數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下書法學(xué)科探究性教學(xué)策略研究

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【論文編號(hào)】1671-7384（2025）06-092-02

靠譜COP背景下的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)

靠譜COP項(xiàng)目（教師在線實(shí)踐社區(qū)的簡(jiǎn)稱，TheTeacher'sOnlineCommunitiesofPractice）通過(guò)構(gòu)建由中小學(xué)教師、大學(xué)專家及助學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)型組織，借助課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)等方法與技術(shù)，持續(xù)監(jiān)測(cè)與提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，有效幫助研修教師豐富、改善和重構(gòu)教師“教”與支持學(xué)生“學(xué)”的實(shí)踐性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升與快速發(fā)展。

靠譜COP項(xiàng)目緊緊抓住課堂這一主陣地，利用課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)開展循證實(shí)踐研究，通過(guò)集中研修、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修三位一體的支持服務(wù)為教師專業(yè)發(fā)展賦能，改善教師專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)研修的供給結(jié)構(gòu)，為實(shí)踐信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新提供示范引領(lǐng)，為撬動(dòng)教育供給側(cè)改革提供創(chuàng)新性思路與可行性途徑。

課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用

本文以三年級(jí)上冊(cè)第十二課“斜鉤·武”一課為例，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程開展數(shù)據(jù)分析

1.教材分析

本單元共安排9課時(shí)，以基本筆畫點(diǎn)、提、豎鉤、橫鉤、斜鉤、臥鉤、彎鉤的寫法為主，另有寫“?！弊帧⒒仡櫷卣沟冗x修內(nèi)容。除正課外，單元還設(shè)置了“讀碑賞帖”和“書法園地”兩部分內(nèi)容。斜鉤的學(xué)習(xí)是在豎鉤、橫鉤學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，并為臥鉤的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

2.學(xué)生分析

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生一方面剛開始接觸軟筆書法，對(duì)書法課不是很熟悉，所以教學(xué)目標(biāo)不能定得太高；另一方面，學(xué)生對(duì)一切新奇的事物又充滿好奇心，并且有著較強(qiáng)的求知欲。因此，教師只要方法得當(dāng)，學(xué)生的可塑性還是很強(qiáng)的。

3.課堂前測(cè)

在正式講課前，教師可以先請(qǐng)學(xué)生寫一個(gè)“武”字，體驗(yàn)斜鉤的寫法。在書寫過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生遇到的困難。前測(cè)發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都會(huì)寫“斜鉤”這個(gè)筆畫，但只有 14% 的學(xué)生能把這個(gè)筆畫寫得相對(duì)美觀。因此，教師課上首先要解決的是斜鉤斜彎的角度、彎曲的程度、粗細(xì)的變化，以及如何借助米字格和輔助線學(xué)習(xí)間架結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。

4.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

基于以上的分析，筆者確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握觀察斜鉤形態(tài)和分析斜鉤寫法的方法；難點(diǎn)是掌握書寫斜鉤及“武”時(shí)由按筆調(diào)鋒后向右下行筆，漸行漸彎，有適當(dāng)弧度，至末端按筆，調(diào)鋒后順勢(shì)向右上出鉤的筆法。

5.教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中筆者設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是視頻預(yù)熱。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻了解歐陽(yáng)詢和其代表作《九成宮醴泉銘》，讓學(xué)生知道歐體的結(jié)體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的審美，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二是讀帖感知。漢字的形態(tài)美和書法藝術(shù)在中國(guó)文化中具有獨(dú)特的地位。漢字書法作為一種藝術(shù)形式不僅是中國(guó)古代文化的產(chǎn)物，同時(shí)也是中華文化的杰出代表。古代漢字的演變過(guò)程有著重要的文化意義和歷史價(jià)值。它不僅承載著中國(guó)古代文化的遺產(chǎn)，也體現(xiàn)了中國(guó)古代社會(huì)的文化傳承和發(fā)展過(guò)程；同時(shí)，漢字對(duì)中國(guó)文化的影響和貢獻(xiàn)也是不可替代的，在人類文化史上有著廣泛的影響和價(jià)值。

三是分析研究。在分析研究時(shí)，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、描述來(lái)初步感知“斜鉤”的外部輪廓，對(duì)筆畫有一個(gè)整體把握。然后從起筆、行筆、收筆這三個(gè)方面分析筆畫的特點(diǎn)，讓學(xué)生體味筆畫的粗細(xì)變化及彎曲程度，認(rèn)識(shí)到書寫的根本在于運(yùn)筆。最后，筆者巧用雙鉤點(diǎn)畫法，以及單鉤結(jié)構(gòu)法為輔助手段降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，把被動(dòng)的課堂變成教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探究的研究性課堂。

