基于主題情境的初中語文大單元教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)往往以單一文本為內(nèi)容，側(cè)重對特定語文知識(shí)點(diǎn)的講解與練習(xí)，這種方法雖然有利于提升學(xué)生的得分技能，但在提升學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等方面卻存在不足，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著新課改的深入推進(jìn)，基于主題情境的大單元教學(xué)模式逐漸受到關(guān)注，這種模式將教學(xué)內(nèi)容按單元主題進(jìn)行整合，構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與思考。學(xué)生在接近真實(shí)甚至是真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語文，有助于拓展思維的廣度，提升解決實(shí)際問題的能力，所以探討在初中語文大單元教學(xué)中如何應(yīng)用主題情境，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、主題情境在初中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高認(rèn)知參與度，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”“講授式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，主題情境教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活、符合他們心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)情境。在這種情境中，學(xué)生可以通過情境體驗(yàn)、角色扮演等形式，將抽象的語文知識(shí)具體化、形象化，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，主題情境為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的社會(huì)語境，在這個(gè)語境中，語文不再是孤立的文字和語法規(guī)則，而是一種生動(dòng)的、能用來交流和表達(dá)個(gè)人想法的工具，并且在大單元教學(xué)法的原則下，這種語境將貼合語文大單元教學(xué)的主題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元主題、現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生對語文應(yīng)用的自覺性和主動(dòng)性，有助于提高其參與課堂活動(dòng)的積極性和投入度。

（二）加深理解記憶，促進(jìn)知識(shí)深層次加工

在大單元教學(xué)模式下，主題情境使教與學(xué)過程變得更靈活和開放，這種模式下的教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是引導(dǎo)者和協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受信息的對象轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建知識(shí)體系的主體。在互動(dòng)中，主題情境使學(xué)生進(jìn)行有效的思維操作，如比較、分類、推理等高階認(rèn)知活動(dòng)。而且通過主題情境引導(dǎo)下的討論、合作、探究等，外在的知識(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在心智結(jié)構(gòu)的一部分，實(shí)現(xiàn)深層次加工，有利于學(xué)生形成豐富聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)隱記憶，而非簡單機(jī)械記憶，將語文知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)學(xué)生在類似情境中再次遇到相關(guān)問題時(shí)，回憶起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就更迅速和準(zhǔn)確。

（三）提升綜合素養(yǎng)，奠定全面發(fā)展基礎(chǔ)

基于主題情境的初中語文大單元教學(xué)不僅關(guān)注語言文字能力的培養(yǎng)，還致力于培育學(xué)生綜合素質(zhì)。在符合各個(gè)單元主題的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多方面內(nèi)容，并通過項(xiàng)目式探究等方式讓學(xué)生自行連接不同領(lǐng)域知識(shí)，這便使學(xué)生在處理與主題相關(guān)的復(fù)雜問題時(shí)，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方式，還可在團(tuán)隊(duì)互助中鍛煉協(xié)作精神與溝通技巧。

隨著話題討論、角色扮演及項(xiàng)目探究等多樣化教學(xué)手段的使用和實(shí)施，“死記硬背”逐漸被淘汰，“活用知識(shí)”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主流，這種模式下學(xué)生能在親身經(jīng)歷和實(shí)踐中構(gòu)建起對語文知識(shí)的深層理解，并將其轉(zhuǎn)化為日常生活和未來學(xué)業(yè)中的可用資源。

二、主題情境在初中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依托單元背景，創(chuàng)設(shè)主題情境

