大中小幼一體化德育教師隊伍能力提升的創(chuàng)新路徑研究

推進大中小幼一體化德育體系建設(shè)，是新時代落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。然而，伴隨著一體化德育實踐的縱深推進，教師隊伍能力短板日益凸顯，德育教師隊伍建設(shè)需突破傳統(tǒng)路徑依賴，以創(chuàng)新方法提升一體化德育培訓的實效性和針對性。

在此背景下，北京市學校德育研究會聯(lián)合清華大學，自2021年起先后舉辦四期“北京市大中小幼一體化德育清華高研班”（以下簡稱“清華高研班”），累計培訓學員約700人。清華高研班現(xiàn)已成為北京市德育品牌項目，并納入市委教育工委年度專項任務。本研究基于對清華高研班項目的實證研究，系統(tǒng)考察其構(gòu)建大中小幼學段貫通式德育教師培育體系的創(chuàng)新機制，通過提煉具有示范價值的實踐模式，為新時代德育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)提供可資借鑒的路徑參考。

一體化德育教師隊伍建設(shè)及發(fā)展瓶頸

一體化德育教師隊伍，泛指在德育實踐及研究工作中，涵蓋學前教育、基礎(chǔ)教育與高等教育各層次的德育和思政課教師、教育行政管理者及教育科研人員等實施德育工作的主體。該隊伍在一體化德育體系中承擔著價值引領(lǐng)、理論研究、課程開發(fā)、實踐指導、政策倡導等多重角色，是推進德育縱向貫通、橫向協(xié)同的關(guān)鍵支撐力量。

一體化德育體系建設(shè)的深入推進，對德育教師隊伍的專業(yè)化水平、跨學段協(xié)同能力以及實踐轉(zhuǎn)化能力提出了更高要求。然而，在當前實踐中，一體化德育教師隊伍建設(shè)仍面臨以下幾方面挑戰(zhàn)。

一是一體化協(xié)同培養(yǎng)機制尚不健全。大中小幼各學段、各學校之間尚未建立起穩(wěn)定、高效的聯(lián)合培養(yǎng)機制，缺乏系統(tǒng)性的溝通協(xié)調(diào)平臺與資源共享機制，制約了德育人才隊伍的專業(yè)成長和知識轉(zhuǎn)化。二是培養(yǎng)內(nèi)容針對性與時效性不足?，F(xiàn)有培養(yǎng)項目在內(nèi)容設(shè)計上，未能充分契合各學段德育工作的特點與實際需要，部分培訓內(nèi)容與教育一線的德育實踐聯(lián)系不緊密，難以回應新時代學生思想道德發(fā)展呈現(xiàn)出的多樣化、復雜化趨勢，導致培訓效果不盡理想。三是培養(yǎng)方式的創(chuàng)新性與實效性有待提升。目前的教師培訓仍以傳統(tǒng)的講授式為主，缺乏案例研討、行動研究、模擬演練等互動式、體驗式教學方法，難以有效激發(fā)學員的參與意識與主動探究熱情，進而影響培訓的質(zhì)量與成效。

一體化德育教師隊伍能力提升的創(chuàng)新路徑

2.前沿學術(shù)引領(lǐng)，形成“雙軌”指導體系

1.頂層設(shè)計創(chuàng)新，形成“三向六度”研修模式

清華高研班圍繞立德樹人的邏輯與實踐、學生文化視角下的學校德育、構(gòu)建“五育”并舉的課程體系、推進學科德育等主題，面向全市大中小幼教師開展系統(tǒng)培訓，形成了“三向六度”的研修模式。“三向”是指目標導向、問題導向、成果導向，“六度”是指課程規(guī)劃有高度、活動設(shè)置有精度、交流研討有深度、團隊合作有力度、班級管理有溫度、培訓成果有厚度。

第一，目標導向體現(xiàn)為緊扣國家教育政策與首都德育需求。清華高研班依據(jù)黨的二十大報告中“育人的根本在于立德”的核心要求，以《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導綱要》為引領(lǐng)，聚焦首都德育改革亟需解決的學段銜接斷層、資源整合不足等現(xiàn)實問題，將政策精神轉(zhuǎn)化為具體研修目標，確保培訓內(nèi)容與國家政策要求、區(qū)域發(fā)展方向緊密結(jié)合。

第二，問題導向體現(xiàn)為基于學員需求診斷的精準內(nèi)容供給。通過前期調(diào)研122所基地校（園）的德育實踐痛點，提煉出家校協(xié)同機制薄弱、學科德育融合度低等共性需求，針對性設(shè)計“‘五育’并舉課程體系構(gòu)建”“德育評價改革”等課程模塊，強化培訓內(nèi)容與一線實踐的適配性。

第三，成果導向體現(xiàn)為知識轉(zhuǎn)化與行動研究的“雙輪”驅(qū)動。建立“理論學習一案例分享一總結(jié)反思一行動計劃”的閉環(huán)機制，采用任務驅(qū)動模式，要求學員結(jié)合本校實際提交問題分析報告，推動研修成果納入基地校（園）改革方案，實現(xiàn)知識向行動的實質(zhì)性轉(zhuǎn)化。