四是臨摹實(shí)踐。臨帖是從規(guī)矩入手，從古今優(yōu)秀的書法范本入手，使初學(xué)者從傳統(tǒng)中掌握前人的用筆和結(jié)體，使其有法度。臨帖是學(xué)書者進(jìn)入書法藝術(shù)殿堂的最基本保證。學(xué)生從臨帖可以了解筆畫肥瘦、間架結(jié)構(gòu)、墨色的濃淡枯潤(rùn)，以及運(yùn)筆的輕重緩急、轉(zhuǎn)折換鋒、接搭引帶等，使前人書跡為我所用，也就是常說(shuō)的“后與古人離”。

五是展示評(píng)價(jià)。通過(guò)展示評(píng)價(jià)，學(xué)生可以再次重溫書法的基本知識(shí)，進(jìn)一步提高書寫水平；同時(shí)，同學(xué)也能互相發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用S-T分析法既可以直觀地觀察教師的教學(xué)表現(xiàn)，也能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做量化分析。教學(xué)評(píng)價(jià)一般有四個(gè)維度：

一是課型分析。S-T分析法的基本思想是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師行為（稱為“T行為”）和學(xué)生行為（稱為“S行為”）進(jìn)行采樣與編碼，描述課堂的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)時(shí)發(fā)生的事件來(lái)分析課堂教學(xué)的質(zhì)量與特征。

以“斜鉤·武”一課為例。根據(jù)S-T數(shù)據(jù)分析，橫坐標(biāo)為教師行為，縱坐標(biāo)為學(xué)生行為。整節(jié)課時(shí)長(zhǎng)39分鐘，每間隔30秒采一次樣。整節(jié)課我們一共有78個(gè)記錄，其中教師行為記錄31個(gè)，學(xué)生行為記錄47個(gè)。全國(guó)常模為師生轉(zhuǎn)換率CH：0.29，T占有率RT：0.46，S占有率Rs：0.54。本節(jié)課的轉(zhuǎn)換率CH：0.31，T占有率RT：0.40，S占有率Ss：0.60?；谝陨戏治?，可以確定教師的課型為混合型教學(xué)模式。

二是教師有效性提問(wèn)情況。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的自標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

筆者從常規(guī)管理性問(wèn)題、記憶性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、批判性問(wèn)題這幾個(gè)方面進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)常規(guī)管理性問(wèn)題全國(guó)常模為3.11% ，而本節(jié)課為0，遠(yuǎn)低于常規(guī)數(shù)據(jù)，說(shuō)明這是一個(gè)紀(jì)律非常好的班級(jí)。記憶性問(wèn)題為 62.50% ，遠(yuǎn)高于常模數(shù)據(jù)，說(shuō)明教師在本節(jié)課的提問(wèn)過(guò)程中過(guò)多關(guān)注了學(xué)生原有知識(shí)的掌握情況。創(chuàng)造性問(wèn)題和批判性問(wèn)題遠(yuǎn)低于常模數(shù)據(jù)，這和本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)有直接關(guān)系。因?yàn)闀ㄕn主要關(guān)注的是寫，而并不像數(shù)學(xué)課那樣鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。點(diǎn)名提問(wèn)和未舉手者被迫回答的遠(yuǎn)超于常模數(shù)據(jù)，這說(shuō)明老師在上課前做了充分的學(xué)情調(diào)查，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)充分考慮了學(xué)生原有的認(rèn)知，在解決共性問(wèn)題時(shí)也關(guān)注到了個(gè)別學(xué)生。

三是教師回應(yīng)學(xué)生回答情況。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，我們可以看出教師除了言語(yǔ)回應(yīng)還有非言語(yǔ)回應(yīng)，如一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)豎起的大拇指讓學(xué)生在無(wú)形中感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。

四是對(duì)話深度情況。對(duì)話深度反映的是教師提出問(wèn)題的難度與學(xué)生認(rèn)知程度的匹配度，更加關(guān)注教師課堂上問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系和師生之間交流互動(dòng)的深度。本節(jié)課教師對(duì)話深度與常模數(shù)據(jù)相比，一是教師在課堂上減少了簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)定，更加關(guān)注學(xué)生思維的含量；二是教師的提問(wèn)更加具有技巧性，鼓勵(lì)學(xué)生用已有筆畫的學(xué)習(xí)方法攻破本課“斜鉤”書寫難點(diǎn)，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生高階思維。但由于年齡的關(guān)系，三年級(jí)學(xué)生還沒有達(dá)到更深的層面。

應(yīng)用效果總結(jié)

筆者將S-T分析法（師生行為分析法）引入書法課堂，通過(guò)量化記錄、分析師生互動(dòng)行為數(shù)據(jù)，可精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升個(gè)性化指導(dǎo)水平。

一是教學(xué)效率提升。教師重復(fù)示范時(shí)間減少30% ，個(gè)性化指導(dǎo)效率提高 50% 。二是學(xué)生成果優(yōu)化。錯(cuò)誤率降低 40% ，文化理解類題目得分提升25% 。三是教學(xué)模式創(chuàng)新。形成“數(shù)據(jù)采集一分析一干預(yù)一反饋”的閉環(huán)，推動(dòng)書法教育從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。

作者單位：北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

編輯：張曉震