情境教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物學(xué)是高中教育的重要學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的過程中有著不可替代的作用。而新課改對(duì)生物學(xué)教學(xué)提出了新的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在這一過程中，情境教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢為高中生物學(xué)教學(xué)提供了全新的教學(xué)思路。情境教學(xué)法結(jié)合趣味性和教育性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)。因此，本文主要對(duì)情境教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出了一些應(yīng)用策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂生活情境，就是指教師在教學(xué)過程中，將現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體問題作為情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的生活情境，借此吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生融入到實(shí)際情境中，進(jìn)而產(chǎn)生探究欲望。例如，在“生物的遺傳變異”一節(jié)中，教師可以根據(jù)實(shí)際生活情況創(chuàng)設(shè)出以下問題：某村民家的一棵玉米長勢良好，十分健壯。但是有一天這棵玉米突然不長了，村民們都非常著急。而在玉米生長的過程中，是否存在什么問題呢？學(xué)生對(duì)于玉米種植的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)十分了解了，因此在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)非常輕松。教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)生活情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、引入生活實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維

生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它與我們生活息息相關(guān)，但生活中的一些常見現(xiàn)象，往往蘊(yùn)含著生物知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行探究與分析，以此來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將雞蛋和洋蔥進(jìn)行混合處理，然后讓學(xué)生分別利用這兩種材料對(duì)溶液的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析。通過生活實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手能力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的流動(dòng)性”時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)牛奶進(jìn)行稀釋處理，并分別將稀釋后的牛奶放置在裝有清水和未稀釋牛奶的容器中，然后讓學(xué)生觀察牛奶與清水混合后溶液的顏色變化。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生類比理解細(xì)胞在不同溶液環(huán)境下相關(guān)類似的變化現(xiàn)象，進(jìn)而探究細(xì)胞膜的流動(dòng)性。在此過程中，學(xué)生通過觀察和思考，不僅可以增強(qiáng)對(duì)細(xì)胞膜流動(dòng)性這一知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，而且還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也開始融入到生物教學(xué)中，這為生物教學(xué)提供了更多的技術(shù)支持。在生物教學(xué)過程中，教師可以將信息技術(shù)與情境式教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)情境。例如，在講解“光合作用”這一章節(jié)時(shí)，教師可以在多媒體上播放一些綠色光合作用的視頻，幫助學(xué)生理解光合作用的過程；此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種媒體資源對(duì)一些相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)情境。如在講解“基因工程”這一章節(jié)時(shí)，教師可以借助相關(guān)視頻為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資料；在講解“細(xì)胞分裂”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將細(xì)胞分裂的過程制作成視頻播放給學(xué)生看。這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效提高生物課堂教學(xué)效率。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究欲望

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是教師教學(xué)的源頭活水。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要重視將生活實(shí)際與課堂知識(shí)相結(jié)合，促使學(xué)生更好地理解并掌握生物學(xué)知識(shí)。比如，在進(jìn)行“基因的分離定律”這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以利用生活實(shí)際，將課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生思考基因和染色體在生物體內(nèi)是如何分離的。學(xué)生思考后可以得出以下結(jié)論：基因在生物體內(nèi)會(huì)按照一定的方式進(jìn)行排列。而在這一過程中，教師可以向?qū)W生介紹生活中的一些現(xiàn)象：“同學(xué)們有沒有見過燕子歸巢”“家里養(yǎng)過貓、狗等寵物的同學(xué)們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，小貓和小狗與家中的親人長得非常相似”等。通過生活實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)生可以更好地理解基因在生物體內(nèi)的作用與特點(diǎn)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，還可以提高課堂教學(xué)效率。

五、構(gòu)建問題情境，提高學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，讓學(xué)生背誦相關(guān)概念、原理、實(shí)驗(yàn)過程等，但是這種教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而情境式教學(xué)法可以將抽象的知識(shí)具體化，提高學(xué)生的思維能力。例如，在講授“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，教師可以通過將教材內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生思考：“在干旱環(huán)境下植物葉片如何進(jìn)行光合作用？”這種情境式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象知識(shí)具體化，讓學(xué)生意識(shí)到在干旱環(huán)境下植物細(xì)胞失水是非常嚴(yán)重的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此，教師在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建問題情境，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠自主探究知識(shí)、解決問題。

情境教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)手段，更提升了教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)生活情境、引入生活實(shí)驗(yàn)、結(jié)合信息技術(shù)、聯(lián)系生活實(shí)際以及構(gòu)建問題情境等多種策略，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識(shí)。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和生物科學(xué)素養(yǎng)。未來，我們將繼續(xù)探索和完善情境教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才貢獻(xiàn)力量。