以關(guān)鍵問(wèn)題為核心扎實(shí)推進(jìn)“思維型課堂”建設(shè)

在新時(shí)代教育改革背景下，積極響應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革要求，以房山區(qū)提出的“思維型課堂教學(xué)十條標(biāo)準(zhǔn)”為突破口，聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問(wèn)題，扎實(shí)推進(jìn)“思維型課堂”建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升

1.明確關(guān)鍵問(wèn)題的基本特征

關(guān)鍵問(wèn)題的基本特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，確保其深度、難度和廣度與學(xué)生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng)。其次，問(wèn)題應(yīng)具有典型性和針對(duì)性，涵蓋重要概念及規(guī)律的理解與分析、處理問(wèn)題的典型思路與方法、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系等，幫助學(xué)生全面掌握核心知識(shí)。再次，問(wèn)題應(yīng)具有探究性和具體性，核心問(wèn)題要明確具體，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以通過(guò)設(shè)置懸念等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲取新知。此外，問(wèn)題應(yīng)具有程序性和啟發(fā)性，其設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的思維發(fā)展順序一致，有助于啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，逐步把握核心問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。最后，問(wèn)題應(yīng)具有討論性和深入性，教師應(yīng)留足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生深入交流，以確保學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分開(kāi)發(fā)。

2.形成關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)框架

關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生思維發(fā)展的“觸發(fā)器”，而問(wèn)題鏈則是指彼此關(guān)聯(lián)且有序的主問(wèn)題串，其核心自的是通過(guò)具有邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，從而促進(jìn)學(xué)生的深度理解。首先，教師需要設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題，這是整節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和發(fā)展高階思維的核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三個(gè)具有邏輯結(jié)構(gòu)的子問(wèn)題鏈：一是關(guān)注現(xiàn)象，即問(wèn)學(xué)生看到了什么、經(jīng)歷了什么；二是探究本質(zhì)，即問(wèn)現(xiàn)象背后的核心是什么、發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律、依據(jù)是什么；三是聚焦拓展應(yīng)用，即如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。通過(guò)這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生的思考能夠逐步深入，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面理解和靈活運(yùn)用。

例如，在“整數(shù)除法”單元的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“多位數(shù)乘一位數(shù)，可以怎么計(jì)算？各種不同算法的道理是什么？”這一問(wèn)題幫助學(xué)生探索多種計(jì)算方法并理解其背后的原理。接著，通過(guò)“不同算法之間的聯(lián)系與區(qū)別是什么”引導(dǎo)學(xué)生比較和分析不同算法的異同，從而加深對(duì)算法本質(zhì)的理解。然后，繼續(xù)提問(wèn)：“為什么要按照整百、整十這樣拆數(shù)？

這種拆分如何用豎式進(jìn)行表達(dá)？”這一問(wèn)題幫助學(xué)生理解拆數(shù)的意義以及豎式表達(dá)的具體方法。最后，通過(guò)“我們還能解決哪些計(jì)算問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到更廣泛的計(jì)算情境中，拓展他們的思維和應(yīng)用能力。這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，既注重知識(shí)的理解與掌握，又強(qiáng)調(diào)思維的拓展與深化，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.探索抓準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題的策略

一是于錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)中學(xué)生出錯(cuò)率較高的地方，就是他們最難理解之處。例如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)出錯(cuò)率相當(dāng)高。學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是相同因數(shù)只乘了一次，即 （120+30）×6=120×6+30 教師發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題都指向?qū)W生對(duì)乘法分配律中算式兩邊的“6”的意義沒(méi)有理解好。因此，需要重點(diǎn)解決關(guān)鍵問(wèn)題：“為什么左邊的算式只有一個(gè)6，右邊的算式卻要寫(xiě)兩個(gè)6呢？\"

二是于困惑中生成關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生的疑問(wèn)是教學(xué)中最值得探究的地方，教師要分析學(xué)生形成困惑的原因，追根源找出核心問(wèn)題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，當(dāng)學(xué)生得出“長(zhǎng)方體的體積 長(zhǎng) ?× 寬× 高”時(shí)，再通過(guò)“底面積 ?= 長(zhǎng) × 寬”，引導(dǎo)出“長(zhǎng)方體體積 底面積 × 高”?！暗酌娣e .× 高”為什么會(huì)得到體積呢？體積怎么會(huì)跟底面積有關(guān)系呢？這些疑問(wèn)提醒教師要找準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題：體積公式的意義。

三是于爭(zhēng)論中產(chǎn)生關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生常有不同的理解，而他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)往往也是本節(jié)課最有價(jià)值的地方。例如，教學(xué)“求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)”時(shí)，學(xué)生可以使用遷移整數(shù)求近似數(shù)的方法，理解難度不大。但是在教學(xué)時(shí)，學(xué)生算出了： 0.964≈0.960 （保留兩位小數(shù)）。此時(shí)，本節(jié)課的關(guān)鍵問(wèn)題也就產(chǎn)生了：0.96與0.960一樣嗎？當(dāng)學(xué)生從位數(shù)、計(jì)數(shù)單位進(jìn)行比較時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)軸思考：哪些數(shù)的近似數(shù)分別是0.96和0.960？通過(guò)數(shù)軸學(xué)生很快能觀察出近似數(shù)是0.96的取值范圍比近似數(shù)是0.960的取值范圍要大得多。所以，0.960比0.96更加精確。

四是于沖突中建構(gòu)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程是不斷地從錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)逐步走向正確理解的過(guò)程，也是建構(gòu)關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程。例如，教學(xué)“三角形三條邊的關(guān)系”時(shí)，對(duì)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”中的“任意”的理解是難點(diǎn)，本節(jié)課關(guān)鍵問(wèn)題是解決“任意”這個(gè)詞的數(shù)學(xué)意義。

五是于細(xì)節(jié)處挖掘關(guān)鍵問(wèn)題。細(xì)節(jié)決定成敗，很多時(shí)候問(wèn)題的形成都是源于對(duì)一些看似簡(jiǎn)單的知識(shí)沒(méi)有深刻的感悟。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師通常只是告訴學(xué)生：“像這樣從一個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱就是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。\"但是這樣只是讓學(xué)生明白長(zhǎng)、寬、高的定義，對(duì)于長(zhǎng)、寬、高決定著長(zhǎng)方體的大小，學(xué)生并沒(méi)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。因此，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確理解長(zhǎng)、寬、高對(duì)于長(zhǎng)方體大小的重要影響是本課時(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題。

未來(lái)，教師應(yīng)在關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施方法方面加強(qiáng)思考，以提高“思維型課堂”教學(xué)效果。例如，設(shè)計(jì)生活式問(wèn)題，通過(guò)熟悉的生活情境和可操作的材料激活學(xué)生思維，使教學(xué)更具體、生動(dòng)；設(shè)計(jì)彈簧式問(wèn)題，通過(guò)多層次、有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬學(xué)生思維；設(shè)計(jì)互逆式問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生思路，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，需做到鉆研教材、整合問(wèn)題、提煉升華，賦予問(wèn)題生命力，使課堂充滿魅力，從而在實(shí)際教學(xué)中取得更好的效果。

編輯_董黛