巧用智慧教育平臺??重塑互動教學模式

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，數(shù)學教學應致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在數(shù)學學習的過程中學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。正如數(shù)學家華羅庚所言：“數(shù)學是一切科學的得力助手和工具?！痹谛畔⒓夹g日新月異的今天，智慧教育平臺憑借強大的功能和豐富的資源，為小學數(shù)學教學實現(xiàn)這一目標提供了有力支持。如何巧妙運用智慧教育平臺，重塑互動教學模式，成為小學數(shù)學教育工作者需要深入研究的重要課題。

在信息技術飛速發(fā)展的當下，智慧教育平臺為小學數(shù)學教學帶來了新機遇。本文以人教版小學數(shù)學教學為依托，緊密結合新課標要求，深入探討如何借助智慧教育平臺重塑互動教學模式。通過深挖平臺寶藏資源、融匯平臺智能科技、借助平臺多元功能、利用平臺海量資訊、整合平臺特色內(nèi)容以及依托平臺創(chuàng)新力量等策略，煥新互動教學策略、構筑互動教學新程、激發(fā)學生互動學習的熱情、催生互動教學新景，從而開啟互動教育新篇章。本文旨在提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、深挖平臺寶藏資源，點亮互動課堂之光

著名數(shù)學家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)使人理解最深也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)行智慧教育平臺擁有形式多樣且海量的數(shù)學教育教學資源，為學生學習提供了足夠的素材。教師可以調(diào)用這些教學資源，并與當下的教學媒體、電子白板等有效融合。

例如，在“認識圖形”的教學中，教師可以利用智慧教育平臺上的3D動畫資源，讓學生從多維角度觀察各種圖形。在課堂上，教師可以邀請學生以旋轉、拆分等方式進行動態(tài)演示，改變傳統(tǒng)課堂教學單一枯燥的局面，在直觀地展示圖形中認識生活中圖形的不同樣式，為培養(yǎng)學生的空間理念、幾何觀念等奠定基礎。又如，在教學三年級上冊“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師可以利用平臺上的視頻資源，給學生展示如某城市人口數(shù)量、大型商超銷售額等生活中常見的萬以內(nèi)的數(shù)字。教師在播放視頻后，讓學生分組進行討論。學生紛紛分享自己平時生活中涉及萬以內(nèi)數(shù)的地方，用自己的語言去描述這些數(shù)的大小、意義。在平臺視頻的引導下，學生會逐步理解數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，理解數(shù)學學習對今后生活應用的重要性。教師借助智慧平臺上的課堂互動資源，開展“數(shù)字接龍大比拼”方面的競賽活動，讓學生通過游戲鞏固所學的內(nèi)容，提高課堂學習效率，為之后的學習奠定基礎。

二、融匯平臺智能科技，煥新互動教學妙策

新課標指出，要注重信息技術與數(shù)學教學的融合，利用現(xiàn)代技術手段豐富教學內(nèi)容和形式，設計生動的教學活動，促進學生主動參與、深度思考。智慧教育平臺融合了人工智能、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等前沿技術。人工智能技術能根據(jù)學生的學習情況，為其提供個性化的學習建議和智能輔導，實現(xiàn)因材施教，滿足了課程標準中關注個體差異的要求。VR和AR技術則為學生創(chuàng)造了沉浸式的學習環(huán)境，增強了學習的真實感和體驗感，讓學生仿佛置身于數(shù)學知識的實際應用場景中，豐富了教學形式，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

例如，在五年級下冊“長方體和正方體”的教學中，教師運用VR技術，讓學生“走進”一個虛擬的長方體和正方體工廠。學生可以在這個虛擬環(huán)境中親手觸摸、測量這些立體圖形，觀察它們的展開圖，從不同角度了解長方體和正方體的特征。在此過程中，教師通過平臺的互動功能，提出問題引導學生思考，如“長方體的面與面之間有什么關系”“正方體是特殊的長方體，特殊在哪里”等問題。學生沉浸在環(huán)境中積極探索，小組之間相互交流討論，共同解決問題。這種基于前沿技術的互動教學策略，改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，使學生成為學習的主體，提升了學生的空間觀念和思維能力，創(chuàng)新了互動教學策略，切實將課程標準的理念落實到教學實踐中。新課標強調(diào)要關注學生個體差異，因材施教，滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生的空間觀念、幾何直觀、推理能力等核心素養(yǎng)。

