高中思政課大單元教學(xué)實(shí)效性的提升策略探析

大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，將課程內(nèi)容按照主題或概念進(jìn)行整合，打破了傳統(tǒng)碎片化教學(xué)的局限。然而，在實(shí)踐過程中，如何提升大單元教學(xué)的實(shí)效性成為亟待解決的問題。本文以第四屆“京教杯”思政課教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，旨在探索行之有效的策略，以增強(qiáng)高中思政課大單元教學(xué)的實(shí)際效果。

1.構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)坐標(biāo)，錨定課程核心素養(yǎng)

人民代表大會(huì)制度”的內(nèi)容在小學(xué)、初中、高中階段均有所涉及，大學(xué)階段的公共課也有所涉獵，不同階段對學(xué)生的認(rèn)知要求不同，需落實(shí)的核心素養(yǎng)自然也不盡相同。那么，高中階段的教學(xué)該如何構(gòu)建精準(zhǔn)的教學(xué)坐標(biāo)，落實(shí)課程核心素養(yǎng)呢？

要解決該問題，首先應(yīng)該將“人民代表大會(huì)制度”這個(gè)學(xué)科大概念放到整本書、高中全學(xué)段思政教材甚至國家治理體系發(fā)展中考慮，關(guān)注為黨育人、為國育才的價(jià)值性，關(guān)注《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》《必修一：中國特色社會(huì)主義》對該部分內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)性，關(guān)注單元與課時(shí)之間的內(nèi)在邏輯，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，明確高中階段學(xué)生不僅要知道“是什么”，更要深入理解“為什么”和“怎么樣”，也就是在全面理解人民代表大會(huì)制度的內(nèi)容、運(yùn)行、發(fā)展實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)同人民代表大會(huì)制度是符合我國國情和實(shí)際、體現(xiàn)社會(huì)主義國家性質(zhì)、保證人民當(dāng)家作主的好制度，繼而提高有序參與國家政治生活和社會(huì)公共生活的能力。最后，確立“認(rèn)知制度內(nèi)涵一理解運(yùn)行機(jī)制一認(rèn)同價(jià)值理念”的進(jìn)階自標(biāo)，通過對比論證凸顯中國特色社會(huì)主義民主政治的優(yōu)勢，這種分析框架不僅精準(zhǔn)搭建了教學(xué)坐標(biāo)，更引導(dǎo)學(xué)生建立起“制度自信”的價(jià)值認(rèn)同。

2.重塑知識(shí)運(yùn)行路徑，講深講透理論邏輯

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”總書記所說的“講道理”本質(zhì)上是講清楚學(xué)科的“理論邏輯”。所謂“講深”，就是按照邏輯思路，將學(xué)科理論講深刻、講深入；所謂“講透”，就是把事實(shí)和道理講徹底、講通透。

聚焦到“人民代表大會(huì)制度”這個(gè)主題，要想“講深”“講透”理論邏輯，必須搞清楚人民代表大會(huì)制度“從哪來”“到哪去”“現(xiàn)在發(fā)展得怎么樣？”也就需要站在歷史角度，結(jié)合具體世情、國情，思考中國人民為什么選擇人民代表大會(huì)制度而不是別的什么制度；需要理解我國的國家權(quán)力是如何運(yùn)行的，人民代表大會(huì)是如何保障人民當(dāng)家作主的；需要清晰人民代表大會(huì)制度的優(yōu)勢與成效，同時(shí)理性分析人民代表大會(huì)制度的不足與完善之處。按照這樣的思路，借鑒認(rèn)知心理學(xué)中的“組塊化”

理論，重塑知識(shí)建構(gòu)路徑，將“人民代表大會(huì)制度”拆解為“為什么選擇人民代表大會(huì)制度”“人民代表大會(huì)制度如何運(yùn)行”以及“人民代表大會(huì)制度運(yùn)行得怎么樣”三個(gè)模塊，全面理性分析人民代表大會(huì)制度作為我國的根本政治制度的理論邏輯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知其然更知其所以然。

