人機協(xié)同視角下教育集團教師培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)實踐

編者按

信息技術(shù)特別是人工智能的發(fā)展正推動教育生態(tài)發(fā)生系統(tǒng)性變革。以人工智能為代表的技術(shù)應(yīng)用，深刻改變了教師培訓(xùn)、教師發(fā)展、教學(xué)改進的方式。北京市海淀區(qū)聚焦教育集團教師培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提升、教師智能教學(xué)素養(yǎng)提升、循證教學(xué)實踐與改進，探索智能技術(shù)支持下的研修與教學(xué)創(chuàng)新，促進培訓(xùn)提質(zhì)增效，助力教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

北京市海淀區(qū)面向43個中小學(xué)教育集團教師培訓(xùn)者開設(shè)數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力進階培訓(xùn)，以技術(shù)賦能教師培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)模式創(chuàng)新，促進培訓(xùn)提質(zhì)增效。

1.目標(biāo)導(dǎo)向，精準(zhǔn)錨定培訓(xùn)需求

教師培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力是指在中小學(xué)教育教學(xué)場景中，利用數(shù)字技術(shù)尤其是人工智能技術(shù)進行教師培訓(xùn)、教研、管理、評價，引領(lǐng)教師運用人工智能技術(shù)改進教學(xué)的能力。培訓(xùn)前，通過人機協(xié)同的方式開展問卷調(diào)研，運用大模型優(yōu)化問卷量表，開展數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)研。分析發(fā)現(xiàn)：參訓(xùn)教師雖具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，且對應(yīng)用智能技術(shù)抱有積極態(tài)度，但在智能技術(shù)與教學(xué)、教研、培訓(xùn)等深度融合方面明顯存在困難。教師期待通過理實結(jié)合的形式，學(xué)習(xí)將智能技術(shù)應(yīng)用于研修方案設(shè)計、課堂教學(xué)診斷、研修資源制作和教師研修評價等場景；傾向于案例分析、實操練習(xí)、工作坊等體驗式、案例式的學(xué)習(xí)方式。

基于調(diào)研結(jié)果，結(jié)合數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的理論框架，構(gòu)建數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)目標(biāo)。在數(shù)字化創(chuàng)新意識維度的培訓(xùn)目標(biāo)是，提升主動了解、應(yīng)用智能技術(shù)創(chuàng)新培訓(xùn)方式的意識；在數(shù)字化規(guī)劃能力、融合能力、課程開發(fā)力、教學(xué)能力、管理能力、評價能力維度的培訓(xùn)目標(biāo)是，掌握智能技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展融合的教育原理，具備利用智能技術(shù)進行培訓(xùn)規(guī)劃、設(shè)計、實施、管理、評價，以及引領(lǐng)教師將智能技術(shù)融入教學(xué)的能力；在數(shù)字化倫理意識維度的培訓(xùn)目標(biāo)是，以技術(shù)向善為原則，規(guī)范智能技術(shù)的教育應(yīng)用。

2.以人機協(xié)同理念指導(dǎo)培訓(xùn)設(shè)計與實施

培訓(xùn)設(shè)計聚焦人機協(xié)同理論。培訓(xùn)不僅包含人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展理論、人工智能助推集團教師專業(yè)發(fā)展實踐策略與路徑、人工智能助力教師教與學(xué)方式變革等理論與實踐相結(jié)合的人機協(xié)同理論課程，還包括指導(dǎo)集團教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人運用生成式人工智能技術(shù)設(shè)計與優(yōu)化人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展實訓(xùn)方案，開展基于人機協(xié)同的智能校本研修、聯(lián)合教研、精準(zhǔn)培訓(xùn)實踐，提升集團教師培訓(xùn)者培訓(xùn)設(shè)計與實施能力的實踐性課程。培訓(xùn)主張理論與實踐相結(jié)合，既重視人工智能技術(shù)理論學(xué)習(xí)，又強調(diào)實踐應(yīng)用。