依托單元背景創(chuàng)設(shè)主題情境需要教師以單元所涉及的核心主題為線索，構(gòu)建接近歷史背景或真實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以部編版初中語文七年級(jí)下冊第一單元為例，該單元圍繞“杰出人物”這一主題，通過敘述鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)等不同歷史時(shí)期的杰出人物事跡，展現(xiàn)了人物的精神面貌。由于本單元涉及較多的歷史人物和事件，教師可以靈活使用視頻、紀(jì)錄片、音頻資料等多媒體資源，幫助學(xué)生更好地沉浸在特定歷史時(shí)期或者某個(gè)人物的生活場景中，這也是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)的單元主題情境。教師還可以組織學(xué)生對“杰出人物”的話題組織故事會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生透過課文內(nèi)外的具體事件總結(jié)這些名人的精神內(nèi)涵，并將這些精神應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活。預(yù)設(shè)如下：概括鄧稼先的事跡，啟發(fā)學(xué)生探討不懈奮斗、無私奉獻(xiàn)的民族責(zé)任感；講述聞一多的故事，理解并踐行行為言先、言行一致的人生準(zhǔn)則；講述魯迅先生的逸聞趣事，領(lǐng)略“民族魂”偉大背后的真實(shí)性、生活化和人情味；講述《三國演義》中呂蒙成為東吳名將的故事，領(lǐng)會(huì)開卷有益和知錯(cuò)就改的人生價(jià)值……

以上文所述的《孫權(quán)勸學(xué)》為例，課堂教學(xué)開始之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)2分鐘以內(nèi)的短視頻，再現(xiàn)三國時(shí)期戰(zhàn)亂頻仍、英雄輩出的場景作為勸學(xué)背景，讓學(xué)生稍事裝扮，扮演孫權(quán)和呂蒙，重新演繹勸學(xué)場景，在角色扮演中深入理解人物精神內(nèi)涵。同樣在研讀其他文本時(shí)也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的“劇本”，如模擬新聞發(fā)布會(huì)讓學(xué)生扮演鄧稼先，介紹他的科研成果以及面對困難時(shí)的態(tài)度和想法，幫助學(xué)生切實(shí)理解鄧稼先人生選擇的偉大；教師也可以指導(dǎo)學(xué)生比較不同人物特質(zhì)和精神內(nèi)涵，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，比如在體會(huì)鄧稼先的精神之后，教師可以詢問學(xué)生：“鄧稼先和楊振寧兩位科學(xué)家身上有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“他們展現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度是什么？人文情懷有哪些？”再如在教學(xué)蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》時(shí)，教師播放與魯迅相關(guān)的歷史圖片、紀(jì)錄片段等營造氛圍，并結(jié)合原文內(nèi)容深化對魯迅精神與當(dāng)代價(jià)值觀之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

總之，在初中語文大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題情境應(yīng)緊密圍繞單元核心主題展開，并結(jié)合具體文本內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、體驗(yàn)感豐富的教學(xué)活動(dòng)，以這種方式搭建起主題情境橋梁，使能力點(diǎn)更加立體化和形象化，拓展學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深度和廣度。

（二）采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)展解決問題的能力。以部編版初中語文七年級(jí)下冊第一單元為例，教師可以根據(jù)單元主題“杰出人物”，設(shè)計(jì)一個(gè)名為“時(shí)代楷模”的研究項(xiàng)目，要求學(xué)生小組合作挑選一個(gè)他們認(rèn)為具有時(shí)代精神代表性的人物，進(jìn)行深入研究，并要求每個(gè)小組完成人物傳記、影響評估和精神內(nèi)涵分析等任務(wù)，并最終呈現(xiàn)包含文字、圖片及視頻素材的報(bào)告?！皶r(shí)代楷?！表?xiàng)目可以分為三個(gè)階段：制定計(jì)劃與分工準(zhǔn)備、深入探究與實(shí)踐活動(dòng)、成果整合與小組展示。在制定計(jì)劃與分工準(zhǔn)備階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇研究對象、制定研究計(jì)劃、進(jìn)行小組成員分工；在深入探究與實(shí)踐活動(dòng)階段，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館資料檢索以及身邊人的訪談來收集資料；在成果整合與小組展示階段，則需要學(xué)生將收集到的信息加工整理，并通過多媒體手段制作成可供展示的成果，小組成員各負(fù)其責(zé)，全員展示。在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)盡可能提供資源支持和指導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的資源清單（例如推薦書目、網(wǎng)站鏈接等），在每個(gè)階段給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議，在此基礎(chǔ)上定期檢查小組進(jìn)度和工作質(zhì)量，確保每位成員都能積極投入項(xiàng)目。在“時(shí)代楷模”項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，教師需要不斷激勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，并鼓勵(lì)他們從不同角度審視問題，并在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用劇本創(chuàng)作、口頭敘事、微電影拍攝等多樣化形式表達(dá)他們對人物精神的理解。