3.創(chuàng)設(shè)適切教學(xué)情境，激活學(xué)生參與體驗(yàn)

教學(xué)情境是連接知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的橋梁，適切的教學(xué)情境能將抽象知識(shí)具象化，使課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要契合教學(xué)主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。以“人民代表大會(huì)制度”單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的第二課時(shí)為例，為實(shí)現(xiàn)“深入理解人民代表大會(huì)制度保障人民當(dāng)家做主”的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用“宏觀分析 + 聚焦探究”的思路，設(shè)計(jì)了“三級參與式學(xué)習(xí)情境”：基礎(chǔ)層通過整體分析代表建議從提出到落地的全過程，感知我國人民是如何通過人民代表大會(huì)行使國家權(quán)力的；進(jìn)階層設(shè)計(jì)“兩會(huì)觀察員”課堂活動(dòng)，聚焦探究全國人民代表大會(huì)和人大代表的性質(zhì)、地位、職權(quán)等；拓展層對接北京市“十四五”規(guī)劃建議平臺(tái)，開展真實(shí)政策建言活動(dòng)，提高學(xué)生有序參與國家政治生活和社會(huì)公共生活的能力。綜合來看，通過多樣化的任務(wù)類型，推進(jìn)多角度、多層次地理解學(xué)科核心觀點(diǎn)，激活了學(xué)生的參與體驗(yàn)，使學(xué)科內(nèi)容得到了落實(shí)，使發(fā)展實(shí)踐得到了驗(yàn)證，讓學(xué)生的認(rèn)知、認(rèn)同實(shí)現(xiàn)了閉環(huán)。

4.巧設(shè)巧用“問題階梯”，攻破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

“問題階梯”是一種精心構(gòu)建的問題系統(tǒng)，它依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容拆解為一系列相互關(guān)聯(lián)、難度呈遞進(jìn)關(guān)系的問題。

在“人民代表大會(huì)制度”單元教學(xué)過程中，全國人民代表大會(huì)的“最高立法權(quán)”這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)猶如橫亙在學(xué)生面前的高山，阻礙著他們知識(shí)的獲取與能力的提升。針對該問題，特別設(shè)計(jì)如下“問題階梯”：

問題1：十四屆全國人大常委會(huì)第三次會(huì)議表決通過《無障礙環(huán)境建設(shè)法》，這體現(xiàn)了全國人民代表大會(huì)行使的什么職權(quán)？

追問1：最高立法權(quán)為什么由全國人民代表大會(huì)行使？

問題2：為什么全國人民代表大會(huì)憲法和法律委員會(huì)到福建省三明市基層立法聯(lián)系點(diǎn)調(diào)研？

追問2：如何理解基層立法聯(lián)系點(diǎn)的“連心橋”作用？

問題3：最高立法權(quán)如何體現(xiàn)人民當(dāng)家作主這一原則？

從問題1的基礎(chǔ)提問，到追問1的深度討論，引導(dǎo)學(xué)生理解，作為最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)的全國人民代表大會(huì)擁有制定、修改或廢止法律的最高權(quán)限，通過最高立法權(quán)為國家的穩(wěn)定和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的法治保障。緊接著，通過問題2的實(shí)踐探究，到追問2的思辨討論，引導(dǎo)學(xué)生深化理解基層立法聯(lián)系點(diǎn)在立法機(jī)關(guān)和基層人民之間架起暢通民意的“連心橋”，是堅(jiān)持和發(fā)展全過程人民民主的生動(dòng)縮影。在此基礎(chǔ)上，提出綜合性反思問題3，引導(dǎo)學(xué)生對最高立法權(quán)與保障人民當(dāng)家作主之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行全面且深入的剖析闡釋。這樣的“問題階梯”以循序漸進(jìn)、由淺入深的問題序列為形式，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，實(shí)現(xiàn)了對重難點(diǎn)知識(shí)的“學(xué)深悟透”。

編輯_李剛剛