“立學(xué)課堂”視域下的“宇宙中的地球”教學(xué)

〔摘" "要〕" 高效課堂應(yīng)是以學(xué)生為中心的課堂，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“立學(xué)課堂”?！傲W(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)教師“限時講授”，主張學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”“踴躍表達(dá)”。本文以蘇教版科學(xué)六年級下冊“宇宙中的地球”教學(xué)為例，闡述了“立學(xué)課堂”視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“立學(xué)課堂”；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0058-03

蘇教版科學(xué)六年級下冊“宇宙中的地球”是小學(xué)科學(xué)課程的核心內(nèi)容之一，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識地球在宇宙中的位置，了解天體運(yùn)動規(guī)律。該板塊內(nèi)容又分為六個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別貫穿于1～2年級、3～4年級和5～6年級三個階段。其中5～6年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及五個方面，有“地球繞地軸自轉(zhuǎn)”“地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)”“月球是地球的衛(wèi)星”“地球所處的宇宙環(huán)境”“太空探索拓展了人類對宇宙的認(rèn)知”等。許多科學(xué)教師在教學(xué)“宇宙中的地球”內(nèi)容時，總是感到比較棘手，常常采用單一的講授法，把該領(lǐng)域的知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)形式不僅枯燥單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)效果很不理想，難以幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。

高效課堂應(yīng)是以學(xué)生為中心的課堂，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“立學(xué)課堂”?！傲W(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)教師“限時講授”，主張學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”“踴躍展示”。在“宇宙中的地球”教學(xué)中，必須讓“一講到底”的“師本課堂”，轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”的“生本課堂”，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)效，幫助學(xué)生理解和掌握知識。筆者以5～6年級“宇宙中的地球”板塊內(nèi)容教學(xué)為例，談?wù)勅绾蝺?yōu)化科學(xué)教學(xué)方法，打造科學(xué)“立學(xué)課堂”，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、限時講授：管好自己的嘴，借助學(xué)生的嘴

“立學(xué)課堂”對教師提出“限時講授”的要求。所謂限時講授，就是限制教師講授的時間，也就是說，要求教師在課堂上管好自己的嘴，不要喋喋不休地講授，不要向?qū)W生滿堂灌。限時講授，是為了教師少教學(xué)生多學(xué)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)與空間權(quán)，讓學(xué)生可以充分、深入地探究、思考、實踐、體驗，從而實現(xiàn)對知識的深刻理解與自我建構(gòu)。

（一）精選講授內(nèi)容

限制教師講授的時間，實際上就是要求教師限制講授內(nèi)容，在課堂上不能面面俱到，不能什么都講，否則就會占用大量的課堂時間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間就會大大縮水。教師只有精心選擇講授內(nèi)容，才能控制好自己講授的時間，才能為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)留出充分的時間。

在小學(xué)科學(xué)課堂上，為了能夠在限定的時間內(nèi)講授完成需講的內(nèi)容，要求教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心選擇講授內(nèi)容。要做到“三講三不講”：講重點和難點，講規(guī)律和方法，講易混淆概念；學(xué)生已經(jīng)知道的不講，學(xué)生能夠?qū)W會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。

《晝夜交替》是蘇教版科學(xué)六年級下冊“地球的運(yùn)動”單元的第一課，教材安排了四個方面的內(nèi)容：晝夜是怎樣形成的？晝夜交替的成因是什么？不同地點所處的時間存在差異；人類認(rèn)識晝夜交替的歷史。通過四個方面內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生了解“地球自轉(zhuǎn)以及晝夜交替的成因”。在教學(xué)本課時，自然需要用到講授法，但是筆者沒有對全部內(nèi)容進(jìn)行講授，而是采用了少講多學(xué)的方法。如在引導(dǎo)學(xué)生觀察比較白天和黑夜的場景圖后，給學(xué)生講解“什么是晝？什么是夜？”“什么是晝夜交替現(xiàn)象？”用時大約2分鐘。在引出晝夜概念之后，組織學(xué)生思考討論：“地球上為什么會有晝夜？”“晝夜為什么會交替出現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生對晝夜交替提出各種假設(shè)，如“太陽圍著地球轉(zhuǎn)”“地球圍著太陽轉(zhuǎn)”“地球自轉(zhuǎn)”“地球自轉(zhuǎn)同時繞著太陽轉(zhuǎn)”等；組織學(xué)生利用手電筒、地球儀等材料開展“晝夜交替”的模擬實驗，檢驗假設(shè)是否成立。該環(huán)節(jié)主要給學(xué)生講解實驗方法和注意事項，用時大約3分鐘。實驗結(jié)束后，組織學(xué)生展示交流，請學(xué)生上臺演示并解說，該環(huán)節(jié)為學(xué)生做總結(jié)性講解“晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽的相對運(yùn)動有關(guān)”，用時大約1分鐘。