三、借助平臺多元功能，構筑互動教學新程

智慧教育平臺具有在線直播、小組協(xié)作、學習數(shù)據(jù)分析等多種優(yōu)勢功能。在線直播功能打破了地域限制，能實現(xiàn)異地同步教學，契合課程標準中利用信息技術促進教育資源共享的要求，讓優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學資源惠及更多學生，使不同地區(qū)的學生都能享受高水平的教育指導。小組協(xié)作功能為學生創(chuàng)造了合作學習的機會，符合新課標倡導學生在交流合作中共同成長的理念。學生通過線上合作完成學習任務，能有效培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力，這也是學生全面發(fā)展的重要組成部分。學習數(shù)據(jù)分析功能則從評價角度出發(fā)，實時跟蹤學生的學習進度和學習效果，為教師調(diào)整教學策略提供依據(jù)，幫助教師及時了解學生學習狀況，使教師有針對性地調(diào)整教學策略。

（一）充分用好智慧教育平臺多元功能

新課標著重強調(diào)，教學活動應注重啟發(fā)方式，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生質(zhì)疑問難。例如，在六年級上冊“分數(shù)除法”的教學中，教師充分借助智慧教育平臺的多元功能，為學生打造了一場豐富且高效的學習之旅。在運用在線直播功能時，教師提前在智慧教育平臺上搜索并篩選出在分數(shù)除法領域有深入研究和豐富教學經(jīng)驗的校外數(shù)學專家，通過平臺的直播預約功能，與專家確定好直播時間和講解內(nèi)容。直播當天，教師組織學生登錄智慧教育平臺進入直播課堂。例如，在講解分數(shù)除法的難點知識，如“一個數(shù)除以分數(shù)”的算理時，專家借助平臺的多媒體展示工具，通過動畫演示把抽象的算理直觀地呈現(xiàn)給學生，即“將一個長方形平均分成若干份，用不同顏色表示出被除數(shù)和除數(shù)”。課件動態(tài)展示如何通過“除以一個分數(shù)等于乘以它的倒數(shù)”來完成計算過程。在直播過程中，學生可以隨時通過彈幕進行提問，如“為什么要把除法轉化為乘法”“在實際計算中怎么快速找到倒數(shù)”等問題。針對這些問題，專家結合動畫演示和實際案例，深入淺出地進行解答，極大地拓寬了學生的學習渠道，達成了課程標準中鼓勵學生積極思考、質(zhì)疑問難的目標。

（二）用好智慧平臺中的小組協(xié)作功能

新課標引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題。教師可以利用好智慧平臺中的小組協(xié)作功能，讓學生在小組協(xié)作中完成任務。在小組協(xié)作過程中，教師發(fā)布“生活中的分數(shù)除法應用”的學習任務。

為此，學生在組長協(xié)調(diào)組織下，在平臺內(nèi)做好線內(nèi)交流工作，如小組討論、語言聊天等，將這次學習任務分發(fā)下去。于是他們可以在課后收集生活中分數(shù)除法的案例數(shù)據(jù)，如農(nóng)貿(mào)市場上不同種類菜類、肉類等價格、重量，計算具體商品單價；也可以在網(wǎng)絡上檢索福建各地樓市房價、國內(nèi)地鐵運營里程、工程問題、行程問題等各項數(shù)據(jù)。小組成員可以對這些各式各樣的生活數(shù)據(jù)，用分數(shù)除法的知識去研究、分析、計算，進而解決實際問題。小組還要利用平臺上的文檔編輯、演示文稿制作等工具，將得到的各項研究數(shù)據(jù)成果設計成合格的電子文檔報告。這種教學方式旨在讓學生將分數(shù)除法知識應用于解決生活中的實際問題，如寒暑假學生外出旅行經(jīng)費預算、某地車場車輛管理調(diào)度情況等。這些實踐為學生后續(xù)解決問題奠定基礎，增強他們對這些題目的熟悉度。

（三）用好智慧平臺的學習數(shù)據(jù)分析功能

新課標要求，教師要注重評價的過程性和整體性，全面考查學生的學習過程和學習結果，激發(fā)學生學習的積極性。為此，教師要應用好智慧平臺的學習數(shù)據(jù)分析功能，了解學生在小組學習中的具體表現(xiàn)。

例如，在六年級上冊“分數(shù)除法”教學后，教師在后臺根據(jù)學生在小組協(xié)作中的發(fā)言情況、參與討論情況、完成任務情況、解決實際問題中的答題情況等多個衡量指標進行分析，有效形成完整的學生學習詳細報告。教師根據(jù)詳細的學習報告了解學生的參與情況，精準把握分數(shù)除法學習情況，如哪些學生在計算上存在問題、哪些學生在生活應用實際上理解不夠等。為此，教師需要有針對性地進行評價與后期指導，對表現(xiàn)較好的學生則進行必要的肯定、鼓勵，對學習存在問題的學生要給予針對性輔導，有效查缺補漏。這是“教學評一體化”的具體表現(xiàn)，注重過程性、整體性評價。

