核心素養(yǎng)視角下，英語(yǔ)教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)？

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。這對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教師需從傳統(tǒng)的知識(shí)型、技能型角色向素養(yǎng)型、研究型、創(chuàng)新型角色轉(zhuǎn)變。然而，當(dāng)下部分教師對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解仍顯不足，過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言技能訓(xùn)練，忽視了文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂上，教師的提問(wèn)多為知識(shí)認(rèn)知型問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生深度思考。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因在于校本研修形式單一、教師思維發(fā)展滯后、反思與科研能力薄弱。此外，中小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同感較弱、自我效能感不足，以及應(yīng)試壓力大、晉升難、社會(huì)認(rèn)可度低等因素，也削弱了教師的專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

強(qiáng)化核心素養(yǎng)理念，更新教育觀念

教師理念的轉(zhuǎn)變是專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。英語(yǔ)教師需深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，將語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力四大要素融入教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂行為和學(xué)生評(píng)價(jià)中。此外，學(xué)校應(yīng)推動(dòng)校本研修，支持教師將素養(yǎng)理念具體化、可操作化，并融入單元設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。

以思維品質(zhì)培養(yǎng)為核心，重塑教學(xué)方式

思維品質(zhì)培養(yǎng)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)從傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生思維發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)多樣化活動(dòng)構(gòu)建“理解—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的四階思維系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師應(yīng)積極參與批判性閱讀、創(chuàng)意寫(xiě)作，提升自身思維品質(zhì)。新課標(biāo)實(shí)施初期，中山市港口鎮(zhèn)英語(yǔ)中心教研組以思維品質(zhì)提升為切入點(diǎn)，通過(guò)多輪核心素養(yǎng)主題的校本研修，逐步建立了以提升學(xué)生思維能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，并在課堂設(shè)計(jì)中融入相關(guān)元素，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)階與教師的專業(yè)性成長(zhǎng)。

提升反思與科研能力，打造研究型教師

反思與科研能力是教師可持續(xù)發(fā)展的重要保障。教師應(yīng)建立多樣化的反思機(jī)制，如教學(xué)反思日志、課堂案例分析、同行互評(píng)等，形成課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思的閉環(huán)。同時(shí)，積極參與小課題研究和行動(dòng)研究，將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，以科學(xué)方法探究改進(jìn)路徑，增強(qiáng)自身的專業(yè)勝任力，提升對(duì)教育現(xiàn)象的敏感度與分析力，向研究型教師轉(zhuǎn)變。例如，港口鎮(zhèn)青年教師圍繞“基于大單元主題意義探究的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合策略”開(kāi)展研究，不僅提升了教學(xué)水平，也培養(yǎng)了反思性教學(xué)與科研的意識(shí)。

中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。教師需更新觀念，深化思維品質(zhì)培養(yǎng)、提升反思與科研能力，同時(shí)區(qū)域和學(xué)校教研體系須提供有力支持。只有形成系統(tǒng)、持續(xù)、內(nèi)生的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，才能推動(dòng)教師向?qū)I(yè)化、研究型、創(chuàng)新型的新時(shí)代教育角色轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【本文系2023年度廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題“新形勢(shì)下建立正向激勵(lì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)機(jī)制的研究”（課題編號(hào)：2023YQJK450）階段性研究成果。】

（作者單位：廣東省中山市港口鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心）