基于智慧教育平臺(tái)大場景的教育教學(xué)實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【論文編號(hào)】1671-7384（2025）06-030-02

課程實(shí)驗(yàn)階段的探索與轉(zhuǎn)變

智慧教育平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐是分司廳小學(xué)利用“技術(shù) ⁺ 教學(xué)”進(jìn)行的新的教育教學(xué)實(shí)踐探究，按照不同學(xué)科分場景實(shí)踐，及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐反思，形成經(jīng)驗(yàn)分享、應(yīng)用案例。自2022年2月至今，學(xué)校針對(duì)實(shí)踐中的各類問題，不斷地進(jìn)行調(diào)整。目前，此實(shí)踐已經(jīng)歷了兩個(gè)階段。

第一階段一一了解場景，構(gòu)思實(shí)施。通過查閱資料等方法，了解智慧教育平臺(tái)九大場景，繼而確定方案、制定計(jì)劃和行動(dòng)實(shí)施等手段，撰寫相關(guān)課題實(shí)踐研究的論文、案例分析等。在此階段，我們利用智慧教育平臺(tái)積累授課經(jīng)驗(yàn)，并歸納總結(jié)其功能及優(yōu)勢。通過智慧教育平臺(tái)的多場景教學(xué)工具，進(jìn)行跨學(xué)科嘗試，但各學(xué)科之間聯(lián)系仍然較少。經(jīng)過調(diào)整，重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，下一階段將走進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

第二階段一一深鉆課堂，實(shí)踐探究。實(shí)踐的教師們立足自己的教學(xué)課堂，利用智慧教育平臺(tái)資源與場景環(huán)節(jié)結(jié)合，抓住每一位學(xué)生的需求，嚴(yán)格按照課程的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。2022年，新課標(biāo)要求貫徹落實(shí)黨的十九大精神，落實(shí)全國教育大會(huì)部署，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革。受此啟發(fā)，我們靈活運(yùn)用智慧教育平臺(tái)的多場景教學(xué)，進(jìn)行第二階段教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)，將各學(xué)科內(nèi)容互通，優(yōu)化課程目標(biāo)和教學(xué)方式，形成項(xiàng)目式教學(xué)。

課程設(shè)計(jì)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)

1.課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

通過智慧教育平臺(tái)場景的實(shí)踐研究，突出學(xué)?！罢w育人”的基本理念，立足藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)人的全面和諧成長。依據(jù)學(xué)校的學(xué)情，我們將智慧教育平臺(tái)場景實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。（1）樣態(tài)新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。將各學(xué)科學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容融入具體學(xué)習(xí)任務(wù)中，改變傳統(tǒng)課程在知識(shí)、技能上相互割裂的狀態(tài)，以及碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教學(xué)形式更加新穎，多樣態(tài)發(fā)展。（2）資源共享，拓展視野。教師可以在平臺(tái)上分享各種教學(xué)素材、教案和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，供其他教師備課時(shí)下載和使用。優(yōu)秀教學(xué)資源流動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的共享。（3）獨(dú)立自主，個(gè)性化發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

2.課程實(shí)踐結(jié)構(gòu)

智慧教育平臺(tái)實(shí)踐課程框架結(jié)構(gòu)分六個(gè)場景：自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、課后作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)。通過智慧平臺(tái)六大場景的實(shí)踐運(yùn)用，教師在“課前準(zhǔn)備”“課上實(shí)踐”“課后評(píng)價(jià)”三大塊學(xué)習(xí)模式下，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)下的評(píng)價(jià)變革，即教學(xué)評(píng)一體化，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分，通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

具體實(shí)施過程

1.課前準(zhǔn)備

首先，利用智慧教育平臺(tái)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，拓展了學(xué)習(xí)資源，將自主學(xué)習(xí)和教師備課進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，優(yōu)化教師備課。其次，教師們相互備課，共同完成課前準(zhǔn)備，幫助學(xué)生進(jìn)行整體單元化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（1）平臺(tái)資源閱覽，跨學(xué)科教師相互備課。教師根據(jù)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，利用智慧教育平臺(tái)進(jìn)行廣泛的資源搜索，查找優(yōu)質(zhì)資源，共同設(shè)計(jì)主題教學(xué)。例如，四年級(jí)音樂課“走近京劇”，教師借助智慧教育平臺(tái)搜索功能，讓學(xué)生了解京劇的起源、京劇的唱腔等特點(diǎn)；在美術(shù)課“京劇臉譜”，結(jié)合音樂課的學(xué)習(xí)，借助平臺(tái)提前閱讀學(xué)習(xí)，為跨學(xué)科做好準(zhǔn)備。

（2）根據(jù)線上大單元學(xué)習(xí)單，開展整合性自主學(xué)習(xí)。教師圍繞初步項(xiàng)目式備課的內(nèi)容給予學(xué)生若干個(gè)學(xué)前任務(wù)，學(xué)生按照自己的喜好和學(xué)習(xí)程度完成任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)框架體系。例如，四年級(jí)春節(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單，從語文和道法上系統(tǒng)性了解春節(jié)的習(xí)俗，以調(diào)查問卷的形式完成學(xué)習(xí)單；在美術(shù)和音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)“喜慶祥和鬧秧歌”，學(xué)習(xí)單上介紹關(guān)于秧歌服裝色彩的吉祥圖案和喜慶寓意，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合音樂和舞蹈的內(nèi)容，找一找吉祥的紋樣。

