小組合作，共同進(jìn)步

初中階段的英語(yǔ)知識(shí)具有承上啟下的特點(diǎn)，不僅是小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的總結(jié)與升華，還是高中英語(yǔ)知識(shí)的前站與基礎(chǔ)，這凸顯了初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要性。在以往的教學(xué)中，部分教師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響較深，秉承的教學(xué)理念較為滯后，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。而合作化教學(xué)則可以有效解決這一問(wèn)題，有利于統(tǒng)籌學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作探究能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，本文圍繞合作化教學(xué)概念簡(jiǎn)述、初中英語(yǔ)合作化教學(xué)的重要性、遵循的原則、具體的策略進(jìn)行闡述，以期為相關(guān)參考者提供有益的借鑒。

一、合作化教學(xué)概念簡(jiǎn)述

合作化教學(xué)，又被稱為合作學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為數(shù)量相近、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部形成一種動(dòng)態(tài)平衡。合作化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究相結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并主張學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的互動(dòng)交流，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)互鑒、智慧交互，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、初中英語(yǔ)合作化教學(xué)的重要性

（一）凸顯學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出，在英語(yǔ)教學(xué)中教師需要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)工作。在初中英語(yǔ)合作化教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是發(fā)揮主觀能動(dòng)性、協(xié)作探究能力進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度思考，并通過(guò)查閱資料、分析問(wèn)題、解決方案的步驟，攻克學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在此期間，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)

在初中英語(yǔ)合作化教學(xué)中，學(xué)生不僅需要以自主學(xué)習(xí)的方式探析知識(shí)，還需要在面對(duì)以小組為單位的挑戰(zhàn)時(shí)各司其職、通力配合，與小組成員一道，為完成合作任務(wù)而貢獻(xiàn)智慧和力量。與此同時(shí)，小組與小組之間還會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。在與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)與比較中，學(xué)生能學(xué)會(huì)正視挑戰(zhàn)，產(chǎn)生協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）促使學(xué)生共同進(jìn)步

合作化教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)之一在于促進(jìn)知識(shí)共享與互補(bǔ)，使小組內(nèi)的每個(gè)成員分享彼此的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)方法、解題技巧、心得體會(huì)等?；?dòng)式的交流方式能讓不同水平的學(xué)生都有所進(jìn)步，從而將小組合作教學(xué)背景下的共同進(jìn)步落到實(shí)處。

三、初中英語(yǔ)合作化教學(xué)遵循的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

目標(biāo)導(dǎo)向原則強(qiáng)調(diào)在初中英語(yǔ)合作化教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)探析。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、主觀心理、發(fā)展?jié)摿ο噙m配，不僅要保障目標(biāo)的層次性，兼顧不同水平學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，又要避免出現(xiàn)過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單的極端化情況，使學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下，將有限的時(shí)間與精力集中起來(lái)，從而積極地參與學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)分工原則

由于受諸多主客觀因素影響，學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等不盡相同，這就要求教師在開(kāi)展合作化教學(xué)中，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小組內(nèi)成員所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，給予學(xué)生一定選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇契合心理特點(diǎn)、滿足學(xué)習(xí)需求的任務(wù)，并協(xié)調(diào)個(gè)人與小組之間的關(guān)系，為共同的目標(biāo)而通力配合、攜手并進(jìn)，最終產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

（三）成果展示原則

成果展示原則是指教師要為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)成果展示的平臺(tái)，一方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，另一方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)調(diào)度能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)選擇一位代表，來(lái)以課堂宣講的方式展示學(xué)習(xí)成果，而其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽(tīng)，并借鑒成果展示中有價(jià)值的內(nèi)容，使之為己所用。教師則需要為成果展示制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如積分制、口頭獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的成就感和滿足感。

四、初中英語(yǔ)合作化教學(xué)的具體策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)

在初中英語(yǔ)課堂上為了確保合作化教學(xué)的順利開(kāi)展，教師就要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生整合到梯次配置、氛圍和諧的小組中，形成同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的基本態(tài)勢(shì)，奠定合作化教學(xué)的組織架構(gòu)基礎(chǔ)。小組成員以4-6人為宜，既能確保小組內(nèi)部具備交流溝通條件，又能避免因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多或過(guò)少而影響合作學(xué)習(xí)的效果。另外，教師還需要在小組內(nèi)部選擇協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、具有責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以負(fù)責(zé)小組的管理，從而更好地完成合作化學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍處煈?yīng)將科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組作為合作化教學(xué)的基本前提，兼顧學(xué)生的客觀英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、主觀個(gè)人意愿、協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心等要素，確保學(xué)習(xí)小組的科學(xué)性、合理性。

