大中小思政一體化教學(xué)評(píng)價(jià)新思考

當(dāng)前，基于國(guó)家課程指導(dǎo)綱要的規(guī)范要求，我國(guó)的德育評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)鮮明的學(xué)段特征：在義務(wù)教育階段，評(píng)價(jià)系統(tǒng)建構(gòu)需錨定素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)，著重發(fā)揮過程調(diào)控功能；高中教育階段則轉(zhuǎn)向社會(huì)性發(fā)展維度評(píng)估，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建包含參與頻度、實(shí)踐深度、社會(huì)效度的三維評(píng)價(jià)模型，實(shí)施觀察記錄、成長(zhǎng)檔案、項(xiàng)目評(píng)估等多元評(píng)價(jià)方式；高等教育階段雖未形成全國(guó)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)范式，但通過分析雙一流高校教學(xué)大綱可見，其評(píng)價(jià)體系普遍采用模塊化結(jié)構(gòu)，主要包含認(rèn)知發(fā)展（課堂互動(dòng)）、實(shí)踐轉(zhuǎn)化（專題調(diào)研）和理論應(yīng)用（學(xué)術(shù)考核）三大核心模塊，這種結(jié)構(gòu)暴露出了與基礎(chǔ)教育階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銜接的系統(tǒng)性缺失。

思政課作為一門立德樹人的關(guān)鍵課程，應(yīng)構(gòu)建一套全方位、一致性、立體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，可以從以下三方面構(gòu)建大中小一體化的思政課程教育評(píng)價(jià)體系。

理論認(rèn)知：構(gòu)建科學(xué)一體的教育評(píng)價(jià)框架。長(zhǎng)期以來，思政課評(píng)價(jià)受制于“知識(shí)本位”思維，過度關(guān)注學(xué)生對(duì)政治概念的記憶與復(fù)現(xiàn)能力，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀內(nèi)化情況與實(shí)踐能力的考查。這種模式難以適應(yīng)新時(shí)代思政教育“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”的要求。未來，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需從“知識(shí)掌握”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，涵蓋政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、法治意識(shí)、公共參與四大核心素養(yǎng)。

價(jià)值體驗(yàn)：重塑以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)場(chǎng)景。思政課程以立德樹人為根本任務(wù)，如果僅將重心放在傳授理論知識(shí)與培養(yǎng)生存技能上，會(huì)使教育對(duì)象產(chǎn)生精神世界的空虛。結(jié)合教育目標(biāo)來看，價(jià)值教育才是思想教育的根本所在，只有進(jìn)行了價(jià)值教育，思政課程才能深入學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的塑造。思政課具有情境依存性，脫離真實(shí)生活場(chǎng)景的評(píng)價(jià)難以觸發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)沉浸式任務(wù)，將抽象價(jià)值觀具象化為可感知的實(shí)踐體驗(yàn)。

實(shí)踐檢驗(yàn)：建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。習(xí)近平總書記指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。為此，思政一體化教學(xué)評(píng)價(jià)要做到：一是分層設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在小學(xué)階段夯實(shí)行為習(xí)慣的根基，將抽象的價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為日常生活中的具體行為；在中學(xué)階段拓展社會(huì)參與的廣度，從個(gè)體行為延伸至集體責(zé)任與社會(huì)服務(wù)意識(shí)；在大學(xué)階段提升創(chuàng)新實(shí)踐的高度，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐與思政教育融合的評(píng)價(jià)機(jī)制，在課程評(píng)價(jià)中增加社會(huì)實(shí)踐部分占比。二是構(gòu)建縱向貫通的實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)從體驗(yàn)到創(chuàng)造的遞進(jìn)。小學(xué)階段通過生活化任務(wù)建立行為認(rèn)知，中學(xué)階段通過社會(huì)化項(xiàng)目深化責(zé)任意識(shí)，大學(xué)階段通過專業(yè)化實(shí)踐推動(dòng)價(jià)值外化。三是依托技術(shù)賦能創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。如浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托筑牢“紅色根脈”主題教育實(shí)踐基地的豐富紅色資源，創(chuàng)新性打造了“史實(shí)一體”“理實(shí)一體”“虛實(shí)一體”相結(jié)合的“三實(shí)一體”大思政課實(shí)踐教學(xué)體系。

（作者單位：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）