（三）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，夯實(shí)單元知識(shí)點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的是在主題情境學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)單元知識(shí)點(diǎn)的整合與應(yīng)用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、提升能力。以部編版初中語文八年級(jí)上冊第二單元為例（此單元以“回憶性散文與傳記”為主題），教師可設(shè)計(jì)以“寫人”為核心的項(xiàng)目性任務(wù)，并利用一個(gè)情景模擬活動(dòng)，如“名人雕像展”，讓學(xué)生分組選擇確定一位或幾位名人進(jìn)行研究，為其設(shè)計(jì)雕像，并放飛想象展開描述（描述角度：場景、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等），在描述中要恰當(dāng)表達(dá)對人物精神的認(rèn)識(shí)，不能偏離文本中展現(xiàn)的人物特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用本單元文本中學(xué)到的語言表達(dá)技巧，幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用單元內(nèi)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)中可以把“名人雕像展”項(xiàng)目作為整體任務(wù)，在此基礎(chǔ)上將任務(wù)再細(xì)化為若干子任務(wù)，串聯(lián)起單元內(nèi)所有課文和知識(shí)點(diǎn)，可以分成如下六個(gè)子任務(wù)：一是選定名人并進(jìn)行資料搜集，二是分析課文中名人的性格特征和處事方式，三是學(xué)習(xí)模仿課文中的寫作技巧，四是草擬名人雕像設(shè)計(jì)稿，五是修改完善設(shè)計(jì)稿，六是多形式展示。實(shí)際教學(xué)中要求學(xué)生在完成每個(gè)子任務(wù)時(shí)，要按照不同任務(wù)內(nèi)容緊扣課文內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)技能融入實(shí)踐，依托單元主題加強(qiáng)不同技能點(diǎn)的聯(lián)系，最大限度將大單元教學(xué)整體化。

為了確保任務(wù)整體過程透明且可評估，教師應(yīng)將各階段任務(wù)的完成情況記錄下來，并設(shè)立定期檢查點(diǎn)來確保項(xiàng)目按計(jì)劃進(jìn)展，依托具體檢查點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（四）結(jié)合信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師可以在情境化的大單元教學(xué)中結(jié)合信息化技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)字平臺(tái)構(gòu)建虛擬教室環(huán)境。例如，在討論部編版七下第二單元“家國情懷”主題時(shí)，教師可以利用這些平臺(tái)分享相關(guān)故事的視頻鏈接，讓學(xué)生在線上看視頻并進(jìn)行評論互動(dòng)，學(xué)生可以利用云端文檔功能，即時(shí)編輯和共享自己的想法和作品，并得到其他同學(xué)的評價(jià)與反饋。教師也可以采用多媒體資源豐富情境體驗(yàn)，以部編版八上第三單元和第六單元“古詩文欣賞”主題為例，教師可運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)展示不同朝代的詩人及背景資料，以配樂、繪畫等藝術(shù)形式，加深學(xué)生對古詩文的感性認(rèn)識(shí)，并引入AR應(yīng)用程序，讓學(xué)生通過掃描書本上的圖片或二維碼觀看到相關(guān)歷史場景的復(fù)原動(dòng)畫，從而提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，將編程與機(jī)器人等STEM教育元素融入語文教學(xué)。教師可以根據(jù)大單元主題，指導(dǎo)學(xué)生使用簡單的編程軟件制作一個(gè)小游戲或動(dòng)畫來重現(xiàn)故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生邏輯思維的同時(shí)鞏固對文章情節(jié)的理解?？紤]信息檢索和批判性思維對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)而言至關(guān)重要，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過教授網(wǎng)絡(luò)搜索方法，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展整體教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生對特定主題進(jìn)行深入查詢，并撰寫報(bào)告論述自己的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)有關(guān)于部編版六下第一單元“傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，教師可以要求學(xué)生比較某個(gè)節(jié)日起源的不同解釋，并基于線上圖書館、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等資源形成自己的結(jié)論。此外，在大單元整體教學(xué)過程中，教師還可以依托班級(jí)實(shí)際學(xué)情，在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立具體微博或博客賬號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有關(guān)所學(xué)知識(shí)的文章。例如，在分析名篇名句時(shí)，每位學(xué)生都需要在博客上發(fā)表自己對名句內(nèi)涵的理解，并邀請外部讀者（如家長、其他班級(jí)學(xué)生）參與評論與交流。