例如，在教授《What do you like about your family？》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的客觀英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、主觀個(gè)人心理意愿、興趣愛(ài)好趨向特點(diǎn)等進(jìn)行綜合分析與科學(xué)研判，將學(xué)生劃分為若干個(gè)4-6人的合作學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作探究能力的重要性，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以結(jié)合本課主題，將小組比喻成一個(gè)“小家庭”，而小組長(zhǎng)則是“小家庭”中的組織者、指引者，負(fù)責(zé)正確理解并傳達(dá)教師的意圖，并在學(xué)習(xí)中兼顧小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)需求。隨后，教師則利用多媒體設(shè)備圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，直觀呈現(xiàn)本課涉及的“家庭成員樹(shù)”，讓學(xué)生對(duì)家庭中不同身份的人進(jìn)行深度研究，由此清楚了解家庭成員的關(guān)系。在后續(xù)的教學(xué)中，教師還可以要求小組長(zhǎng)組織開(kāi)展小組內(nèi)部的交流討論，整理小組成員的問(wèn)題與困惑，并上報(bào)給教師，教師根據(jù)學(xué)生反映較為集中的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此加深學(xué)生理解程度、鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）分層設(shè)計(jì)探究任務(wù)，各司其職精準(zhǔn)施教

長(zhǎng)期以來(lái)，受諸多主客觀因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不可避免地會(huì)呈現(xiàn)出差異化、梯度化。這就需要教師在合作化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，由易到難、由淺入深、逐級(jí)推進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主選擇擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生高效學(xué)習(xí)?；诖耍處煈?yīng)秉承合作教學(xué)、精準(zhǔn)施教的理念，兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的探究任務(wù)，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教授《Why do you like this subject？》時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出思考問(wèn)題，即“在日常的學(xué)習(xí)之中，每個(gè)人都有自己喜歡的學(xué)科，可能是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，也可能是體育、音樂(lè)、美術(shù)，那么你們喜歡哪一個(gè)學(xué)科呢？為什么喜歡它呢？”在問(wèn)題指引下，學(xué)生能對(duì)即將探析的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心與求知欲。此后，教師則結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制定兩大板塊、三個(gè)層次的任務(wù)。兩大板塊是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作探究任務(wù)，目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)；三個(gè)層次指的是“基礎(chǔ)型任務(wù)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)；發(fā)展型任務(wù)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生完成進(jìn)階；創(chuàng)新型任務(wù)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)較快的學(xué)生拓展思維?！泵總€(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，內(nèi)容涵蓋詞匯記憶、語(yǔ)句翻譯、語(yǔ)篇理解、對(duì)話溝通、場(chǎng)景應(yīng)用以及文化感知。之后教師要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的任務(wù)，在面對(duì)小組合作任務(wù)時(shí)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。在此期間，學(xué)生完成學(xué)習(xí)既定任務(wù)后可以選擇向上突破，挑戰(zhàn)更高層次的知識(shí)內(nèi)容，由此在漸進(jìn)性提升中，使每個(gè)水平的學(xué)生都能有所收獲。

（三）開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

初中英語(yǔ)合作化教學(xué)的開(kāi)展，還離不開(kāi)小組競(jìng)賽活動(dòng)的進(jìn)行。小組競(jìng)賽活動(dòng)強(qiáng)調(diào)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組作為一個(gè)整體，小組成員作為整體中的重要組成部分，每個(gè)人都需要為小組的榮譽(yù)而努力，以增強(qiáng)小組凝聚力、向心力，在競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神?；诖?，教師應(yīng)合理規(guī)劃競(jìng)賽活動(dòng)的主要步驟、競(jìng)賽內(nèi)容、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，并在其中融入師生互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生始終保持注意力的高度集中，從而使學(xué)生在競(jìng)賽中有所收獲。

例如，在教授《It’s raining！》時(shí)，本課教學(xué)內(nèi)容涉及天氣的變化，具有較強(qiáng)的生活化特征，適用于在生活情境下開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的參與感、代入感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)定競(jìng)賽目標(biāo)，即“在競(jìng)賽過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作能力；鍛煉團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力；鍛煉競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與應(yīng)急能力?！敝髣t可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，并進(jìn)行明確的分工，包括負(fù)責(zé)人、記錄員、發(fā)言人等，為學(xué)生更快速地參與競(jìng)賽創(chuàng)造有利條件。之后，教師可以設(shè)計(jì)四個(gè)競(jìng)賽板塊，分別為英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)節(jié)、英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)節(jié)、英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)。以團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)為例，教師設(shè)定一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，即“圍繞著生活中的某種天氣，制作一張?zhí)鞖夂?bào)，輔之以英文解說(shuō)。”由此小組內(nèi)成員各司其職，分別負(fù)責(zé)繪畫(huà)、編寫(xiě)、講解等，在通力合作中完成競(jìng)賽活動(dòng)，教師需要給予表現(xiàn)良好的小組以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生在后續(xù)競(jìng)賽活動(dòng)中的參與度。

