開展繪本戲劇活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)情緒發(fā)展

情緒表達(dá)能力與社會(huì)認(rèn)知水平之間的失衡，是當(dāng)前幼兒發(fā)展過程中一個(gè)普遍問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有效促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展，家庭教育中普遍存在的“情緒能指空洞化”現(xiàn)象，如頻繁使用“要乖”“聽話”等模糊指令，進(jìn)一步加劇了幼兒在情緒理解方面的不足。20世紀(jì)90年代，美國(guó)率先提出社會(huì)情感學(xué)習(xí)框架，之后，世界各國(guó)紛紛建立了本土化的研究體系及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)在這一領(lǐng)域的研究起步較晚，尚缺乏成體系的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法。戲劇教育，憑借其情境錨定、角色投射與認(rèn)知重構(gòu)的特點(diǎn)，為幼兒社會(huì)情緒發(fā)展提供了新的可能。

本文所指的“社會(huì)情緒發(fā)展”，是指?jìng)€(gè)體在早期社會(huì)化過程中形成的“情緒認(rèn)知—表達(dá)—調(diào)節(jié)整合”機(jī)制，具體包括對(duì)自我情緒狀態(tài)的覺知、識(shí)別與推斷他人情緒狀態(tài)的能力，以及親社會(huì)行為的培養(yǎng)。繪本戲劇活動(dòng)指的是以兒童繪本為載體，引導(dǎo)幼兒在角色演繹中實(shí)現(xiàn)情緒表達(dá)、情感換位理解及社會(huì)認(rèn)知重構(gòu)。

搭建“沉浸式”三維場(chǎng)域

在繪本戲劇活動(dòng)實(shí)施的過程中，首先注重主題的選擇與場(chǎng)景的構(gòu)建。通過集體討論、投票表決、小組協(xié)商等方式確立主題，確保戲劇素材與幼兒經(jīng)驗(yàn)的深度聯(lián)結(jié)。杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園構(gòu)建了三維場(chǎng)景化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在真實(shí)的社交場(chǎng)域中開展戲劇活動(dòng)，促使幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以有效遷移。通過角色物品建立情感聯(lián)結(jié)，使幼兒在生活化情境中完成情緒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與外化，形成“場(chǎng)景激活—戲劇體驗(yàn)—生活應(yīng)用”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。

聚焦“情景式”戲劇體驗(yàn)

園所設(shè)計(jì)了多種情景式戲劇體驗(yàn)活動(dòng)，如“家庭角色互換劇場(chǎng)”，通過家長(zhǎng)與幼兒互換角色演繹日常生活沖突，顯著提升了親子之間的理解度與寬容度，有效改善了家庭溝通模式。同時(shí)，借助即興戲劇，如《桌板上的魔法涂鴉》等構(gòu)建問題解決情境；針對(duì)特殊幼兒設(shè)計(jì)階梯式戲劇療愈方案；通過角色扮演提升情緒識(shí)別能力；運(yùn)用影子劇場(chǎng)實(shí)現(xiàn)情緒外化；借助社會(huì)劇本促進(jìn)同伴友誼。

鏈接“生長(zhǎng)式”深度學(xué)習(xí)

繪本戲劇活動(dòng)通過游戲化設(shè)計(jì)構(gòu)建情境學(xué)習(xí)支架，將同伴沖突轉(zhuǎn)化為社會(huì)認(rèn)知發(fā)展契機(jī)。園所設(shè)計(jì)了“半結(jié)構(gòu)化劇本”模式，部分幼兒掌握完整劇情，部分幼兒則作為“隱藏參與者”通過即興反應(yīng)推動(dòng)敘事走向，這種敘事的不確定性促使幼兒能夠體驗(yàn)思維進(jìn)階的過程，學(xué)會(huì)用語言替代肢體動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心感受，并理解不同立場(chǎng)的情緒差異。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)形成了系統(tǒng)的觀察指導(dǎo)策略，并通過戲劇情境引導(dǎo)情緒自然抒發(fā)。在家園協(xié)作中，家長(zhǎng)也開始運(yùn)用戲劇對(duì)話技巧與孩子溝通，家庭互動(dòng)氛圍趨向溫暖、包容。

綜上所述，繪本戲劇活動(dòng)作為一種創(chuàng)新教育路徑，在促進(jìn)幼兒社會(huì)情緒發(fā)展方面展現(xiàn)出顯著成效，為幼兒提供了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)，助力他們健康成長(zhǎng)。

（作者單位：杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園）