（五）完善評價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生正向回饋

評價(jià)學(xué)生在主題情境下進(jìn)行的大單元學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，是一個(gè)復(fù)雜但非常重要的過程。大單元學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在較長時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)核心主題或概念深入探索和學(xué)習(xí)，因此其評價(jià)需要更注重學(xué)生的綜合能力和長期發(fā)展，教師還要注意給予學(xué)生正向反饋。在開始大單元學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)與學(xué)生共同設(shè)定清晰、具體且可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度等多個(gè)方面，并要與主題情境和課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合。目標(biāo)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，還要確保大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)成。

評價(jià)學(xué)生在主題情境下進(jìn)行的大單元學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，可以從多個(gè)維度來考量，包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展、情感態(tài)度變化、團(tuán)隊(duì)合作精神以及解決實(shí)際問題的能力等方面。當(dāng)然，教師還應(yīng)考查學(xué)生的課堂參與度、個(gè)人或小組討論匯報(bào)的質(zhì)量、項(xiàng)目作業(yè)完成的情況以及自我反思等多方面的表現(xiàn)。上述所有評價(jià)指標(biāo)應(yīng)明確且具體，如課堂發(fā)言需要圍繞主題展開，并能提供獨(dú)到見解才算優(yōu)秀，小組合作則強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員的參與度和協(xié)作精神，將這些標(biāo)準(zhǔn)做成“評價(jià)量表”。在評價(jià)開始之前公布給學(xué)生，告知學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價(jià)工具，形成評價(jià)結(jié)果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不僅會(huì)關(guān)注結(jié)果正確與否，還關(guān)注分析中的邏輯性和創(chuàng)造性。教師要在評價(jià)量表設(shè)計(jì)中融入對學(xué)生思考深度、問題解決方法、情感態(tài)度等非智力因素的認(rèn)可與鼓勵(lì)。針對每一個(gè)細(xì)分任務(wù)或活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)給予及時(shí)的正向反饋，在完成一次角色扮演活動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的某個(gè)階段時(shí)，教師可以及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)突出之處和需要改進(jìn)之處，并提供如何提高的具體方法以及時(shí)修正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。教師還應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生自評和互評，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的長處和不足之處，也增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的交流與合作。教師可以通過多次評價(jià)來跟蹤學(xué)生的發(fā)展軌跡，觀察他們的進(jìn)步情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

三、結(jié)語

綜上所述，本文旨在探索將主題情境教學(xué)法和大單元教學(xué)法相融合，以推動(dòng)課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。教師通過精心設(shè)計(jì)的主題情境，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對語文知識(shí)的掌握，還促進(jìn)了跨學(xué)科思維能力的形成，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。