李娜：以葫蘆烙畫(huà)描繪鄉(xiāng)村美育的希望圖景

語(yǔ)文兼美術(shù)教師李娜，用一把電烙筆、一只葫蘆，描繪出鄉(xiāng)村教育的別樣風(fēng)景。自2018年首創(chuàng)“葫蘆烙畫(huà)”校本課程以來(lái)，她將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代教育理念深度融合，讓鄉(xiāng)村學(xué)生在泥土芬芳中觸摸藝術(shù)靈魂。這項(xiàng)始于個(gè)人興趣的教學(xué)探索，如今已發(fā)展為融合勞動(dòng)教育、美育浸潤(rùn)、心理關(guān)懷的項(xiàng)目式跨學(xué)科育人工程，以鮮活的師生故事開(kāi)啟了鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新的多彩可能。

從土地到藝術(shù)的跨學(xué)科美育“生命鏈

7年前，李娜用260元買(mǎi)了一臺(tái)烙畫(huà)機(jī)，開(kāi)始學(xué)習(xí)如何在葫蘆上烙畫(huà)。當(dāng)看到學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課余生活枯燥、單調(diào)，甚至對(duì)手機(jī)上癮的情況，她突發(fā)奇想：不如試試以葫蘆烙畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣。“剛開(kāi)始時(shí)，我邊自學(xué)邊教學(xué)生，和他們一起學(xué)習(xí)新事物、一起進(jìn)步?！崩钅日f(shuō)道。

傳統(tǒng)葫蘆烙畫(huà)對(duì)葫蘆選材和技藝水平的要求較高。李娜將其轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，開(kāi)設(shè)了“葫蘆烙畫(huà)”校本課程，與教師團(tuán)隊(duì)共同撰寫(xiě)了校本教材，內(nèi)容涵蓋簡(jiǎn)筆畫(huà)、線條畫(huà)、素描、水彩和軟筆書(shū)法等。她的課堂始終以學(xué)生為中心展開(kāi)，注重推行以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐方式，在技藝教學(xué)之上，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

怎樣選擇合適的葫蘆？如何將平面圖案適配葫蘆的曲面？怎樣用深淺線條表現(xiàn)物體質(zhì)感或人物情態(tài)？“我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，當(dāng)他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中不斷碰到各種問(wèn)題或犯錯(cuò)誤時(shí)，我引導(dǎo)他們反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升自主分析與解決問(wèn)題的能力。”李娜發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因擔(dān)心畫(huà)錯(cuò)而燒壞葫蘆，害怕犯錯(cuò)而不敢畫(huà)，這樣就很容易失去興趣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，除了在自家種葫蘆，她還在校長(zhǎng)的支持下，在學(xué)校開(kāi)辟了葫蘆種植園，并順勢(shì)開(kāi)展勞動(dòng)教育，從翻土、育種、栽種、灌溉、捉蟲(chóng)、除草，到打皮、晾曬，學(xué)生基本全程參與葫蘆種植。她將課堂搬到室外田園，學(xué)生的好奇心與勞動(dòng)興趣被激發(fā)，動(dòng)手實(shí)踐能力得以培養(yǎng)起來(lái)。

除了激發(fā)興趣之外，能不能在此基礎(chǔ)上開(kāi)展更廣范圍的跨學(xué)科教學(xué)？李娜嘗試將葫蘆烙畫(huà)與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在人文教育方面，她將課程融入二十四節(jié)氣、生肖文化、梅蘭竹菊“四君子”等元素，將文化符號(hào)轉(zhuǎn)化為可觸摸的藝術(shù)載體。例如，在學(xué)生畫(huà)竹子時(shí)，李娜講述其堅(jiān)韌品格，烙梅蘭竹菊以詮釋“四君子”精神；在端午節(jié)主題創(chuàng)作中，學(xué)生畫(huà)龍舟、包粽子的同時(shí)，還學(xué)習(xí)屈原等歷史人物故事；在母親節(jié)，則將創(chuàng)作延伸至孝道文化的探討。這種文化浸潤(rùn)，使學(xué)生在技藝習(xí)得中建立起文化自信。

