借助支架，指導(dǎo)學(xué)生寫話教學(xué)

摘要：在現(xiàn)代教育教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視。寫作不僅是學(xué)生表達(dá)思想的重要方式，更是他們思維發(fā)展的重要體現(xiàn)，借助支架理論進(jìn)行寫話教學(xué)顯得尤為重要。支架不僅可以為學(xué)生提供必要的支持和引導(dǎo)，還能幫助他們逐步掌握寫作技能，提升寫作自信心。通過有效的支架設(shè)計，教師可以幫助學(xué)生理清思路、明確結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的寫作興趣。本文將探討如何利用支架來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)，助力他們在寫作道路上更進(jìn)一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "寫話能力 "寫話支架

在語文教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分。為了有效提升學(xué)生的寫作水平，借助支架教學(xué)策略顯得尤為重要。支架教學(xué)通過提供結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建寫作的框架和邏輯思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

一、支架式教學(xué)在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的應(yīng)用意義

支架式教學(xué)在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的應(yīng)用具有重要而深遠(yuǎn)的意義。首先，它通過提供清晰的寫作框架和實用的指導(dǎo)工具，幫助學(xué)生有效地理清思路，掌握基本的寫作結(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生在面對寫作任務(wù)時能夠更有方向感，減少其無從下手的困惑。其次，支架式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的自信心。通過逐步的引導(dǎo)和持續(xù)的支持，學(xué)生在寫作實踐中能獲得及時的反饋和鼓勵，從而激勵他們在表達(dá)自我的同時，敢于嘗試更多的寫作風(fēng)格和主題。這種支持不僅來源于老師的指導(dǎo)，也可以是同伴之間的互助與交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與感和歸屬感。

此外，支架式教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生思維的深度發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的討論與思考，不僅鍛煉了他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，還使他們能夠在寫作中更靈活地表達(dá)個人情感和觀點。例如，小組合作寫作中，學(xué)生可以通過交流和分享各自的想法，彼此啟發(fā)，從而產(chǎn)生更豐富的創(chuàng)作靈感。

隨著支架的逐漸撤除，學(xué)生在實踐中不斷掌握寫作技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終能夠獨立完成各種寫作任務(wù)。同時，經(jīng)過支架式教學(xué)的錘煉，學(xué)生在語言表達(dá)能力方面也得到了顯著提升。他們能夠更流暢、生動地組織語言，增強(qiáng)作品的感染力和表現(xiàn)力，使寫作不僅是一種技能的運用，更是情感的真實表達(dá)。

二、支架式教學(xué)在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用支架鎖定對象，明晰為誰而寫

學(xué)生表達(dá)能力停滯不前，很大程度上就是因為他們?nèi)鄙偾逦目腕w意識，不清楚讀者是誰，不知道為誰而寫作，更不會洞悉讀者的需求、在意什么。這樣，有選擇的表現(xiàn)內(nèi)容，有針對性的語言使用都成了空話。教師要充分利用客體的資源與意識，創(chuàng)造一個正面、可感知的表現(xiàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的表現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行立體、實踐性的表現(xiàn)，從而解決寫作中的目標(biāo)問題。[1]

《圖書借閱公約》是二年級下冊第5單元中的口語交際活動，是一種很好的寫作教學(xué)素材。該素材提出了三個常見的班級圖書管理問題：（1）如何有效地利用班內(nèi)的圖書角？（2）如何維護(hù)好書？（3）如何保證每個人的閱讀效率都很高？另外，還配有一張照片，上面是一位學(xué)生仔細(xì)看書的照片。教師可以通過設(shè)置目標(biāo)架子，為學(xué)生營造濃厚的交際場所：把自己看作是解決問題的人，對象是班上書籍的管理員，鼓勵同學(xué)們站在自己的立場上，向虛擬的“圖書管理員”提出意見，在取得了各自的觀點后，進(jìn)行充分的交流和表達(dá)，然后根據(jù)自己的想法和他人的交流，提出自己的建議或制訂的公約。

在課堂上，學(xué)生們最大的困難就是不知向誰講，缺少一個清晰的目標(biāo)，就會阻礙他們內(nèi)心的思考，從而使他們的言語表達(dá)變得不那么積極。在明確“你我”的聯(lián)系后，教師注重學(xué)生的表現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)他們內(nèi)心的思考之火，激發(fā)他們的表達(dá)動力，為寫出高品質(zhì)的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）用支架設(shè)定方法，清晰該怎么寫

在寫作教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)置由易到難，前后串聯(lián)的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作時能流暢、連貫，教師要喚醒學(xué)生自己的思想，讓自主思維作為“進(jìn)行寫話”的源泉，這樣才能使寫作的方式和內(nèi)容得到有效的結(jié)合，在融合中提高學(xué)生的寫作能力。[2]

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識體驗和接受特征，老師可以把相關(guān)的方式和表現(xiàn)分解開來，特別是要根據(jù)班上學(xué)生的實際情況和最需求的部分，來提高寫作練習(xí)的針對性。就拿統(tǒng)編二年級上冊第七單元的“寫話”來說，這是一種很有代表性的“看圖想象”，編者在“看圖想象”方面做了精心的設(shè)計，還配有生動的圖畫，教師可以采取“切分架架”“逐步展示”的方式。首先，我出示了一張受驚的小鼠圖片，讓學(xué)生思考：這幅畫里的小老鼠都做了些什么呢？這是怎么回事？其次，設(shè)計一些想象空白，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的材料去猜想：到底是怎么回事？第三，用多媒體課件展示圖片，讓學(xué)生猜圖片中的人物是誰。最后，引導(dǎo)學(xué)生把事物聯(lián)系起來，想一想小老鼠可能會有什么表現(xiàn)。

本例中，教師通過對教科書中的文本與圖像進(jìn)行綜合，一步一步地推進(jìn)學(xué)生的思維，在思考的過程中，逐漸地設(shè)計并建構(gòu)出屬于自己的故事情節(jié)，遵循著小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在一步一步地取得很大的成果。

結(jié)語

通過借助支架來指導(dǎo)學(xué)生的寫話教學(xué)，我們不僅能夠有效地幫助學(xué)生克服寫作中的難點，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能與自信心。支架的運用使得學(xué)生在寫作過程中逐步掌握寫作技巧，形成清晰的思路與結(jié)構(gòu)。這種漸進(jìn)式的支持，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了他們獨立思考和表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德娟.如何有效進(jìn)行低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：137.

[2]薛宏永.快樂寫話，快樂學(xué)習(xí)——小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的策略研究[J].華夏教師，2019（20）：53-54.