驅(qū)動下，學生由被動學習轉(zhuǎn)化為自發(fā)學習，也在學習過程中高效掌握了英語基礎(chǔ)知識。

（三）促進學生自主建構(gòu)

任務型教學法更鼓勵學生以自主探究獲取基礎(chǔ)認知和語言知識，即學生在學習過程中需要通過自主查閱資料和合作分析的方式獲取任務相關(guān)資源，以順利解決任務。如此一來，學生在自主探究和合作學習中能自主建構(gòu)與所學內(nèi)容相關(guān)的認知體系，而非機械地接受教師傳授。由此，學生通過重復地嘗試和探索，便能順利掌握英語語言技能及溝通技巧，實現(xiàn)認知經(jīng)驗的自主建構(gòu)。

二、基于學生自主學習能力發(fā)展的高職英語任務型教學原則

（一）實用性

基于學生自主學習能力發(fā)展開展任務型教學，教師需要以提升學生實踐應用能力為基礎(chǔ)，使學生在完成英語學習任務的過程中提升英語語言運用能力與綜合實踐能力。首先，教師要提升學生自主學習能力，需要從學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設真實任務情境，使學生在完成學習任務的過程中將所學知識應用于解決實際問題中。其次，教師應做到理論聯(lián)系實際，確保所設置的任務內(nèi)容是學生在日常生活及學習中能接觸到的。這既能發(fā)展學生的英語學習能力，更能為提升學生專業(yè)水平作鋪墊。

（二）挑戰(zhàn)性

高職英語任務型教學模式并非以簡單羅列學習任務要求學生學習探究，而是要確保學習任務服務于教學目標達成，使學生掌握相關(guān)知識內(nèi)容與語言技巧。因此，教師應從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設置對學生而言有一定挑戰(zhàn)性和開放性的學習任務，使學生在完成學習任務的過程中發(fā)揮主觀能動性，獲取實踐經(jīng)驗。

（三）多元化

基于學生自主學習能力發(fā)展的英語學習任務，教師需要在滿足學生好奇心的同時契合英語教學目標要求。首先，教師要通過創(chuàng)新任務設置形式吸引學生的好奇心與注意力，使學生在完成學習任務的過程中深化知識吸收，強化認知經(jīng)驗。其次，教師應通過創(chuàng)新任務內(nèi)容及任務評價使學習任務始終維保持啟發(fā)性，以實現(xiàn)促使學生主動學習、提升學生規(guī)劃能力的現(xiàn)實要求。

三、基于學生自主學習能力發(fā)展的高職英語任務型教學實施策略

（一）任務導入：討論課程學習主題，導入課程學習

任務型教學的焦點是使學生解決真實問題，在引起學生共鳴的同時提升學生的自主學習能力。因此，教師設計與教學主題相關(guān)的任務，促使學生主動參與課程學習，幫助學生建立主題初步認知的同時引發(fā)學生深度思考，使學生的語言表達與自主思考更加豐富、深刻。在“Job interviews（工作面試）”課堂教學中，教師設計了以“李明準備面試花卉公司抖音英語主播”為單元主線，旨在使學生建立正確職業(yè)觀，了解面試著裝以及面試的行為禮儀。備課期間，教師為確保學習任務精準針對學生學習需要，課前在智慧學習平臺對學生的學習興趣及語言基礎(chǔ)進行精準分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對小組討論、角色扮演和小組調(diào)研等學習模式更感興趣，且大部分學生均具備國際化視野、跨文化溝通能力、團隊合作能力、領(lǐng)導能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師設計了以探討職業(yè)和分析價值為主題的學習任務，借助學院的教學平臺優(yōu)勢，設計了詞匯創(chuàng)編故事任務，即為學生提供了assistant（助理）、perks（福利）、part-time（兼職）、job（工作）等關(guān)鍵詞，學生應用課程資源平臺搜索相關(guān)學習資源后應使用AI工具完成故事編寫。這一課堂導人學習任務，檢驗了學生在課前的自主預習情況，鞏固了學生對課前學習詞匯的認識和理解。

（二）任務進階：構(gòu)建真實任務場景，促進深度學習

在正式進入任務學習后，教師為深化學生認知思考、提升學生語言能力，結(jié)合學生的專業(yè)特色及真實工作需要，選擇了特定的任務體系及任務場景，使學生沉浸于任務學習中提升深度學習能力。

在“Jobinterviews”任務實施中，教師基于對學生課前預習成果的考察，設計了以下幾項學習任務，促使學生循序漸進地展開單元學習。

第一，基礎(chǔ)任務：語言積累。教師播放對話情景錄音，學生一邊聽對話一邊完成填空。該任務旨在使學生初步形成對單元學習主題的理解，奠定后續(xù)討論兼職工作的語言基礎(chǔ)。隨后，教師設計了學生嘗試用英語描述并討論Andrew（安德魯）兼職工作的學習任務。在該任務中，學生使用對話情景錄音提供的句型和表達方式開展討論與分享，并對自已未來工作的選擇提出期望。這一基礎(chǔ)任務引入了工作內(nèi)容的語言交流，能為后續(xù)深化工作的價值與意義的理解做好準備。