在科學(xué)教育方面，她和科任教師在勞動(dòng)教育中引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)解釋諸如“病蟲(chóng)害”等植物生長(zhǎng)現(xiàn)象，解決諸如“測(cè)量長(zhǎng)度與面積”“如何搭架更穩(wěn)固”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種以美育心、以勞育德、以畫(huà)學(xué)知的探索，不僅讓鄉(xiāng)村學(xué)生感受到藝術(shù)的溫度，更通過(guò)興趣激發(fā)、綜合實(shí)踐與文化浸潤(rùn)，傳承非遺技藝，內(nèi)化美學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與全面育人的雙重目標(biāo)。

為鄉(xiāng)村學(xué)生全面發(fā)展搭建“葫蘆架”

“哪怕學(xué)習(xí)再緊張，孩子們總能擠出時(shí)間完成自己的葫蘆烙畫(huà)?！崩钅日f(shuō)，學(xué)生總是非常期待她的課。但一節(jié)校本課只有45分鐘，烙畫(huà)工作室和烙畫(huà)機(jī)條件有限，每周的課時(shí)安排無(wú)法涵蓋學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生就利用課余時(shí)間畫(huà)。李娜用碎片時(shí)間輔助學(xué)生修改作品，有時(shí)學(xué)生畫(huà)錯(cuò)了，她采取錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化策略，引導(dǎo)其思考用圖案或技巧補(bǔ)救?！吧弦粚脤W(xué)生畫(huà)了五年，畢業(yè)時(shí)他們已經(jīng)能夠和我一樣渲染，烙出層次感，并制作出令自己滿意的作品。”李娜自豪地說(shuō)。

專(zhuān)注力和耐心，是李娜希望培養(yǎng)學(xué)生的重要品質(zhì)?！爱?dāng)學(xué)生靜下心來(lái)做自己喜歡的事，能力和素養(yǎng)的培育才可能發(fā)生?！睂?zhuān)注力是學(xué)習(xí)與思考的前提，在“葫蘆烙畫(huà)”校本課程里，學(xué)生需要逐漸掌握烙筆的火候和運(yùn)筆的力度，每一條線的烙印，都要實(shí)時(shí)思考并集中注意力來(lái)完成。由于葫蘆的曲面特性，在其表面要烙出工整的漢字，十分考驗(yàn)學(xué)生的基本功，只有把字練好了，才能烙出字畫(huà)一體、和諧美觀的效果。李娜印象最深的一件事發(fā)生在五年前，學(xué)生思雨被奶奶拽著拉到學(xué)校，一度叛逆、不守校規(guī)。當(dāng)她好奇地看著在教室烙畫(huà)的李娜時(shí)，李娜給了她一只葫蘆，引導(dǎo)她嘗試學(xué)習(xí)烙畫(huà)，沒(méi)想到就此打開(kāi)了她的繪畫(huà)天賦和成長(zhǎng)的“開(kāi)關(guān)”，她接連獲得縣藝術(shù)節(jié)一等獎(jiǎng)和省級(jí)藝術(shù)展覽的相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，心理素質(zhì)和親子關(guān)系也得到改善。

烙筆之上，技生萬(wàn)象。對(duì)烙筆技巧的熟練掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與審美表達(dá)能力，也促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的萌芽。意在筆先，落筆成形。學(xué)生需要根據(jù)自身對(duì)葫蘆和畫(huà)稿的適配性判斷，并運(yùn)用勾、皴、點(diǎn)、擦、染、絲等不同筆法將其在葫蘆上烙畫(huà)出來(lái)。在用彩筆簡(jiǎn)單地涂抹色塊的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)以烙筆畫(huà)出不同色調(diào)，并根據(jù)真實(shí)光影表達(dá)出顏色的明暗、層次關(guān)系等。學(xué)生需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在腦海中構(gòu)思烙畫(huà)的步驟、構(gòu)圖和需要用到的技巧，并將畫(huà)的美感呈現(xiàn)出來(lái)。在李娜看來(lái)，作品能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教育評(píng)價(jià)可以依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程和作品效果開(kāi)展?！皩W(xué)生握筆的穩(wěn)定性、溫度控制的精確度、運(yùn)筆的技巧，可以通過(guò)線條的粗細(xì)、深淺和流暢性看出來(lái)；學(xué)生審美能力和構(gòu)圖能力，可以通過(guò)顏色的適配度等方面體現(xiàn)出來(lái)。這些暴露著他們的問(wèn)題，更體現(xiàn)了他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。”