培訓(xùn)實施采用人機協(xié)同方式。集團教師培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)建立了“理論學(xué)習(xí)一案例分析一觀摩學(xué)習(xí)一自主實踐一反思改進一展示交流”模式，主要包括通過專家講授學(xué)習(xí)前沿理論知識；通過參與式、體驗式、沉浸式學(xué)習(xí)，深入了解和借鑒海淀區(qū)兩所代表學(xué)校關(guān)于人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展的先進經(jīng)驗；通過人機協(xié)同的方式開展“人工智能賦能教育教學(xué)能力提升”實訓(xùn)并形成實踐案例，結(jié)合專家指導(dǎo)意見與大模型分析意見優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，形成螺旋式上升的學(xué)習(xí)進階，滿足教師培訓(xùn)者及教師個性化的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)中，一是注重創(chuàng)設(shè)人機協(xié)同的培訓(xùn)環(huán)境，包括運用大模型對專題講座核心觀點進行提煉整理并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，運用大模型對學(xué)員培訓(xùn)反饋進行分類整理等，充分發(fā)揮培訓(xùn)者和技術(shù)的核心優(yōu)勢；二是注重探索人機協(xié)同的集團教師培訓(xùn)設(shè)計與實踐，組建由教師培訓(xùn)者、信息化負(fù)責(zé)人、骨干教師等組成的微團隊，協(xié)同撰寫“人工智能賦能教育教學(xué)能力提升\"培訓(xùn)方案，帶動本集團教師開展人機協(xié)同實踐；三是注重運用人機協(xié)同的方式優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，開展“以生成式人工智能技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)成果”工作坊，建立學(xué)習(xí)、實踐與研究的共同體，進一步了解教師智能教學(xué)素養(yǎng)維度與層級，嘗試運用大模型助力研修作業(yè)優(yōu)化，通過創(chuàng)建智能體了解智能體對培訓(xùn)、教學(xué)的輔助作用，支持集團教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人通過人機協(xié)同的方式提煉并完善學(xué)習(xí)成果，促進理論知識向教研、培訓(xùn)實踐的有效轉(zhuǎn)化和遷移。

3.以人機協(xié)同開展嵌入式的多模態(tài)評價

培訓(xùn)采用嵌入實踐的評價方式。借助柯式四級培訓(xùn)評估模型，將教師對于培訓(xùn)的滿意度，智能技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)意識、知識、能力與態(tài)度的獲得，在集團內(nèi)利用人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展的實踐情況，以及集團內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的成效，作為培訓(xùn)評價的重要指標(biāo)，分別從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層與結(jié)果層，指導(dǎo)教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。運用人機協(xié)同的方式，對培訓(xùn)成效問卷進行量化結(jié)果分析，結(jié)合學(xué)員需求，基于高質(zhì)量培訓(xùn)方案、培訓(xùn)實踐案例評價維度，對培訓(xùn)設(shè)計和實踐案例進行質(zhì)性分析。

集團教師培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，嘗試了人與機器在研修方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等領(lǐng)域交互協(xié)作的實踐探索。培訓(xùn)者是人機協(xié)同學(xué)習(xí)的設(shè)計者、主導(dǎo)者、決策者，人工智能技術(shù)在培訓(xùn)者提供相關(guān)文獻研究資料、思考模型和評級維度等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行語義分析與推理，完成了初步的數(shù)據(jù)分析、觀點提煉、內(nèi)容歸類、內(nèi)容播報、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與語句優(yōu)化等工作。培訓(xùn)者結(jié)合自己對于培訓(xùn)理論的理解與實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對技術(shù)生成的內(nèi)容進行改寫、改造和完善，初步實現(xiàn)了人機之間各施所長、優(yōu)勢互補，促進培訓(xùn)提質(zhì)增效。同時，以培訓(xùn)為引領(lǐng)，加深了各教育集團促進技術(shù)與教育教學(xué)融合的程度與質(zhì)量，促進集團教師集群式發(fā)展；區(qū)校培訓(xùn)形成合力，構(gòu)建智能技術(shù)支持下的教學(xué)與研修新樣態(tài)，共助區(qū)域教師智能教學(xué)素養(yǎng)提升。

本文系北京市數(shù)字教育研究課題“人機協(xié)同視域下校本培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)模式研究—一以海淀區(qū)為例”的階段性研究成果