清華高研班依托清華大學的優(yōu)質(zhì)學術(shù)資源和專業(yè)優(yōu)勢，強化政策導向與理論學習，形成由高校學者主講的系列前沿課程體系。課程內(nèi)容包括：深化政策解讀，以《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導綱要》為基礎(chǔ)，通過專家講座、專題研討等形式，幫助教師把握一體化德育的政策內(nèi)涵；融入最新理論成果，將習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神等內(nèi)容納入必修模塊，依托高校資源開展馬克思主義中國化專題研修。同時，邀請北京市中小學一線優(yōu)秀教師、德育先進工作者開展專題分享，如清華大學附屬中學教師講述一體化德育與思政教育實踐經(jīng)驗、一體化德育視域下家校協(xié)同育人途徑的思考等，形成理論與實踐并行的“雙軌”指導體系。

3.研修共同體驅(qū)動，形成大中小幼全學段貫通的研修機制

不同學段、不同類型的學校應該主動加強與上下左右之間的聯(lián)動，所謂上下就是上下學段，所謂左右就是思想政治教育內(nèi)部不同學科以及其他專業(yè)課程教師之間的交流。①研修班打破學段壁壘，組織高校思政課教師、中小學班主任、幼兒園教師組成研修共同體，協(xié)同開展一體化德育研討學習。北京市學校德育研究會基于清華大學附屬中學、清華大學附屬小學等122所基地校（園）的實踐案例，開展跨學段案例分析。通過開班前的學情調(diào)研，提前了解學員基地校關(guān)于一體化德育建設(shè)推進情況和研究困惑，遴選優(yōu)秀實踐案例，邀請學員在班級內(nèi)進行分享，如華北電力大學、勁松職業(yè)高中、北京中學、府學胡同小學、西城區(qū)名苑幼兒園等都進行了專題分享，以達到相互借鑒、啟發(fā)的目的。

研修共同體強調(diào)參與式培訓，以學習者為中心，采用靈活多樣、直觀形象的培訓手段，如師生互動、分組交流等方式，調(diào)動學員主動參與、嘗試體驗、實踐操作和反思內(nèi)化的積極性，深化學習實踐效果，提升參訓質(zhì)量。一體化德育體系建設(shè)要針對不同學段、不同形態(tài)教育、不同類型學校等進行具體性、針對性的籌劃，把立德樹人的一體化目標真正落實落細落小。研修中，每位學員都要對學習進行及時的反思總結(jié)，結(jié)構(gòu)化梳理學習內(nèi)容，反思如何將所學應用于具體實踐，促進學以致用。每節(jié)課后，學員都需要進行及時的梳理總結(jié)；項目學習結(jié)束后，需要提交一份培訓總結(jié)，梳理學習收獲、感悟以及未來行動計劃。

此外，研修班創(chuàng)新學習方式，充分發(fā)揮清華大學在線學習的優(yōu)勢，引入OM0混合研修模式（線上線下融合），聯(lián)動騰訊會議和雨課堂以及其他學習工具，提升學習效果。

德育能力提升的質(zhì)量評估機制

清華高研班緊密圍繞一體化德育教師能力提升這一目標，通過嚴謹?shù)呐嘤柗桨?、精準的教學計劃、規(guī)范的培訓管理、周到的保障服務，結(jié)合動態(tài)反饋與系統(tǒng)性評估形成閉環(huán)管理機制，保障德育研修質(zhì)量并促進培訓成果有效轉(zhuǎn)化落地。

實行教學督導制度。清華高研班由清華大學終身教育處統(tǒng)一管理，清華大學教育培訓教學質(zhì)量督導組隨機進入班級聽課，從教師、學員、班主任三個方面進行系統(tǒng)督導。督導考評結(jié)果集中反饋至清華大學終身教育處和授課教師，是項目評優(yōu)、教師評價的重要參考依據(jù)。

及時開展課程評估。每節(jié)課后及時開展課程評估，按照教學態(tài)度、教學設(shè)計、教學重點、教學方法、學習資料五個維度開展，及時獲取學員對課程的評價反饋，優(yōu)化課程體系。

系統(tǒng)開展項目評估。項目結(jié)束后及時開展項目評估，從課程設(shè)置、師資配置、教務管理、教學條件、整體滿意度五個維度開展，每項滿分20分，由學員根據(jù)項目實際情況進行真實反饋。以2023年為例，項目評估結(jié)果顯示，學員在五個維度均給予了高度評價，滿分100分，學員評估平均99.8分。

經(jīng)過四期研修班的學習，約700名學員圓滿完成學習，順利結(jié)業(yè)，獲得清華大學研修證書。學員都表示，清華高研班的學習讓自己收獲頗豐，需進行返崗實踐，將所學、所思、所悟應用于實際教育教學、管理工作中，助力學校一體化德育工作的開展。

綜上所述，基于對清華高研班的分析，提煉出了頂層設(shè)計創(chuàng)新、學術(shù)引領(lǐng)共建、研修共同體驅(qū)動以及混合研修等關(guān)鍵路徑。這些路徑在促進教師跨學段協(xié)同、強化培訓內(nèi)容針對性與時效性、創(chuàng)新培養(yǎng)機制和方式等方面取得了顯著成效。在后續(xù)一體化德育發(fā)展進程中，應在持續(xù)完善協(xié)同培養(yǎng)機制、深化行動研究轉(zhuǎn)化、構(gòu)建長效質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，進一步推廣并優(yōu)化這一模式，持續(xù)創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的德育研究隊伍，推動大中小幼一體化德育體系建設(shè)不斷邁向新高度。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“教師家校共育能力的模型建構(gòu)與提升策略研究”（項目編號：CFAA21021）成果