在學(xué)習(xí)進(jìn)階中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維協(xié)同發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。下面，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在分析單元內(nèi)容、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言與思維能力。

1.遵循編排邏輯，錨定進(jìn)階起點(diǎn)與終點(diǎn)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展階段性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練要素呈螺旋式上升。筆者全面分析了統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排體系，發(fā)現(xiàn)教材共安排了兩個(gè)和提問(wèn)有關(guān)的單元，四年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀語(yǔ)文要素為“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀語(yǔ)文要素為“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”。

相較于四年級(jí)上冊(cè)第二單元，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的四篇課文圍繞語(yǔ)文要素，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度提出一些有探討價(jià)值的問(wèn)題，并記錄和梳理問(wèn)題。一方面，將小組提問(wèn)改為“提出自己不懂的問(wèn)題”，即自主提問(wèn)；另一方面，對(duì)提問(wèn)的質(zhì)量也有要求，在提問(wèn)后要篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，在提問(wèn)方面，四年級(jí)下冊(cè)是對(duì)四年級(jí)上冊(cè)的鞏固和提高（見(jiàn)圖1）。

2.著眼單元整組，明確思維訓(xùn)練目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以工具性和人文性為基本屬性，采用了“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)體例，圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，將精讀課文、略讀課文、習(xí)作、快樂(lè)讀書(shū)吧等串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)體系。本單元的教學(xué)目標(biāo)可以從單元語(yǔ)文要素的落實(shí)、言語(yǔ)實(shí)踐的鍛煉、課文語(yǔ)言表達(dá)特色的品析三個(gè)方面進(jìn)行梳理。

前后銜接，鞏固提升。本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考?！币虼?，統(tǒng)編教材在四年級(jí)上下冊(cè)安排了兩個(gè)提問(wèn)單元。四年級(jí)下冊(cè)的“提問(wèn)并嘗試解決問(wèn)題”建立在一到四年級(jí)的閱讀策略的基礎(chǔ)上，各篇課文的編排也不是孤立的，而是以單元要素為線索，相互串聯(lián)。

語(yǔ)言實(shí)踐，落實(shí)方法。在主題式單元整體設(shè)計(jì)中，規(guī)劃出學(xué)生能力與思維進(jìn)階的路徑。本單元三篇精讀課文的課后習(xí)題都涉及言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練。例如，《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的課后題是“假如你是一個(gè)解說(shuō)員，會(huì)怎樣簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程”，可以采用聯(lián)系上下文的方法，既解決了問(wèn)題，又讓學(xué)生進(jìn)行了充分的言語(yǔ)實(shí)踐。

3.整合學(xué)習(xí)資源，確定思維訓(xùn)練內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)單元整合教學(xué)的大情境，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)自主提出問(wèn)題，并嘗試通過(guò)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查資料以及向同學(xué)請(qǐng)教等方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和積極解決問(wèn)題的習(xí)慣。按照閱讀語(yǔ)文要素和習(xí)作語(yǔ)文要素的特點(diǎn)，將本單元內(nèi)容分為“輕叩科普大門(mén)”“暢游科普世界”“分享奇思妙想”“科技小達(dá)人競(jìng)賽”四個(gè)板塊。對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體思考后，筆者對(duì)單元任務(wù)進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)支架

任務(wù)一：輕叩科普大門(mén)。科普文的學(xué)習(xí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，課文中出現(xiàn)的科技術(shù)語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較陌生，筆者創(chuàng)設(shè)“以問(wèn)題輕叩科普之門(mén)，爭(zhēng)當(dāng)濱河科技小達(dá)人”學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)預(yù)習(xí)單給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)整組課文有一個(gè)整體印象，再借助工具書(shū)解決疑難的字詞，把握課文主要內(nèi)容，初步提出問(wèn)題，為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

任務(wù)二：暢游科普世界。《琥珀》是承上啟下的一篇課文，承接四年級(jí)上冊(cè)的“提問(wèn)”單元，開(kāi)啟四年級(jí)下冊(cè)的“提問(wèn)并嘗試解決問(wèn)題”單元，可以利用故事情節(jié)思維導(dǎo)圖和時(shí)間順序圖，使學(xué)生理解并概括課文主要內(nèi)容，同時(shí)借助閱讀鏈接，進(jìn)行對(duì)比閱讀，關(guān)聯(lián)生活情節(jié)，提升思維品質(zhì)。

任務(wù)三：分享奇思妙想。本單元口語(yǔ)交際的話題是“說(shuō)新聞”，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材上的“一句話新聞”，拓寬新聞視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，并在說(shuō)新聞中提高表達(dá)能力。

總之，教師要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)支架，指向重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)的突破，采用有效的操作策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維的協(xié)同發(fā)展。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的小學(xué)生生命教育的研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：BEDB2020186）研究成果

編輯_于萍