做鄉(xiāng)村學(xué)生的“伯樂(lè)”

在任職新一年級(jí)班主任時(shí)，李娜接手了一個(gè)存在自閉癥狀的小女孩妞妞。起初，妞妞總是活在自己的世界里，對(duì)教師教學(xué)和其他學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些影響。一天下課后，妞妞找到李娜說(shuō)：“我想畫(huà)畫(huà)?！庇谑撬_(kāi)始教妞妞烙畫(huà)。“她的手幾乎沒(méi)有力氣，握不住烙筆。學(xué)了一個(gè)多月后竟然能畫(huà)出流暢的線條，甚至能獨(dú)立完成起稿和上色。現(xiàn)在每天纏著我教她烙畫(huà)?！笨粗畠河腥绱舜蟮某砷L(zhǎng)變化，她的父母對(duì)當(dāng)初選擇相信李娜感到幸運(yùn)。

在開(kāi)展“葫蘆烙畫(huà)”校本課程的七年多時(shí)間里，李娜也遇到過(guò)一些難題?！皥?jiān)持下去很困難。”一方面，從開(kāi)始由學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，到后來(lái)其他教師陸續(xù)退出只剩下她一人，同時(shí)學(xué)校計(jì)劃將烙畫(huà)拓展到版畫(huà)等更多形式上，但對(duì)于未來(lái)規(guī)劃，她還沒(méi)有足夠清晰的思路。另一方面，因?yàn)殡娎庸P打開(kāi)時(shí)間久后溫度很高，要忍受高溫和起繭的疼痛，對(duì)學(xué)生而言，在這種情況下堅(jiān)持下去是一種挑戰(zhàn)。

另外，盡管開(kāi)發(fā)了校本教材，但如何根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，合理完善教材以更科學(xué)、高效地開(kāi)展教學(xué)，李娜仍在探索。因?yàn)橐坏W(xué)生跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)興趣很快就會(huì)喪失。當(dāng)她看到學(xué)生在市級(jí)作文比賽中取得滿分成績(jī)，發(fā)展了自己的美術(shù)天賦，或從內(nèi)向變得開(kāi)朗大方、快樂(lè)自信，一個(gè)個(gè)鮮活的成長(zhǎng)故事始終激勵(lì)著她繼續(xù)挑戰(zhàn)自我，不斷克服困難。

“我的葫蘆作品沒(méi)有一模一樣的，我喜歡不一樣，熱愛(ài)創(chuàng)新，它們承載著我的思想?！崩钅扔袝r(shí)會(huì)感到自己的烙畫(huà)技藝還不夠高、教育能力還不夠強(qiáng)。因此，她不愿停滯，想要繼續(xù)學(xué)習(xí)，精進(jìn)本領(lǐng)。她愿意做學(xué)生的“伯樂(lè)”，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，釋放他們的創(chuàng)新天賦，引導(dǎo)他們專(zhuān)注認(rèn)真地做不一樣的自己。烙畫(huà)葫蘆和學(xué)生都是她的作品，但不同的是，學(xué)生更是等待被發(fā)現(xiàn)與激活的、未來(lái)有無(wú)限可能的種子。

25年的堅(jiān)守，李娜用電烙筆在葫蘆上畫(huà)下鄉(xiāng)村教育的希望圖景。她的實(shí)踐揭示：所謂優(yōu)質(zhì)教育并不囿于城鄉(xiāng)之間資源的差距，關(guān)鍵在于點(diǎn)燃學(xué)生生命的熱情。這種扎根鄉(xiāng)土的教育創(chuàng)新，為破解鄉(xiāng)村教育難題提供了可復(fù)制的“巨鹿樣本”。正如李娜所言：“每個(gè)孩子心里都有一顆葫蘆種子，我們要做的，是給它雨露和陽(yáng)光?！?/p>