（3）數(shù)據(jù)化學(xué)情分析，優(yōu)化教師備課。在智慧教育平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生初步學(xué)習(xí)的效果，包括學(xué)生的參與度、對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的喜愛程度、對(duì)某項(xiàng)問題的關(guān)注程度以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行線上反饋。

2.課上實(shí)踐

利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)美術(shù)、音樂和智慧平臺(tái)的舞蹈課，進(jìn)行“三師課堂”，學(xué)生在課上分別體驗(yàn)了設(shè)計(jì)秧歌服裝、感受熱鬧和喜慶的音樂以及展示舞蹈三個(gè)方面內(nèi)容學(xué)習(xí)，多方位、全方位體驗(yàn)秧歌文化

（1）平臺(tái)課堂授課，豐富教學(xué)手段。智慧教育平臺(tái)設(shè)計(jì)了課堂授課功能，可以將我們已經(jīng)設(shè)計(jì)好的PPT教學(xué)資源，以及智慧教育平臺(tái)中提供的雙師資源，直接導(dǎo)入智慧平臺(tái)上“我的資源”中，方便上課時(shí)隨時(shí)調(diào)用。這種一體化的授課模式，豐富了教學(xué)手段，強(qiáng)化了授課互動(dòng)性。教師通過大屏，利用平臺(tái)中“我的授課”功能播放國家優(yōu)質(zhì)課程，結(jié)合線下教學(xué)活動(dòng)開展課堂教學(xué)。教師還可以通過大屏使用標(biāo)注等功能進(jìn)行拓展講解，知識(shí)重點(diǎn)更明確。

（2）利用雙師課堂，尊重個(gè)性發(fā)展。國家智慧教育平臺(tái)上有各學(xué)科優(yōu)秀教師錄制的課程資源，其中有很多時(shí)間短、效率高的微課內(nèi)容，為40分鐘課堂節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。雙師課堂幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)分解教學(xué)的重難點(diǎn)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師把更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生上。評(píng)價(jià)學(xué)生真正做到關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主。

（3）完善教師資源，提高學(xué)習(xí)效率。在同課課程主題下，智慧教育平臺(tái)還可以利用跨學(xué)科教師資源不同學(xué)科的教師在不同的角度講解課程內(nèi)容，方便學(xué)生在不同階段理解知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。如“喜慶祥和鬧秧歌”一課中，融合了美術(shù)、音樂和舞蹈的內(nèi)容，由美術(shù)和音樂雙師融合智慧教育平臺(tái)中AI內(nèi)容進(jìn)行三師教學(xué)，多方位、全方面體現(xiàn)春節(jié)傳統(tǒng)文化中的秧歌文化，學(xué)生通過繪畫、設(shè)計(jì)、欣賞、演奏、舞蹈等多種形式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

3.課后評(píng)價(jià)

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，及時(shí)線上反饋。課后，學(xué)生將自己的活動(dòng)成果或表達(dá)創(chuàng)意上傳至智慧教育平臺(tái)師生群中，教師可以用軟件對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求關(guān)注到每一位學(xué)生。以“我們來造紙”一課為例，利用平臺(tái)收集作業(yè)功能，對(duì)學(xué)生線上提交的作品進(jìn)行閱覽和反饋后，教師及時(shí)給予學(xué)生基礎(chǔ)評(píng)價(jià)。

（2）推進(jìn)深化評(píng)價(jià)，落實(shí)答疑輔導(dǎo)。完成基礎(chǔ)評(píng)價(jià)之后，學(xué)生若對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然有不明白、不理解的問題，可以進(jìn)行線上答疑，在智慧教育平臺(tái)師生群，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行提問，教師及時(shí)給予回答輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)提問的便利性和靈活性，特別為內(nèi)向羞澀、不善提問的學(xué)生，開辟了學(xué)生與教師溝通交流的新渠道。例如，語文《黃繼光》一課，教師收集語文學(xué)科關(guān)于黃繼光的愛國小報(bào)并組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生選出最喜歡的五幅作品，幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，同時(shí)有效推進(jìn)了深化評(píng)價(jià)。

（3）趣味拓展評(píng)價(jià)，個(gè)性化課后服務(wù)。智慧教育平臺(tái)的開放性和交互性可以將評(píng)價(jià)延伸到課程之外，與課后服務(wù)相結(jié)合，進(jìn)行趣味拓展評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式可以是跨學(xué)科展現(xiàn)；可以是文字形式，也可以是文圖結(jié)合的形式，還可以是視頻表演或是實(shí)踐活動(dòng)的形式，學(xué)生自主選擇自己感興趣的方式進(jìn)行上傳，同學(xué)們可以相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)生評(píng)價(jià)形式不再是單一的文字評(píng)價(jià)或是口頭評(píng)價(jià)，也不拘于一個(gè)等級(jí)或者一個(gè)成績。這種開放式的趣味拓展評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課后，從課上延續(xù)到課下，從單一維度到多維度的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更回歸于本我、自我提高、自我興趣和個(gè)性的表達(dá)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有深意。

作者單位：北京市東城區(qū)分司廳小學(xué)

編輯：仲玉維