小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)

習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)階段重要的教學(xué)形式之一，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的重要關(guān)注對(duì)象。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)由于其嚴(yán)格的格式要求以及對(duì)于詞句運(yùn)用的嚴(yán)謹(jǐn)要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、想象力嚴(yán)重缺失等不良現(xiàn)象，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)上述現(xiàn)象，新課程改革提供了新的解決方式：利用生活化教學(xué)策略，尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、生活化教學(xué)的意義

（一）為學(xué)生積累寫(xiě)作素材

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)素材的選用多為歷史英雄或杰出人才，這種素材的積累對(duì)于初中或高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。不過(guò)，在小學(xué)義務(wù)教育階段，教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，只運(yùn)用系統(tǒng)的素材，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力的逐漸缺失，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地提升寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)回到生活實(shí)踐的運(yùn)用上，培養(yǎng)學(xué)生用真實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言修飾日常生活中的所見(jiàn)所感。因此，教師開(kāi)展生活化的習(xí)作教學(xué)是有必要的，積累生活中的素材是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的共情能力

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)素材逐漸共情的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素材的理解越深化，共情能力就發(fā)展得越好。相對(duì)于傳統(tǒng)的好詞好句素材，生活化的素材更接近學(xué)生的日常生活，更有利于學(xué)生理解，更能引發(fā)學(xué)生的共情。因此，開(kāi)展生活化的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的共情能力具有重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑，需要受到教師的重視。

（三）提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式，無(wú)論是對(duì)寫(xiě)作格式還是素材的選用，都有著嚴(yán)格要求。這種現(xiàn)象忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣具有負(fù)面影響。因此，為了尊重學(xué)生的主體性，教師應(yīng)在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中合理運(yùn)用生活化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)作的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力及寫(xiě)作素養(yǎng)的提高，為學(xué)生全面發(fā)展提供支持。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題分析

習(xí)作作為一項(xiàng)綜合性的訓(xùn)練活動(dòng)，可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)及課外素材的積累是否符合要求。不過(guò)，由于小學(xué)生正處于義務(wù)教育發(fā)展早期階段，身心發(fā)展尚未成熟，在習(xí)作學(xué)習(xí)中容易面臨諸多困難。下文分別從教師及學(xué)生角度描述了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（一）教師角度

從教師角度來(lái)看，在習(xí)作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)對(duì)于習(xí)作完成度及完成質(zhì)量都有著重要影響。不過(guò)，部分教師仍然堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生背誦并在寫(xiě)作中運(yùn)用素材。這種指導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作脫離生活，阻礙學(xué)生創(chuàng)作能力的提高。

（二）學(xué)生角度

學(xué)生角度存在的問(wèn)題主要是學(xué)生對(duì)于生活的觀察意識(shí)不足，對(duì)于所寫(xiě)出的內(nèi)容沒(méi)有共鳴，缺少感情色彩，寫(xiě)出的文章內(nèi)容空洞，僅僅是華麗辭藻的疊加。在寫(xiě)作時(shí)，許多學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作訓(xùn)練的復(fù)雜程度而產(chǎn)生抵觸心理，喪失寫(xiě)作積極性，甚至為圖快速選擇直接摘抄已有文章，錯(cuò)誤地忽視了主觀情感的重要性。另外，還有的學(xué)生不注重生活素材的積累，對(duì)于生活中發(fā)生的特別事件并未轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往只會(huì)利用簡(jiǎn)單的邏輯以及大眾化的故事，寫(xiě)作效率不高。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)策略

（一）觀察生活化，積累豐富素材

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作內(nèi)容的主要來(lái)源除了對(duì)從優(yōu)秀文章中積累素材的合理運(yùn)用外，還有積累生活素材，為其賦予情感，使其成為優(yōu)秀的習(xí)作內(nèi)容。生活觀察對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是尤為重要的一環(huán)，學(xué)生通過(guò)觀察，可以認(rèn)知與思考，收集多樣化的素材，使寫(xiě)作內(nèi)容不落俗套，具有個(gè)人色彩，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生融合生活進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴，運(yùn)用自身的情感價(jià)值解讀生活素材，積累生活經(jīng)驗(yàn)與感悟，充實(shí)習(xí)作素材，為學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)提供幫助。

