小學(xué)低年級信息科技學(xué)科項目教學(xué)實施路徑研究

【中圖分類號】G434【文獻標(biāo)志碼】B【論文編號】1671-7384（2025）06-064-02

2022年義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，將重大主題教育融入課程，注重解決實際問題，強化課程的綜合性與實踐性，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)低年級處于信息科技學(xué)習(xí)的啟蒙階段，采用項自式教學(xué)法，能夠有效連接教學(xué)內(nèi)容與真實生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新思維。

創(chuàng)設(shè)真實情境：項目教學(xué)的起點與動力源泉

1.真實情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)與實踐意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。在小學(xué)低年級信息科技課程中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，能夠為學(xué)生搭建一個貼近生活、富有吸引力的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在熟悉的場景中感知信息科技知識的實用性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

從實踐角度看，真實情境能夠?qū)⒊橄蟮男畔⒖萍贾R轉(zhuǎn)化為具體、可感知的學(xué)習(xí)任務(wù)。以“智能垃圾分類裝置”項自為例，教師以當(dāng)下社會廣泛關(guān)注的垃圾分類問題為情境切入點，將人工智能、計算機感知、編程控制等信息科技核心概念融入其中，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，自然地接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。

2.激發(fā)學(xué)生興趣與提高參與度的策略

首先，教師可通過提出具有懸念性、趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心。如在“智能垃圾分類裝置”項目情境導(dǎo)入時，教師可以提出“生活中我們常常分不清楚垃圾如何分類，要是有一個神奇的裝置該多好，同學(xué)們想不想自己動手設(shè)計這樣的裝置呢？”等問題，以迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其探索欲望。

其次，在項目規(guī)劃階段，教師可設(shè)計循序漸進的階段性問題，讓學(xué)生在逐步解決問題的過程中獲得成就感，持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。在活動探究和成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動手實踐完成作品，并在展示過程中獲得同伴和教師的認可。

提出挑戰(zhàn)性問題：驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵

1.挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計原則

一是適應(yīng)性原則，問題應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，難度設(shè)置要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。

二是趣味性原則，教師可采用情境化、游戲化的方式，將問題融入學(xué)生感興趣的生活場景或趣味活動，增強學(xué)生的代入感。

三是目標(biāo)導(dǎo)向原則，問題要精準(zhǔn)指向課程核心知識與技能，確保學(xué)生在解決問題的過程中能夠掌握關(guān)鍵知識點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.挑戰(zhàn)性問題與核心知識技能的融合

以“智能垃圾分類裝置”項目為例，教師可提出“作為學(xué)校的智能小達人，如何設(shè)計一款智能垃圾分類裝置”這一挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

在項目規(guī)劃階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將這一大問題分解為四個階段性任務(wù)：探究人工智能在垃圾分類裝置中的作用、研究計算機獲取物體信息的方式、探索計算機從圖像數(shù)據(jù)中識別物體信息的途徑，以及學(xué)習(xí)如何通過計算機程序控制機械裝置動作。學(xué)生在解決這些階段性問題的過程中，逐步深入學(xué)習(xí)信息科技核心知識，提升思維能力與實踐技能。

項目規(guī)劃：明確目標(biāo)與路徑的重要保障

1.基于逆向教學(xué)理念的項目規(guī)劃

信息科技學(xué)科項目教學(xué)基于逆向教學(xué)理念，即在項目開始前，教師明確要解決的問題、預(yù)期完成的作品以及作品的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后進行項目規(guī)劃與實施。在項目規(guī)劃階段，教師需明確項目實施步驟和方法，合理安排時間與資源。其中，階段性問題的設(shè)置是項目規(guī)劃的核心內(nèi)容，這些問題如同項目實施過程中的路標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，檢驗學(xué)習(xí)成果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時，教師也可依據(jù)階段性問題評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提供個性化指導(dǎo)。

2.階段性作品與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

在項目實施中，教師制定清晰的階段性作品要求和科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。

以“智能垃圾分類裝置”項目為例，筆者針對信息的獲取、處理、輸出三個階段，設(shè)定了三個階段性作品：智能物體信息收集系統(tǒng)、分類識別系統(tǒng)和垃圾分析裝置的檢驗系統(tǒng)。針對每個階段性作品，筆者從信息科技的不同維度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。如從通訊、感知等維度評價信息收集能力，從信息轉(zhuǎn)換、邏輯推理、計算等維度評估分類識別能力，從顯示、發(fā)聲、機械動作等維度考查系統(tǒng)運行效果。

活動探究：培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的核心環(huán)節(jié)

1.探究活動的組織與實施策略

在活動探究階段，教師需明確活動目標(biāo)、設(shè)計科學(xué)合理的活動流程、準(zhǔn)備充足的資源，以及加強活動過程中的安全與管理。

以“智能垃圾分類裝置”項自為例，筆者共設(shè)計五個活動：一是引導(dǎo)學(xué)生選擇工具探究人工智能原理及任務(wù)實現(xiàn)方式；二是進行垃圾分類識別實驗，攝像頭獲取圖像，經(jīng)計算機識別后控制舵機實現(xiàn)垃圾桶蓋開合；三是設(shè)計并制作分類垃圾桶；四是進行系統(tǒng)檢測與迭代，利用視頻偵測和機器學(xué)習(xí)優(yōu)化系統(tǒng)；五是完成智能垃圾分類系統(tǒng)組裝。這些活動環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在實踐操作、團隊協(xié)作中逐步掌握信息科技知識與技能。

2.教師在探究活動中的角色定位

在探究活動中，教師扮演著多重角色：一是通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向；二是合理安排活動流程，協(xié)調(diào)學(xué)生分組協(xié)作；三是在學(xué)生遇到困難時提供必要的指導(dǎo)和幫助；四是組織學(xué)生進行作品展示與評價，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。

成果展示：促進學(xué)習(xí)反思與交流的重要環(huán)節(jié)

1.多樣化成果展示方式與平臺選擇

在選擇成果展示方式時，教師需充分考慮低年級學(xué)生的年齡特點和認知水平。常見的展示方式包括制作電子作品集、舉辦校園科技展覽、利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上展示等。

展示平臺選擇需綜合考慮平臺的易用性、普及性和展示效果。以“智能垃圾分類裝置”項目為例，筆者選擇在學(xué)?？萍脊?jié)上進行成果展示。學(xué)生現(xiàn)場展示由電腦、攝像頭、分類垃圾桶組成的智能垃圾分類裝置，并進行操作演示和講解。這種展示方式不僅能在校園內(nèi)營造濃厚的科技氛圍，而且能激發(fā)更多學(xué)生對信息科技課程的興趣。

2.展示效果評估與反饋收集機制

在展示效果評估方面，教師需制定明確的評估指標(biāo)，如學(xué)生的參與度、作品的創(chuàng)新性、實用性、展示表達能力等，并采用多元化的評估方法。通過多維度、多視角的評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和項目實施效果。

在反饋收集方面，教師可通過問卷調(diào)查、面對面交流等方式，收集學(xué)生對項目活動的看法和建議，了解學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的困難、需求，以及對教學(xué)方法、活動設(shè)計、成果展示等方面的意見。同時，對反饋信息進行深入分析，促進信息科技課程教學(xué)持續(xù)改進。