回歸學生生活 提高德育實效

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，道德與法治課程具有實踐性，要“堅持學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學習與學生生活相結(jié)合”，要“以學生的真實生活為基礎(chǔ)，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性”。因此，道德與法治課應回歸學生生活，在生活中精選學習資源，在生活中開展探究學習，在生活中促進知行合一，提高德育實效。

1.在生活中精選學習資源

回歸學生生活是道德與法治課程的必然要求，道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育、國情教育五個主題的課程內(nèi)容都應緊緊圍繞學生真實的生活。教師教學時要依托學生生活，精心篩選貼近學生生活的資源，提升學生的學習積極性和參與度。

例如，統(tǒng)編版小學道德與法治教材四年級上冊“我們所了解的環(huán)境污染”一課，其編寫依據(jù)是新課標里“道德教育”主題中的“學習環(huán)境保護的基本常識，增強環(huán)境保護意識”。同時，在對應的教學提示中指出了“進行實地調(diào)查，說明環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及其危害”。要讓學生對環(huán)境問題有切身的感受，教師在教學時就要結(jié)合學生的生活實際，選取學生生活地區(qū)的生態(tài)環(huán)境資源作為學習對象。筆者將真實生活中的河流污染、噪聲污染等作為課程學習資源，引發(fā)學生的共鳴，調(diào)動其主動參與學習的積極性。這些來源于實際生活的環(huán)境問題，讓學生更深刻地認識到環(huán)境保護的重要性，從而增強環(huán)境保護意識與社會責任感。

2.在生活中開展探究學習

道德與法治教學不只在教室里，更多的是在學生的生活中。在教學中，教師常常通過任務(wù)前置的方式，引導學生在生活中開展觀察、采訪、調(diào)查等探究活動，提升學生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等。

例如，教學統(tǒng)編版小學道德與法治教材三年級上冊“父母多愛我”一課時，課前，讓學生通過觀察、回憶、思考，將父母每天為自己做的事情進行整理和記錄，為課上的分享交流作準備。在課前的探究學習中，學生開始留意觀察平時生活中可能被自己忽略的畫面，比如，自己每天起床時父母已準備好可口的早點，自己身上的衣服總是干干凈凈的，自己生病時父母徹夜難眠此時，道德與法治教學在生活的課堂上已經(jīng)開始，學生在探究中真實地感受到了父母的默默付出，尊重父母、孝敬父母的種子也在他們心中悄然生發(fā)。

3.在生活中促進知行合一

新課標在課程理念中指出要“堅持校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，把知識運用于社會、服務(wù)于人民，強化學生的社會責任感，提高他們的實踐創(chuàng)新能力”。同時，新課標還在教學建議中指出：“鼓勵學生在社會實踐中擴展自己的視野，提升自己的能力，學以致用，知行合一”。在教學中，教師要注重引導學生在生活中應用所學知識，做到知行合一。

例如，統(tǒng)編版小學道德與法治教材四年級上冊“變廢為寶有妙招”和“低碳生活每一天”兩課，旨在引導學生認識垃圾分類、回收、循環(huán)再利用以及低碳生活的重要意義，進而引導學生逐步養(yǎng)成低碳生活的良好習慣。環(huán)保教育從課堂開始，卻不能正于課堂，教師要將環(huán)保教育延伸至課后，持續(xù)關(guān)注學生在生活中的行為表現(xiàn)。一方面，可以通過記錄表引導學生堅持記錄自己的環(huán)保行為，也可以通過“小手拉大手”的形式，引導學生通過個人環(huán)保行為影響并帶動自己的家人；另一方面，充分利用學校、社區(qū)實踐活動資源，如組織“變廢為寶創(chuàng)意無限”創(chuàng)意節(jié)、“大拇指假日”社區(qū)行動一一垃圾分類“益”起來等活動，在活動中提升學生的環(huán)保意識，促進學生踐行綠色生活方式。

綜上所述，在道德與法治課程中，從學習資源的選擇到探究學習的開展，再到學生良好行為習慣的培養(yǎng)，都應立足于學生的生活，從生活中來，再回歸到生活中去，切實提高德育實效。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度青年專項課題“小學道德與法治課程通過家校合力培養(yǎng)學生健康行為習慣的策略研究”（課題批準號：CECA21146）的階段性研究成果

編輯_于萍