（二）補(bǔ)充閱讀素材

理想的書籍能夠開啟人類的智慧，閱讀是啟智明理的重要路徑。在小學(xué)科學(xué)“立學(xué)課堂”中，閱讀還可以解決教師限時講授的困境，可以化解講授任務(wù)完成不了的煩憂。其實，有些教學(xué)內(nèi)容，教師不必親口講述，而是可以給學(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式了解。自主閱讀，不僅給了學(xué)生充裕的個性化學(xué)習(xí)的時空，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠讓學(xué)生自己獲取科學(xué)信息，還有助于其更好地理解和掌握科學(xué)知識。

在限時講授的科學(xué)課堂上，教師不僅要利用教材中的閱讀材料，而且可以適當(dāng)補(bǔ)充閱讀素材，以豐富科學(xué)知識，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。閱讀材料的呈現(xiàn)可以根據(jù)學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的形式，可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書，可以是電子書，也可以是圖表、視頻等等。在學(xué)生自主閱讀中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會快讀與精讀相結(jié)合，學(xué)會圈畫標(biāo)注，找出主題句，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，提煉中心內(nèi)容，以提高科學(xué)閱讀效率。例如，在教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級下冊“探索宇宙”單元中的《太陽系大家族》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容比較單薄，只有幾幅圖片和簡短的文字介紹。為了幫助學(xué)生更好地了解太陽系，筆者補(bǔ)充了“太陽系的形成與演化”“八大行星的特征”“太陽系中的其他天體”等閱讀資料，供學(xué)生自主選擇閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的探究欲望。

（三）多讓學(xué)生講解

許多科學(xué)教師在課堂上以自己為中心，目中無學(xué)生，把自己視作權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)作傀儡。教師只知道低頭教書，不知道仰望學(xué)生，一個人講個不停，不給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會?？茖W(xué)課堂是教師和學(xué)生的課堂，科學(xué)教學(xué)需要師生共同努力。在小學(xué)科學(xué)課堂上，不只有教師一張嘴，還有好幾十張嘴，學(xué)生一個個張著嘴巴，嗷嗷待哺，等待發(fā)聲。聰明的教師賦予學(xué)生表達(dá)權(quán)，多讓學(xué)生講解，善于借助學(xué)生的嘴，把想要講的內(nèi)容表達(dá)出來。

限時講授的科學(xué)課堂，教師可以少講，讓學(xué)生多講。教師要多組織學(xué)生小組討論，多邀請學(xué)生介紹解說，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表達(dá)動能，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，而且可以相互交流分享、相互學(xué)習(xí)借鑒。有的學(xué)生愛好課外閱讀，他們的知識面廣，懂得的知識甚至比教師還多。教師可以邀請他們當(dāng)“小老師”，讓他們給同學(xué)講解，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又節(jié)省了教師講授的時間，可謂一舉兩得。例如，在教學(xué)《太陽系大家族》一課中，本來想給學(xué)生介紹“什么是太陽系”，誰知我剛剛引入課題，想要開口給學(xué)生講解，李同學(xué)便邊舉手邊嚷嚷：“老師，我知道，我看過《神秘太陽系》這本書?！庇谑俏异`機(jī)一動，決定改變教學(xué)策略，讓李同學(xué)講解：“那就有請小李老師給大家介紹介紹太陽系吧！”我打趣地邀請李同學(xué)上臺講課。他給大家介紹太陽系家族的成員，講述了八大行星的特征、小行星帶、奧爾特云等方面的知識，“小李同學(xué)知道得可真多呀，感謝小李老師帶給我們的分享?！痹谖业谋頁P(yáng)和同學(xué)的掌聲中，李同學(xué)笑容滿面，自信滿滿。

二、合作學(xué)習(xí)：任務(wù)驅(qū)動合作，工具輔助探究

歌德說過：“不管努力的目標(biāo)是什么，不管他干什么，單槍匹馬總是沒有力量的?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)亦是如此，合作學(xué)習(xí)往往比獨立學(xué)習(xí)更有效。合作學(xué)習(xí)具有多方面的意義，如學(xué)生與同伴合作交流，可以拓寬看問題的思路，深化對知識的理解；通過合作學(xué)習(xí)可以增加社會交往，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力與社會責(zé)任感。合作探究是“立學(xué)課堂”不可或缺的教學(xué)方式。教師應(yīng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，多設(shè)計一些合作類型的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生通過合作的方式展開探究學(xué)習(xí)，如小組討論、項目合作、角色扮演、分組實驗、合作游戲等等。教師可以采取任務(wù)驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，可以借助工具輔助學(xué)生合作探究，以喚醒學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生合作探究的質(zhì)效。

（一）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)合作探究動機(jī)

