乘科技之翼 啟未來新程

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！痹诖吮尘跋?，秉承“和樂·創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了小學(xué)科技教育新模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與科學(xué)素養(yǎng)。本文從教育理念、課程設(shè)置、課程實施以及展示平臺四個方面，探討學(xué)校在小學(xué)科技教育領(lǐng)域的探索與實踐。

1.科技教育理念：融合與創(chuàng)新的基石

科技與人文并蓄，培育復(fù)合型人才。學(xué)校倡導(dǎo)科技教育與人文精神的共生共融?？萍疾粌H是工具，更是人類文明的載體。通過將科技與人文相結(jié)合，學(xué)生不僅能掌握科學(xué)知識，更能理解其背后的文化價值與倫理意義。例如，在科學(xué)實驗中融入傳統(tǒng)工藝元素，引導(dǎo)學(xué)生探索本土科技?xì)v史，激發(fā)文化自信。

跨學(xué)科融合，打破知識邊界。學(xué)校積極推進(jìn)跨學(xué)科的科技教育，將科技知識與其他學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握科技知識的同時，也能夠理解科技在各個領(lǐng)域的應(yīng)用和影響。這種跨學(xué)科模式不僅能拓寬學(xué)生的科技視野，更能培養(yǎng)其靈活遷移知識的能力，為解決復(fù)雜問題提供多維方案。

根植本土文化，創(chuàng)新與傳統(tǒng)共生。本土文化是科技創(chuàng)新的源泉。學(xué)校鼓勵學(xué)生深入了解中華民族豐富的科技?xì)v史和傳統(tǒng)，從中汲取智慧與靈感。通過組織研究本土科技成就的項目、開展傳統(tǒng)工藝與科技相結(jié)合的創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合。這樣的教育理念旨在讓學(xué)生深刻理解科技的文化根基，塑造扎根文化、面向未來的科技人才。

2.科技教育課程設(shè)置：多層次培養(yǎng)科技素養(yǎng)

學(xué)?？萍颊n程以“基礎(chǔ)扎實、實踐豐富、創(chuàng)新引領(lǐng)”為原則，構(gòu)建以國家課程、拓展課程與融合課程為核心的三維課程體系。這樣的劃分旨在確保學(xué)生既能掌握扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識，又能在實踐中鍛煉科技應(yīng)用能力，最終通過跨學(xué)科的融合課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

國家課程滲透科技思維。在國家課程中，學(xué)校深入挖掘語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實踐、信息技術(shù)等學(xué)科的科技思維，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，將科技思維滲透到日常教學(xué)中。例如，語文課通過科普文章向?qū)W生傳遞科學(xué)家精神，數(shù)學(xué)課以實際問題訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，科學(xué)課則以種子發(fā)芽實驗等實踐項目培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

拓展課程深化科技實踐。拓展課程延伸實踐空間，給學(xué)生提供了更多實踐機會。例如，機器人編程課程讓學(xué)生動手組裝機器人并設(shè)計指令；3D打印課程激發(fā)學(xué)生興趣，使其體驗創(chuàng)造的樂趣。此外，學(xué)校還定期舉辦科技創(chuàng)新大賽和科技展覽活動，為學(xué)生提供展示的平臺，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和團隊合作精神。

融合課程激發(fā)跨界創(chuàng)新?？鐚W(xué)科融合課程打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識和方法進(jìn)行有機融合。例如，“科技與藝術(shù)”融合課程讓學(xué)生用藝術(shù)表達(dá)科技理念，“環(huán)?？萍肌比诤险n程則培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識。這些課程不僅提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更培養(yǎng)了他們解決復(fù)雜問題的能力。

3.科技教育課程實施：以學(xué)生為中心的探索之旅

情境導(dǎo)入，以生活激發(fā)興趣。在課程設(shè)計上，學(xué)校注重以生活實例為切入點，喚醒學(xué)生的求知欲。例如，在數(shù)學(xué)課“認(rèn)識平行四邊形”中，教師通過展示伸縮門、籬笆等實物，引導(dǎo)學(xué)生觀察其共性，將抽象的幾何概念轉(zhuǎn)化為直觀的生活經(jīng)驗。這種導(dǎo)入方式不僅降低了學(xué)習(xí)門檻，更讓學(xué)生在真實情境中建立知識與現(xiàn)實的聯(lián)系。