四、利用平臺海量資訊，點燃互動學習熱情

智慧教育平臺擁有海量的資訊，除了全國各地不同版本教材的同步內(nèi)容外，還有大量拓展方面的數(shù)學知識，如數(shù)學史、數(shù)學文化、趣味故事等。這些知識往往與教材版本相結合，是教師課堂教學所能運用的教學資源，可以有效滿足不同學生的學習需求。

例如，在四年級下冊“運算定律”的教學中，教師借助平臺上的數(shù)學史內(nèi)容，讓學生了解加法交換律和結合律的歷史進程，讓學生知曉古今中外不同數(shù)學家是如何不斷探索發(fā)現(xiàn)的，從而得出運算定律的結論。教師可以設置一些問題引發(fā)學生思考，如“你是古代的數(shù)學家，你會在什么領域發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律”等問題。于是，教師展示一些古代運算定律應用場景的歷史資料，讓學生理解古代數(shù)學與生活之間的緊密的關系。當然，教師還可以用平臺資源給學生分享數(shù)學趣味故事，如高斯如何計算1到1000求和的故事，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中感受數(shù)學魅力，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情，為后面的數(shù)學學習奠定學習基礎，提高學生的學習積極性。

五、整合平臺特色內(nèi)容，催生互動教學新景

新課標明確提出，數(shù)學課程要緊密聯(lián)系學生的生活實際，注重課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，關注學生的生活經(jīng)驗和學習需求，使學生能體會數(shù)學的應用價值。智慧教育平臺的特色內(nèi)容包括一些具有地方特色的數(shù)學教學案例、數(shù)學實踐活動方案以及數(shù)學科普專題等。教師可以根據(jù)教學目標和學生的實際情況，對這些特色內(nèi)容進行整合，使其能更好地服務教學。例如，在教學“統(tǒng)計與概率”時，教師可以整合平臺上關于當?shù)剞r(nóng)作物產(chǎn)量統(tǒng)計、天氣變化概率等特色內(nèi)容，讓學生感受到數(shù)學與本地實際生活的緊密聯(lián)系。

新課標強調(diào)課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，便于學生體驗與理解、思考與探索。例如，在二年級下冊“數(shù)據(jù)收集整理”教學中，教師參考智慧平臺上的調(diào)查活動情況，讓學生選擇完成一個最具特色的調(diào)查活動——校園周邊小吃知多少、圖書館最受學生喜歡的書籍、少年宮最受歡迎的藝術活動等（教師提供諸多調(diào)查選項）。學生在同學、教師、家長的合作指導和幫助下，結合所學的知識內(nèi)容、策略，對學生選擇的調(diào)查活動內(nèi)容進行有效調(diào)查統(tǒng)計。他們可以通過小組合作，在采訪人員、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖表，最后進行數(shù)據(jù)分析、匯報。這樣的調(diào)查活動不僅鞏固了課堂教學內(nèi)容，還是學生參與社會，獲得實踐能力的重要方式，有效激發(fā)了學生對生活的認識，給教師的教學帶來了新的機遇。

六、依托平臺創(chuàng)新力量，開啟互動教育新篇章

隨著智慧平臺的使用情況，一些創(chuàng)新方面的教學工具、教學模式做法、AI大數(shù)據(jù)等方面的運用也融入其中。教師根據(jù)實際需要用好這些創(chuàng)新工具、教學新模式等，為課堂備課提供了諸多便捷操作，提高了工作效率。例如，在四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學中，教師就可以用項目式學習模式，激發(fā)學生的學習熱情。為此，教師在平臺上發(fā)布一項“設計公園停車位”的任務，要求學生用平行四邊形、梯形的知識設計合理的公園停車位。學生需要通過小組合作，借助平臺上的資源，在查閱資料、模擬設計、師生交流等環(huán)節(jié)中完成任務。在這個過程中，學生不僅掌握了平行四邊形和梯形的特征和性質(zhì)，還提高了創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力。

七、結語

綜上所述，隨著智慧教育平臺的推出和普及，小學數(shù)學教育也需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，構建一個更高效、精準的教育體系。小學數(shù)學教師需要積極利用好平臺上的資源，積極進行課堂教學互動。新時代的教師需要積極研讀新課標，摒棄傳統(tǒng)教學的弊端做法，用好現(xiàn)代信息技術下的教學資源，不斷探索智慧教育平臺的應用方法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓數(shù)學課堂更生動有趣、高效互動，從而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提升。

注：本文系福建省龍巖市2024年度教育信息技術研究課題“基于智慧教育平臺的小學數(shù)學互動教學模式研究”（立項批準號：KT2448）研究成果之一。