例如，在開(kāi)展部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元以“猜猜他是誰(shuí)”為主題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摒棄積累的名人、偉人素材，回到現(xiàn)實(shí)生活，觀察身邊的人，用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言描述其特點(diǎn)。具體活動(dòng)如下：因?yàn)榱?xí)作活動(dòng)要求“用幾句話(huà)或一段話(huà)描述你選擇的人，在不出現(xiàn)他的名字的前提下可以讓其他同學(xué)猜出他是誰(shuí)”，所以，教師為學(xué)生選定創(chuàng)作范圍為班級(jí)內(nèi)的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自己選擇同學(xué)的特點(diǎn)，完成創(chuàng)作。有的同學(xué)選擇描述班級(jí)的體育委員，他著重強(qiáng)調(diào)了體育委員在運(yùn)動(dòng)方面的特長(zhǎng)，并引用了在體育課上體育委員幫助其完成跑步任務(wù)的例子來(lái)深入描述其樂(lè)于助人的特征；還有的同學(xué)選擇了班級(jí)內(nèi)的第一名學(xué)生作為描述對(duì)象，重點(diǎn)描寫(xiě)了各學(xué)科教師對(duì)這名學(xué)生的喜愛(ài)以及這位同學(xué)對(duì)存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。在完成習(xí)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生都注重對(duì)于生活素材的有機(jī)運(yùn)用，將生活中發(fā)生的日常事件轉(zhuǎn)化為人物的閃光之處。這展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)真觀察以及對(duì)于素材的加工能力，學(xué)生的習(xí)作能力得到充分提高。所以，在日常生活中，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活中的變化，積累生活素材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）情境生活化，熏陶豐富情感

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)十分重視。學(xué)生只有對(duì)寫(xiě)作主題產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行深入思考，才有可能創(chuàng)造出感情充沛、引人入勝的優(yōu)秀文章。小學(xué)生由于其閱歷尚淺、生活經(jīng)驗(yàn)較少，共情能力相對(duì)較差，對(duì)于情感的運(yùn)用較為生硬。為了改善這一問(wèn)題，教師可以開(kāi)展生活化習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)文的魅力，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中為作文賦予真實(shí)的情感，從而提高習(xí)作能力。

例如，在開(kāi)展部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元以“續(xù)寫(xiě)故事”為主題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的“后續(xù)故事”。具體活動(dòng)設(shè)置如下：教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，演繹教材前三幅圖片的內(nèi)容。例如，第一幅圖片繪制了“兩位小朋友在討論他們都剛剛經(jīng)歷了九歲的生日，并且討論了他們的家人為他們進(jìn)行的慶生活動(dòng)”。教師可以在演繹情景時(shí)，邀請(qǐng)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)，以雙人對(duì)話(huà)的形式完成表演。在表演的過(guò)程中，教師要注意將教材中的文字生活化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生理解整個(gè)故事的脈絡(luò)，理解故事中的情感，為續(xù)寫(xiě)故事提供支持。在完成三幅圖片的演繹后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生的故事，將自己的想象用文字進(jìn)行描繪。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師生活化演繹的觀看與分析，充分體會(huì)到故事中的情感脈絡(luò)，對(duì)后續(xù)發(fā)展有了自己的期待。學(xué)生的后續(xù)創(chuàng)作，既能符合實(shí)際，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，具有實(shí)踐意義。

（三）閱讀生活化，引發(fā)共鳴體驗(yàn)

通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生可以將自身的情感體會(huì)合理進(jìn)行表達(dá)，而學(xué)生情感的豐富，則離不開(kāi)閱讀活動(dòng)的作用。閱讀能力與寫(xiě)作能力在語(yǔ)文教學(xué)中是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的，只有兩者均衡發(fā)展，才會(huì)形成優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)，踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文生活化習(xí)作教學(xué)的同時(shí)，閱讀也需要有生活化的體現(xiàn)。教師可以從實(shí)際生活入手，為學(xué)生提供真實(shí)性更強(qiáng)的閱讀素材，增加學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容積累為習(xí)作素材，更好地完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)。

例如，在開(kāi)展部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“寫(xiě)觀察日記”為主題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，為學(xué)生提供生活化的習(xí)作素材。任務(wù)的觀察主要圍繞觀察對(duì)象的變化，觀察對(duì)象可以是植物、動(dòng)物等多樣化的事物。為了更好地使學(xué)生理解觀察日記中觀察的重要性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀法布爾《昆蟲(chóng)記》，在閱讀的同時(shí)體會(huì)作者觀察的用心程度，學(xué)習(xí)作者的觀察方式。教師鼓勵(lì)學(xué)生在完成閱讀后總結(jié)作者的觀察方法中學(xué)生在實(shí)際開(kāi)展觀察時(shí)可以借鑒的方法：有的學(xué)生總結(jié)“法布爾的觀察方法注重細(xì)節(jié)和全面性，他可以長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注一種昆蟲(chóng)，我在進(jìn)行自己的觀察寫(xiě)作時(shí)也會(huì)堅(jiān)持，不輕易說(shuō)放棄”；還有的學(xué)生學(xué)習(xí)了法布爾的觀察技巧“法布爾在觀察過(guò)程中善于利用放大鏡等工具，在觀察時(shí)，我們應(yīng)該重視對(duì)于工具的合理運(yùn)用”。通過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)生都收獲了適用于自己的觀察與寫(xiě)作技巧，在實(shí)際完成習(xí)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以有效利用這些學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的有效提升。