（四）融入小組合作游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最為強(qiáng)勁的力量?；诖耍踔猩恼n業(yè)壓力較大，精神時(shí)常處于一種緊繃的狀態(tài)，迫切需要趣味化的課堂氛圍、游戲化的學(xué)習(xí)方法舒緩情緒，這就凸顯了小組合作游戲的重要性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能邊游戲邊學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊思考，在做完趣味游戲的同時(shí)，順利地完成相應(yīng)的閱讀理解任務(wù)、口語(yǔ)交際任務(wù)、知識(shí)遷移任務(wù)。基于此，教師應(yīng)立足于具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等要素，選用合適的趣味游戲融入初中英語(yǔ)合作化教學(xué)，如角色扮演游戲、閱讀接龍游戲、人機(jī)互動(dòng)游戲等，使學(xué)生能獲得收獲與快樂(lè)。

例如，在教授《How do we celebrate birthdays？》時(shí)，本課英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容圍繞著“我們?nèi)绾螒c祝生日？”展開(kāi)，具有較強(qiáng)的生活性、趣味性特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用語(yǔ)言陳述的方式為學(xué)生簡(jiǎn)要講解角色扮演式趣味游戲的主要環(huán)節(jié)，即“全身心沉浸于相應(yīng)的場(chǎng)景，將自己想象為場(chǎng)景中的人物，并結(jié)合對(duì)話內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、情緒變化等要素，以聲情并茂的方式完成游戲?！笔艽擞绊懀瑢W(xué)生能對(duì)即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。此后，教師創(chuàng)設(shè)“蛋糕店購(gòu)物”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演TengFei、Peter、售貨員等角色，并結(jié)合教材中涉及的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的對(duì)話，從中了解到購(gòu)物時(shí)的主要話術(shù)，以及英語(yǔ)語(yǔ)境下關(guān)于生日的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中完成閱讀理解、口語(yǔ)交流、文化感知等任務(wù)。

（五）搭建多元評(píng)價(jià)體系，達(dá)到以評(píng)促學(xué)效果

初中英語(yǔ)合作化教學(xué)的開(kāi)展，還有賴于多元評(píng)價(jià)體系的搭建，在此基礎(chǔ)上能提供一個(gè)交流討論、互學(xué)互鑒的平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究過(guò)程中的閃光點(diǎn)、不足之處產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)，在與教師的溝通交流中獲取科學(xué)的方法論指導(dǎo)，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。基于此，教師應(yīng)在搭建多元評(píng)價(jià)體系中確立評(píng)價(jià)主體、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以學(xué)習(xí)小組為依托，著手搭建以學(xué)生自評(píng)為基礎(chǔ)、學(xué)生互評(píng)為輔助、教師總評(píng)為兜底的三位一體的評(píng)價(jià)體系，并處理好過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、延遲評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，根據(jù)具體情況選用評(píng)價(jià)方式，最終達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。

例如，在教授《Is there a post office near here？》時(shí)，教師可以利用微課視頻短小精悍、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放一段英語(yǔ)語(yǔ)境下問(wèn)路的短視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)感官與聽(tīng)覺(jué)感官。此后，教師為設(shè)計(jì)梯度化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性與協(xié)作探究能力，對(duì)本課涉及的核心詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)、固定句式、對(duì)話內(nèi)容、主要語(yǔ)篇等進(jìn)行深入探究，對(duì)此留下深刻印象。當(dāng)學(xué)生陸續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師則明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)、情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)遷移標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及應(yīng)用能力。之后要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)交流討論、互學(xué)互鑒相結(jié)合的方式進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，在此期間經(jīng)驗(yàn)互鑒、智慧共享。教師還可以利用數(shù)字化多媒體設(shè)備制作“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)內(nèi)容納入其中，讓學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步有跡可循。

五、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期、新形勢(shì)下，基于“小組合作，共同進(jìn)步”理念開(kāi)展初中英語(yǔ)合作化教學(xué)，不僅是順應(yīng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新趨勢(shì)的必然選擇，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，秉承目標(biāo)導(dǎo)向原則、科學(xué)分工原則、成果展示原則，確保合作化教學(xué)的順利開(kāi)展，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等安裝“新引擎”。