第二，進階任務：語言應用。教師展示李明的個人簡歷，包括李明的年齡、個人基本信息、工作經(jīng)歷、興趣愛好、個人特長、性格特點和學習經(jīng)歷。該任務的目的為學生以小組為單位幫助季明完成自我介紹。教師在課堂中設計了抽簽游戲，學生通過抽簽的方式各自領(lǐng)取介紹任務，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。在完成李明的介紹后，學生掌握了核心詞匯的表達方式。

第三，實踐任務：場景實踐。教師展示一組人物形象圖片，任務要求學生說一說對人物形象圖片的第一印象，并討論在面試時外在形象需要考慮哪些因素，嘗試總結(jié)男女性面試時的著裝要求，將具體的著裝要求填寫到表中。在該任務中，學生學會了核心詞匯的表達，部分學生在完成任務時對李明的面試形象提出了創(chuàng)意建議，并展示了最終面試形象的設計成果。

第四，總結(jié)任務：認知升華。教師展示面試場景圖，要求學生觀察圖片并思考：“Whichdo youthinkisappropriateaforaninterview？（你認為在面試中怎樣做更得體？）”同時，教師設計了角色扮演活動，學生以小組合作的形式也演示了李明的面試過程。通過角色扮演活動，進一步調(diào)動了學生的課堂學習積極性，也使得學生加深對面試禮儀重要性的認識。

（三）任務鞏固：延伸課外探究任務，豐富自學經(jīng)驗

課外自主任務是保障學生夯實課堂學習經(jīng)驗及培養(yǎng)學習興趣的必要環(huán)節(jié)。教師應從學生課堂學習表現(xiàn)出發(fā)，為學生布置合理的課后自學任務，讓學生回顧課堂所學語言知識的同時提升學生的自主學習能力。教師借助校園英語配音大賽和口語比賽的契機，為學生設計了多元課外探究任務，通過真實的英語實踐活動，豐富學生的自學經(jīng)驗同時，提升學生的自主學習能力。

在“Jobinterviews”教學后，教師借助學校舉辦的英語配音大賽和口語比賽開展實踐，例如，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院舉辦了首屆英語配音大賽。參賽選手流暢地使用英語語言演繹經(jīng)典電影片段和愛國主義教育視頻，并充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，在其中融人語言模仿和表演。借助英語配音大賽的契機，教師使用英語趣配音App精心挑選與“Jobinterviews”課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典影視片段，學生以學習小組為單位，模仿經(jīng)典影視片段中人物在求職面試場景下的語言表達、語音、語調(diào)、語速、肢體動作和表情等。

例如，有的小組模仿了《ThePursuitofHappyness（當幸福來敲門）》主人公面試股票經(jīng)紀人實習機會時所經(jīng)歷的一系列艱難面試過程。該經(jīng)典影視片段包含了豐富的求職對話，如自我介紹、闡述對工作的理解、回答面試官的問題。在其中呈現(xiàn)了與本節(jié)課關(guān)鍵語言點相關(guān)的對話內(nèi)容，通過配音活動，學生能深刻體會到在面試場景下如何應用本節(jié)課所學的知識，并進行情感表達。在配音過程中，學生通過反復揣摩與練習，理解課堂所學知識在真實面試場景中的應用，將配音完成的作品上傳至趣配音App中。

教師對學生的配音內(nèi)容進行評價，并選出優(yōu)質(zhì)作品參與配音大賽評選。教師從語言準確性、表演契合度、技術(shù)效果和創(chuàng)新創(chuàng)意四個方面評價學生的配音作品。其中語言準確性評價標準要求學生高度還原經(jīng)典影視片段中人物在面試場景下的語言表達、肢體動作表情等，更加直接地體現(xiàn)面試氛圍。表演契合度則是評價學生在培訓過程中是否能根據(jù)面試場景的情節(jié)發(fā)展把握人物情感變化，并使用語音、語調(diào)、語速等將緊張、自信、期待的情緒充分體現(xiàn)出來。同時，學生配音過程中要與經(jīng)典影視片段的節(jié)奏完全匹配，做到銜接自然。技術(shù)效果則是評價配音作品的音頻是否清晰，小組成員在配音過程中是否有高度的默契和配合度。創(chuàng)新創(chuàng)意則是評價學生是否能基于自己對面試場景的理解，在忠于原片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對場景中的人物情感變化和語言變化產(chǎn)生獨特的理解和詮釋，比如增加文件翻動聲，敲門聲特效。教師在對學生配音作品進行評價打分后選出了兩組優(yōu)秀的配音作品參與配音大賽評選，這兩組作品獲得了參與復賽的資格。

高職英語任務型教學充分體現(xiàn)了英語教學方向及教學理念的轉(zhuǎn)變，進一步強調(diào)了以學生為主體的課堂教學體系，使高職英語教學更側(cè)重于發(fā)展學生語言綜合能力及經(jīng)驗遷移能力。

在高職英語教學中，應用任務型教學法發(fā)展學生自主學習能力，教師需要在尊重學生學情的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學院教育資源優(yōu)勢，以學院文化活動為契機，選擇多樣化的任務組織形式及任務內(nèi)容，以最大化發(fā)揮任務型教學對提升學生自主學習能力的積極作用。在高職英語教學中，教師還應結(jié)合學生專業(yè)特色及實際教學需求，有針對性地選擇任務型教學方法，以支持學生開展自主學習。

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（作者單位：云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）