動機(jī)是一種內(nèi)心的力量，是實現(xiàn)成功的原動力。合作動機(jī)有助于推動學(xué)生的合作行為，促使學(xué)生主動尋求合作的機(jī)會并積極參與到合作項目中。在建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)“立學(xué)課堂”中，最重要的是激發(fā)每位學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動力，激活學(xué)生的積極思維與自我學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使他們形成強(qiáng)烈的合作探究意識。

任務(wù)驅(qū)動是激發(fā)學(xué)生合作探究動機(jī)的重要方法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)任務(wù)，用具有挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的任務(wù)，激勵和引領(lǐng)學(xué)生深入展開探究學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中獲得知識的建構(gòu)和能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《太陽系大家族》一課中，為了幫助學(xué)生加深對八大行星的認(rèn)識，筆者設(shè)計了“制作太陽系模型”任務(wù)，并提出了“最佳模型評選”的建議，引導(dǎo)學(xué)生借助模型感知八大行星的大小、位置排布、遠(yuǎn)近關(guān)系。該任務(wù)有效激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強(qiáng)了每個小組的合作積極性，各組成員人人獻(xiàn)計獻(xiàn)策，討論制作方法步驟，個個動手操作，按照分工協(xié)同制作模型。他們首先根據(jù)八大行星體積的大小，用卡紙、圓規(guī)、剪刀制作出八大行星，接著，根據(jù)八大行星的位置順序以及與太陽的遠(yuǎn)近關(guān)系，用牙簽將八大行星依次安插在泡沫板上，將太陽系模型組裝完成。

（二）借助工具支架，助力學(xué)生探究實踐

在科學(xué)課堂上，無論是教師講授，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都不能赤手空拳，不能沒有材料、工具。尤其是學(xué)生的探究實踐，需要借助一些必要的學(xué)習(xí)工具作為學(xué)習(xí)支架，為探究實踐賦能助力，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

“宇宙中的地球”領(lǐng)域的內(nèi)容，不僅與學(xué)生生活距離遠(yuǎn)，而且比較深奧難懂。教師只有拉近學(xué)生與它們的距離，消除其陌生感與生疏感，讓學(xué)生可以近距離接觸、直觀化觀察，可以親手操作，才能增強(qiáng)直觀性與體驗性，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解。在“宇宙中的地球”板塊教學(xué)中，教師除了可以借助三球儀、月相盒等物理模型組織學(xué)生觀察了解天體現(xiàn)象，還可以給學(xué)生提供VR頭戴設(shè)備等現(xiàn)代化的工具進(jìn)行觀察感知。

此外，還可以借助Matrix，Prepmagic，Project Noah等軟件組織學(xué)生開展虛擬實驗，讓學(xué)生在虛擬科學(xué)實驗室中動手操作、科學(xué)模擬、仿真實訓(xùn)。這些具有高科技含量的科學(xué)輔助工具，可以超越時空的限制，縮短學(xué)生與宇宙天體的距離，為學(xué)生科學(xué)模擬、科學(xué)實驗提供幫助，讓原本無法觸摸的宇宙天體變得可感可知，使原本無法完成的實驗變得可以操作。例如，在教學(xué)《觀察星空》一課中，筆者借助 Stellarium 引擎渲染生成的交互式虛擬星空，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了虛擬觀星的場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察探索星空，尋找北極星，認(rèn)識大熊座、小熊座，了解銀河系概況?，F(xiàn)代化工具與技術(shù)，讓學(xué)生仿佛置身于真實環(huán)境中，白天也能看到璀璨的星空，擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握。

三、踴躍表達(dá)：分享學(xué)習(xí)成果，交換思想方法

“立學(xué)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生踴躍展示，張揚(yáng)學(xué)生個性精彩，實現(xiàn)集體合作共贏。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、閱讀、實驗等活動之后進(jìn)行展示交流。要采取多樣性的手段和方法，激勵學(xué)生踴躍展示表達(dá)，進(jìn)行互動交流和思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如，在教學(xué)《太陽系大家族》一課中，筆者主要設(shè)計了兩次展示交流活動，一是在學(xué)生自主閱讀之后，組織學(xué)生匯報交流，讓學(xué)生說說閱讀后的收獲和體會。二是在“制作太陽系模型”結(jié)束后，組織學(xué)生展示評比，請學(xué)生展示模型并加以解說，組織學(xué)生進(jìn)行評價打分，評選出優(yōu)秀作品。學(xué)生通過展示交流，積極組織語言，踴躍表達(dá)觀點，實現(xiàn)自我提升；通過展示交流，分享學(xué)習(xí)成果，交換思想方法，獲得共同提高。

讓我們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，踐行“立學(xué)課堂”理念，優(yōu)化教學(xué)手段和策略，確保教師限時講授、高效教學(xué)，保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)、踴躍展示，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自我提升。

參考文獻(xiàn)

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