\"雙師課堂”+“智能終端”促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實踐探索

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【論文編號】1671-7384（2025）06-026-02

問題的提出及背景

實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育階段一直在努力追求的目標(biāo)。2023年，《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》提出，要全面保障義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、推動城鄉(xiāng)整體發(fā)展、加快校際均衡發(fā)展、保障群體公平發(fā)展、加快民族地區(qū)教育發(fā)展和提高財政保障水平。優(yōu)質(zhì)均衡是在基本物質(zhì)需求層面相對均衡的前提下對教育過程與結(jié)果公平的追求，向優(yōu)質(zhì)個性化教育的內(nèi)生性發(fā)展層面轉(zhuǎn)變，追求可持續(xù)發(fā)展的良好教育生態(tài)。伴隨著信息技術(shù)的不斷升級，“互聯(lián)網(wǎng)十教育”已成為一種全新的教育形態(tài)。深入探尋教育現(xiàn)代化新路徑，從而促進(jìn)教育公平、教育高質(zhì)量發(fā)展成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要課題。

由一所中心校和兩所村級完小構(gòu)成，共有1187名學(xué)生，中心校充分利用現(xiàn)代化教育環(huán)境，通過構(gòu)建“雙師課堂” + “智能終端的教學(xué)新形態(tài)，加強(qiáng)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)資源共享，努力縮小校際間差距，構(gòu)建師生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)系統(tǒng)融合的環(huán)境，解決了農(nóng)村薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源及師資力量不足、教學(xué)個性化和精準(zhǔn)化欠缺等問題，促進(jìn)學(xué)校的教育水平提升，實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

“雙師課堂” + “智能終端”教學(xué)新形態(tài)

“雙師課堂” + “智能終端”教學(xué)新形態(tài)指的是遙控器、平板、智筆等智能終端設(shè)備與“雙師課堂”結(jié)合，利用這些智能終端即時反饋、數(shù)據(jù)分析的特點，根據(jù)教師的實際情況，構(gòu)建不同的“雙師課堂”協(xié)作共同體，通過課前學(xué)情調(diào)研、課中實時反饋、課后個性化資源推送，形成“數(shù)據(jù)采集 $$ 精準(zhǔn)調(diào)控 $$ 分層輔導(dǎo)”的閉環(huán)教學(xué)模式，解決“雙師課堂”中由于不同校區(qū)、不同班級學(xué)生的知識儲備、思維水平差異，教師不知如何平衡不同區(qū)域的班級學(xué)生能力進(jìn)行有效教學(xué)的問題。

1.筑牢均衡之基，構(gòu)建“雙師課堂”協(xié)作共同體

（1）以點帶面，構(gòu)建“主輔”協(xié)作式雙師。兩所村級完小，每個年級只有一個班，師資條件有限，因此一些學(xué)科不具備配備專職教師的條件。例如，道德與法治學(xué)科，均由其他學(xué)科教師兼職授課。而中心校有專職教師，且擁有區(qū)級以上骨干教師，整體實力較強(qiáng)。因此，學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科力量，構(gòu)建“主輔”協(xié)作式雙師教學(xué)，優(yōu)秀專職教師授課、兼職教師輔助，讓村小的學(xué)生也能享受優(yōu)秀師資，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱校的供給。

（2）以強(qiáng)帶弱，構(gòu)建“師徒”協(xié)作式雙師。學(xué)校立足各個校區(qū)師資情況，充分發(fā)揮各級骨干教師引領(lǐng)示范作用，通過優(yōu)勢教師互補(bǔ)，構(gòu)建“師徒”協(xié)作式雙師，既發(fā)揮了骨干或師父的示范引領(lǐng)作用，也給青年教師們提供了更多實踐機(jī)會。雙師環(huán)境的授課，青年教師在課前、課中、課后，都有區(qū)級以上骨干教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，成長更加迅速?；陔p師教學(xué)活動的開展，學(xué)校在不同校區(qū)教師之間建立起更為緊密的聯(lián)系，形成研究實踐共同體，拓展了青年教師專業(yè)能力提升的新型途徑。

2.創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)之路，構(gòu)建“雙師課堂” + “智能終 端”教學(xué)新形態(tài)

（1）課前調(diào)研學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計。相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，“雙師課堂” + “智能終端”教學(xué)新形態(tài)下的教學(xué)設(shè)計在多個維度上實現(xiàn)了顯著優(yōu)化，契合了分析數(shù)據(jù)化、活動精細(xì)化以及人機(jī)協(xié)同化這三大核心特征，從而更加精準(zhǔn)地聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。課前，教師利用終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，依據(jù)平臺給出的兩個不同班級學(xué)生整體評價報告，精準(zhǔn)把握兩個班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等學(xué)情信息。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和平臺反饋的學(xué)生學(xué)情，兩位授課教師協(xié)同備課，依托平臺提供的豐富資源，結(jié)合教研團(tuán)隊對教材的深入解讀，進(jìn)行詳盡的教學(xué)內(nèi)容分析；從學(xué)科的核心素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、高階思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等方面考慮，形成人工智能時代的教學(xué)目標(biāo)；圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計有意義、有層次的課堂提問和遷移練習(xí)（題型支持判斷題、選擇題、排序/連線題、數(shù)字填空題等），通過預(yù)設(shè)題做好課堂學(xué)情數(shù)據(jù)采集和調(diào)控的準(zhǔn)備。