問題驅(qū)動，培養(yǎng)批判性思維。學(xué)校鼓勵學(xué)生在課堂上“大膽發(fā)言、大聲說話、說大段話”，通過提問式教學(xué)激發(fā)學(xué)生深度思考。例如，在“圖形與幾何”教學(xué)中，教師提問：“如何用幾何形狀設(shè)計穩(wěn)固又美觀的建筑？”這類問題打破傳統(tǒng)答案的局限，鼓勵學(xué)生結(jié)合工程學(xué)與美學(xué)展開討論。

多元實踐，跨學(xué)科融合探索。科技教育強調(diào)實踐與跨學(xué)科協(xié)作。以語文課《小蝌蚪找媽媽》為例，學(xué)生通過角色扮演、觀看生態(tài)觀察視頻、創(chuàng)意繪畫與反思分享，多維度解析文本內(nèi)涵。例如，在角色扮演中，學(xué)生化身故事角色，通過互動表演體會情感變化；創(chuàng)意繪畫則融合藝術(shù)表達(dá)與科技觀察，用圖像展現(xiàn)蝌蚪的成長歷程。此類活動不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更促進(jìn)科技與人文的有機融合。

小組協(xié)作，實現(xiàn)從知識到行動的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)是科技教育的重要方式。在“環(huán)保小衛(wèi)士”項目中，學(xué)生分組研究垃圾分類、家庭節(jié)水等課題，通過實地調(diào)研與數(shù)據(jù)分析提出解決方案。此類實踐不僅強化了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，更培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神與社會責(zé)任感，使科技教育從課堂延伸至社會場景。

多元評價，助力持續(xù)成長。學(xué)校建立覆蓋知識、能力與素養(yǎng)的多元評價體系。除傳統(tǒng)筆試外，實踐操作、項目成果、小組展示等均納入考核范疇。例如，“環(huán)保小衛(wèi)士”項目評價，對方案可行性、數(shù)據(jù)完整性與展示效果進(jìn)行綜合評分，學(xué)生還需完成自評報告，反思學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足。教師據(jù)此提供個性化指導(dǎo)，形成“評價一反饋一改進(jìn)”的良性循環(huán)，推動學(xué)生在科技探索中持續(xù)進(jìn)階。

4.科技教育展示平臺：從學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的飛躍

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情與科技實踐能力，學(xué)校構(gòu)建了虛實結(jié)合的科技教育展示平臺。該平臺不僅是成果展示的窗口，更是學(xué)生科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的綜合檢驗場，旨在通過多元互動與資源共享，推動科技教育的持續(xù)深化。

彌補課堂局限，激發(fā)創(chuàng)新活力。在科技教育中，單純的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生深度探索的需求。為此，學(xué)校打造了集實體與虛擬空間于一體的展示平臺。實體區(qū)設(shè)立靜態(tài)作品墻、動態(tài)實踐區(qū)與學(xué)術(shù)研討角，學(xué)生可在此展示機器人模型、環(huán)保研究報告，或利用3D打印機完成創(chuàng)意設(shè)計；虛擬區(qū)通過公眾號與社交媒體展示學(xué)生的數(shù)字作品與創(chuàng)新故事，實現(xiàn)科技影響力的外溢。

通過活動賦能，實現(xiàn)從展示到實踐的閉環(huán)。平臺通過定期活動強化學(xué)生的參與感與實踐力。每年“科技節(jié)”期間，學(xué)生會將自己的科技項目進(jìn)行現(xiàn)場展示和操作演示，與同學(xué)們分享創(chuàng)新思路和經(jīng)驗；創(chuàng)新成果展則邀請學(xué)生展示自己的研究成果和創(chuàng)新作品，鼓勵學(xué)生將概念轉(zhuǎn)化為實物。此外，互動討論區(qū)與專家講座常態(tài)化開展，學(xué)生可在此提出疑問、分享方案，與專家學(xué)者進(jìn)行面對面交流，幫助學(xué)生拓寬視野，提升實踐能力?！?/p>