（四）實(shí)踐生活化，促進(jìn)靈活運(yùn)用

生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于寫(xiě)作活動(dòng)的正常進(jìn)行具有重要意義，學(xué)生只有真正經(jīng)歷過(guò)，才能在寫(xiě)作活動(dòng)中靈活運(yùn)用素材，寫(xiě)出生動(dòng)形象的優(yōu)秀文章。在新課改背景下，教師對(duì)于學(xué)生在課程中的主體地位格外重視，在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)也要基于學(xué)生的自身體會(huì)出發(fā)。因此，教師在組織開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，要注意觀察學(xué)生是否有相關(guān)經(jīng)歷，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，感受生活的真諦，積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)出具有實(shí)踐意義的優(yōu)秀文章。

例如，在開(kāi)展部編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元以“那次玩得真高興”為主題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以抓住本次習(xí)作練習(xí)的重點(diǎn)——玩，以此為主題帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材，促進(jìn)學(xué)生完善寫(xiě)作的創(chuàng)作。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展多樣化的游戲活動(dòng)，如丟手絹、跳格子、木頭人等，為學(xué)生積累生活化的游戲經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)生出現(xiàn)頭腦中找不到相關(guān)經(jīng)歷，只能發(fā)揮想象力完成創(chuàng)作的問(wèn)題。在學(xué)生完成游戲活動(dòng)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“玩了這么多種游戲，哪一種最喜歡體驗(yàn)感最好”，并指引學(xué)生描述游戲過(guò)程，將游戲體會(huì)詳細(xì)地描述出來(lái)。學(xué)生據(jù)此深入思考，有的學(xué)生選擇了能收獲最多知識(shí)的游戲，詳細(xì)介紹了猜數(shù)字游戲，并仔細(xì)地描述了其在游戲中的緊張心理；還有的學(xué)生選擇了使其交到朋友的游戲，著重描寫(xiě)了在游戲中與同學(xué)增進(jìn)感情的經(jīng)歷。學(xué)生之所以有多樣化的寫(xiě)作角度，是因?yàn)閷W(xué)生充分進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生了不同的心得體會(huì)，并將這些體會(huì)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的素材。因此，生活化的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是不可或缺的，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也有所體現(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)生活化，提升寫(xiě)作能力

評(píng)價(jià)是在寫(xiě)作教學(xué)中必不可少的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)具有補(bǔ)充作用。新課標(biāo)背景下的教學(xué)觀指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)只有貼合學(xué)生需求的評(píng)價(jià)，才是符合教育要求的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。然而，在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)多以教師為主，由教師設(shè)立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)策略為生活化的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)維度開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)，使學(xué)生在不斷反思的過(guò)程中提高自己的寫(xiě)作能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在開(kāi)展部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“我的動(dòng)物朋友”為主題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注本節(jié)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)：學(xué)生是否準(zhǔn)確地寫(xiě)出了動(dòng)物的特點(diǎn)，其描寫(xiě)是否形象生動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生以生活中實(shí)際飼養(yǎng)過(guò)的動(dòng)物或接觸過(guò)的動(dòng)物為描寫(xiě)對(duì)象完成作文的撰寫(xiě)。教師鼓勵(lì)學(xué)生拍攝動(dòng)物相片或利用互聯(lián)網(wǎng)搜索動(dòng)物圖片，將其帶到學(xué)校。教師展開(kāi)“根據(jù)實(shí)際圖片，評(píng)價(jià)描寫(xiě)是否形象”評(píng)價(jià)活動(dòng)，在大屏幕展示學(xué)生準(zhǔn)備好的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)班級(jí)同學(xué)閱讀自己的作文。其他同學(xué)在這項(xiàng)活動(dòng)中負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)工作，根據(jù)學(xué)生的描述與圖片相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)其描寫(xiě)是否符合實(shí)際，是否準(zhǔn)確地概括了動(dòng)物的特征。雖然教師并未針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)句運(yùn)用等寫(xiě)作技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，但學(xué)生通過(guò)互評(píng)的形式，既對(duì)其他學(xué)生的寫(xiě)作成果有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也學(xué)習(xí)到了其寫(xiě)作技巧，提升了自身的寫(xiě)作能力；又在生活化的評(píng)價(jià)活動(dòng)中提升了學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的能力，促進(jìn)了學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆e累素材邏輯，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的穩(wěn)步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化教學(xué)形式在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中占據(jù)著重要地位，應(yīng)受到教師及學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活化的習(xí)作教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生能積極主動(dòng)地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，提升寫(xiě)作能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為前提，將生活化教學(xué)形式融入習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生提供貼合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積累習(xí)作素材、習(xí)得寫(xiě)作技巧，并在寫(xiě)作中合理運(yùn)用習(xí)作素材，從而達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。

注：本文系2020年度山東省聊城市教育教學(xué)研究一般課題“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的有效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：LJ2010008）的研究成果。