（2）課中即時反饋，合理調(diào)控。課中某個階段，主講教師進(jìn)行認(rèn)知引導(dǎo)提問或出示遷移訓(xùn)練問題，每位學(xué)生通過手上的互動反饋設(shè)備進(jìn)行即時反饋，通過集體回答、搶答等互動方式參與教學(xué)；平臺將學(xué)生的作答信息收集并通過大屏幕投影，即時生成全體反饋的統(tǒng)計信息，并即時自動統(tǒng)計、分類呈現(xiàn)反饋信息，使學(xué)情差異可視化，自動捕獲教學(xué)內(nèi)容記錄統(tǒng)計報表；主講教師借助反饋差異統(tǒng)計信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而有效調(diào)控教學(xué)；兩個班級的學(xué)生可以借助反饋統(tǒng)計信息，分類分析、自我評價。當(dāng)兩個班級學(xué)生反饋數(shù)據(jù)趨于一致時，說明知識掌握水平相當(dāng)，主講教師可以根據(jù)答題的通過率，選擇課堂對話、課堂辯論等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生的知識建構(gòu)。如果兩個班級反饋數(shù)據(jù)差異明顯，主講教師和輔講教師分別就這個知識點進(jìn)行反饋指導(dǎo)，特別是弱勢班級的教師，將基本知識的獲得分為幾步，每步都提出相關(guān)問題細(xì)化，重新講解，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深化，確保知識的扎實掌握。

（3）課后推送資源，自主學(xué)習(xí)。課后，兩位授課教師通過平臺自動生成的課堂教學(xué)反饋記錄報表，回顧教學(xué)歷程，分析和評價不同班級學(xué)生存在的問題，進(jìn)行有效的教學(xué)反思。兩位授課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點問題，結(jié)合這些難點，把微課上傳到視頻平臺，給每個微課都生成一個二維碼，精準(zhǔn)補(bǔ)充微課學(xué)習(xí)資源，開展有針對性的個性化指導(dǎo)。學(xué)校發(fā)揮教師團(tuán)隊優(yōu)勢，將各學(xué)科微課制成碼書，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供支持，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

3.鞏固優(yōu)質(zhì)均衡之果，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

“雙師課堂” + “智能終端”教學(xué)新形態(tài)，不僅提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也促進(jìn)了教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。主輔教師可以根據(jù)不同的學(xué)情分析，引導(dǎo)不同班級的學(xué)生開展分層次的學(xué)習(xí)。特別是主講教師，要在知識辨析的關(guān)鍵節(jié)點上，關(guān)注不同班級的學(xué)生，并根據(jù)每個班級的現(xiàn)場情況，做好引導(dǎo)者的角色。而助教教師則承擔(dān)著組織者與合作者的角色任務(wù)。在幫助學(xué)生完成主講教師的學(xué)習(xí)活動時，遠(yuǎn)程班級的教師基于數(shù)據(jù)學(xué)情，配合主講教師靈活調(diào)整教學(xué)策略，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新形態(tài)下的“雙師教學(xué)”在應(yīng)用數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)的同時，也從教學(xué)實踐角度，深化了師生關(guān)系的本質(zhì)，加強(qiáng)了教師組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色地位，積累了隔空授課的課堂管理經(jīng)驗，提升了教師的數(shù)字素養(yǎng)。

未來建議及設(shè)想

“雙師課堂” + “智能終端”教學(xué)新形態(tài)的研究，還處在初期探索階段。隨看課堂實踐的不斷深入，研究還需要重新審視基于即時數(shù)據(jù)應(yīng)用的“雙師”課堂教學(xué)，進(jìn)一步探索數(shù)據(jù)應(yīng)用的全流程，落實精準(zhǔn)教學(xué)，努力做到“數(shù)據(jù)挖掘 $$ 精準(zhǔn)備課 $$ 教學(xué)決策 $$ 精準(zhǔn)評價與個性化輔導(dǎo)”，不斷優(yōu)化教與學(xué)的整個過程。后續(xù)研究將根據(jù)評價數(shù)據(jù)嘗試分層精準(zhǔn)布置作業(yè)，以幫助學(xué)生基于自己能力水平開展適恰的學(xué)習(xí)活動，用精準(zhǔn)的指導(dǎo)達(dá)到學(xué)習(xí)的減負(fù)增效，打造更好地呈現(xiàn)技術(shù)支持下的基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的課堂，促進(jìn)學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度單位資助校本研究專項課題“‘雙減’背景下基于云平臺反饋數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)研究”（課題編號：CHBB22099）項目研究成果

作者單位：北京市昌平區(qū)城南中心小學(xué)

編輯：仲玉維