深化德育評價改革 激發(fā)學(xué)生自主成長

始建于2009年，2016年學(xué)校正式掛牌成為。學(xué)校傳承北京育英學(xué)校的紅色基因和光榮傳統(tǒng)，努力踐行“成就每一個人”的辦學(xué)理念，積極構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的“全學(xué)習(xí)”教育生態(tài)系統(tǒng)，著力培養(yǎng)“行為規(guī)范、熱愛學(xué)習(xí)、陽光大氣、關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)”的未來國家棟梁。

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“完善德育評價。通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣?！泵鎸Ξ?dāng)下學(xué)校德育評價面臨維度較少、過程靜態(tài)等問題，借助人工智能等技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)生評價工具，研發(fā)實(shí)踐“紅星少年成長評價體系”，探索以德育評價撬動學(xué)校育人方式變革，激發(fā)學(xué)生自主成長的實(shí)踐。

1.聚焦核心素養(yǎng)，重構(gòu)“三心三力”評價指標(biāo)

學(xué)校充分發(fā)揮黨組織全面領(lǐng)導(dǎo)作用，聚焦學(xué)生德育評價這一改革難點(diǎn)，成功立項(xiàng)市級課題“教育大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生德育評價體系構(gòu)建與運(yùn)用的實(shí)踐研究”，并同步搭建“智慧校園大數(shù)據(jù)平臺”。同時將德育評價內(nèi)容與學(xué)校育人目標(biāo)相結(jié)合，重新梳理“紅星少年‘三心三力’”發(fā)展指標(biāo)。其中，

“關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)”指向正確價值觀和必備品格，涵蓋“愛國心、責(zé)任心、同理心”三要素；“行為規(guī)范、熱愛學(xué)習(xí)、陽光大氣”指向關(guān)鍵能力，涵蓋“理解力、學(xué)習(xí)力、生長力”三要素。圍繞以上6個核心要素，進(jìn)一步細(xì)化為誠信、仁愛、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)、明理，友善、溝通、合作、思考、創(chuàng)造、健康、向上共12個關(guān)鍵詞和24個目標(biāo)行為觀察項(xiàng)，并在此基礎(chǔ)上形成了獨(dú)具育英特色的“紅星少年成長發(fā)展指標(biāo)體系”。

在實(shí)踐中，學(xué)校通過觀察學(xué)生是否能夠正確認(rèn)識自己和集體的關(guān)系，以及是否能夠積極參與校內(nèi)外活動兩個角度考察、評價學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神；通過考察學(xué)生在認(rèn)識和處理問題中是否懂得求同存異以及是否能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，來進(jìn)行溝通能力的評價等。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的思想意識和協(xié)作共贏的團(tuán)隊(duì)精神，班主任根據(jù)班級培養(yǎng)目標(biāo)和班級公約，與學(xué)生共同構(gòu)建了一套“班級學(xué)生評價指標(biāo)”。依據(jù)指標(biāo)要求，學(xué)生干部、小組長、課代表、班主任、任課教師共同組成評價團(tuán)隊(duì)，達(dá)到多種評價方式。各班每月會根據(jù)學(xué)生和小組積分情況，開展積分兌換、抽獎、發(fā)放積分工資等活動，激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力。積分也會作為評選紅星少年、推薦三好學(xué)生和發(fā)展團(tuán)員的重要參考依據(jù)。學(xué)校每學(xué)期還會組織學(xué)生在數(shù)據(jù)平臺填寫《紅星少年成長手冊》，學(xué)生通過自我評價，能夠更全面地認(rèn)識和了解自己，從而使評價由被動走向主動，由他律走向自律，推動學(xué)生的自主發(fā)展和特長發(fā)展。

2.聚焦立德樹人，完善德育課程評價方式

伴隨著學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的變革，學(xué)校在大思政課程視域下，重新梳理構(gòu)建了家國課程群、方圓課程群、培根課程群“星光德育”三大課程群。其中，“紅星少年成長十二月”德育特色活動課程，將理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明和心理健康等主題深度融合、整體規(guī)劃，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)了不同的課程評價場景。

在課程實(shí)施過程中，班主任、任課教師、值周干部等都可以通過“班級優(yōu)化大師”App記錄課堂、校園活動等過程性數(shù)據(jù)，再利用大數(shù)據(jù)、通過人工智能技術(shù)繪制出學(xué)生成長畫像，多維度捕捉學(xué)生成長的閃光點(diǎn)。例如，各學(xué)科組會將學(xué)習(xí)力評價作為教研和備課的重點(diǎn)，將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、參與課堂、作業(yè)質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為評價的重要維度，梳理出11個科目的學(xué)科評價指標(biāo)。任課教師可在“班級優(yōu)化大師\"App平臺采集學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的全過程，綜合分析學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和不足，提出個性化的學(xué)習(xí)建議，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提升學(xué)習(xí)效率。

3.聚焦育人合力，打通家校社協(xié)同評價育人

《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》指出，要求引導(dǎo)學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用和專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢，強(qiáng)化與家庭、社會溝通協(xié)作。學(xué)校要因地制宜建立“教聯(lián)體”。

學(xué)校積極構(gòu)建“主動-共育”的家校社合作新模式，利用“班級優(yōu)化大師”App家長端的功能，打破家校社溝通的時空阻隔。家長通過App可隨時查看學(xué)生在校一日表現(xiàn)，隨時與任課教師進(jìn)行一對一溝通；家長還可以參與學(xué)校和班級開展的活動，更好凝聚家校育人合力，使校內(nèi)外評價不斷線。例如，每年學(xué)雷鋒志愿服務(wù)月，學(xué)校會組織學(xué)生到密云水庫展覽館、養(yǎng)老院、社區(qū)等場所開展校外志愿服務(wù)活動。學(xué)生通過App自主報(bào)名認(rèn)領(lǐng)活動任務(wù)，完成活動后將過程性資料，如活動照片、“社會實(shí)踐評價單”等，通過App家長端上傳至平臺，班主任審核通過后即可在“擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)”指標(biāo)下得到獎勵積分或評語。在評價的激勵下，各班涌現(xiàn)出一批積極分子，他們主動承辦學(xué)校的大型活動，積極為學(xué)校和班級建言獻(xiàn)策，主動參與校外各類實(shí)踐活動。

學(xué)校通過改變評價的重心，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生成長的精彩，從而使學(xué)生在老師和家長的幫助下，發(fā)掘潛能、發(fā)揮特長、增強(qiáng)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)個人自由而全面的成長。

學(xué)?！凹t星少年成長評價體系”注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、自尊自信、做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)了學(xué)生持續(xù)提升，充分發(fā)揮了評價的育人功能。

德育評價的變革使學(xué)生德育評價與學(xué)校文化、學(xué)校治理、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)形成相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，使之在動態(tài)發(fā)展的過程中相互促進(jìn)、共同發(fā)展，有力推動了學(xué)校育人質(zhì)量的系統(tǒng)性躍升。

本文系2023年度北京市數(shù)字教育研究青年課題“教育大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生德育評價體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題編號：BDEC2023100008）成果