創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，如何在教學(xué)中有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究項(xiàng)目，并提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目（PISA）評(píng)價(jià)框架。該框架強(qiáng)調(diào)情境、學(xué)科內(nèi)容和核心素養(yǎng)三者的緊密結(jié)合。情境作為連接現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科領(lǐng)域的橋梁，為提升學(xué)科核心素養(yǎng)提供了重要載體。此外，情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)和學(xué)習(xí)是情境化的，必須在具體的情境活動(dòng)和生活文化中才能被有效運(yùn)用和發(fā)展。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教師要營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境。各教學(xué)主題的“教學(xué)提示”中均給出了明確的“情境素材建議”，這充分體現(xiàn)了情境在教學(xué)改革中的重要性。就美術(shù)教學(xué)而言，真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)保持一致，還需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生的既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理狀態(tài)。本文將以人教版美術(shù)九年級(jí)下冊(cè)第四單元《20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)巡禮》一課為例，深入探討如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)策略

《20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)巡禮》聚焦欣賞·評(píng)述領(lǐng)域，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)的獨(dú)特魅力與深遠(yuǎn)意義。本課圍繞一個(gè)大概念展開(kāi)——美術(shù)，作為社會(huì)存在的產(chǎn)物，深刻反映著社會(huì)生活的方方面面?；诖耍竟?jié)課提出了一個(gè)基本問(wèn)題：在20世紀(jì)錯(cuò)綜復(fù)雜的政治格局影響下，中國(guó)美術(shù)作出了怎樣的堅(jiān)守與選擇？為了解答這一問(wèn)題，課例設(shè)定了明確而多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)——

在知識(shí)與技能方面：學(xué)生將掌握在特殊時(shí)代背景下鑒賞美術(shù)作品的角度與方法，深刻理解美術(shù)作品所承載的社會(huì)意義。

在過(guò)程與方法方面：鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，結(jié)合歷史、政治等學(xué)科的既有知識(shí)，以小組討論的形式，共同認(rèn)識(shí)與理解20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)所展現(xiàn)出的獨(dú)特藝術(shù)特點(diǎn)。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過(guò)深入解讀美術(shù)作品，使學(xué)生敬畏改革創(chuàng)新者的非凡勇氣，從而激發(fā)其愛(ài)國(guó)信念，堅(jiān)定其文化自信。

在本課例中，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境？教師首先通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于國(guó)畫(huà)及國(guó)畫(huà)家的真實(shí)認(rèn)知水平，并從教材中選擇了齊白石和徐悲鴻這兩位20世紀(jì)的杰出畫(huà)家作為情境素材，提煉出了一個(gè)真實(shí)問(wèn)題：為什么這兩位能成為學(xué)生心中知名度最高的國(guó)畫(huà)藝術(shù)家？這個(gè)問(wèn)題既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，又能引發(fā)他們對(duì)20世紀(jì)國(guó)畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)及其社會(huì)價(jià)值的深入思考。

在核心問(wèn)題情境下，教師由簡(jiǎn)到難設(shè)計(jì)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展思考與討論，理解國(guó)畫(huà)藝術(shù)在特定時(shí)代的核心價(jià)值，理解藝術(shù)作品在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的重要作用，體會(huì)家國(guó)情懷在民族危機(jī)時(shí)的深刻體現(xiàn)，并在這一過(guò)程中不斷提高他們的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以真實(shí)問(wèn)題情境為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

在《20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)巡禮》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)了五個(gè)緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，以真實(shí)問(wèn)題情境為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)的獨(dú)特魅力與深遠(yuǎn)意義。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課程伊始，教師通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生心中的國(guó)畫(huà)大師。在回收的49份問(wèn)卷中，有47份提及了齊白石與徐悲鴻?；谶@一發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境：“中國(guó)繪畫(huà)歷史悠久，傳承千年，但為什么大多數(shù)人僅對(duì)20世紀(jì)上半葉的這兩位畫(huà)家印象深刻？”這一問(wèn)題迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和探究欲，為后續(xù)的美術(shù)作品鑒賞奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：豐富情境信息，搭建學(xué)習(xí)支架。

為了讓學(xué)生更深入地理解20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)的歷史背景，教師進(jìn)一步豐富了情境信息。通過(guò)回顧20世紀(jì)中國(guó)發(fā)生的重大歷史事件，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在動(dòng)蕩不安的社會(huì)環(huán)境下，藝術(shù)家應(yīng)如何選擇自己的創(chuàng)作道路。在此基礎(chǔ)上，教師提出了交流與討論的任務(wù)：“齊白石和徐悲鴻兩位知名藝術(shù)家中，有一位是非常熱血的愛(ài)國(guó)主義畫(huà)家，請(qǐng)根據(jù)作品猜猜看哪位畫(huà)家選擇了用畫(huà)筆宣揚(yáng)抗戰(zhàn)精神，并說(shuō)明理由?！睂W(xué)生們通過(guò)觀察作品、結(jié)合時(shí)代背景，積極參與到討論中來(lái)，不僅加深了對(duì)兩位藝術(shù)家作品的理解，也體會(huì)到了藝術(shù)作品背后所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。

環(huán)節(jié)三：精選學(xué)習(xí)工具，推動(dòng)問(wèn)題解決。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)晌凰囆g(shù)家的創(chuàng)作風(fēng)格及其對(duì)中國(guó)藝術(shù)發(fā)展的影響。通過(guò)提出情境追問(wèn)：“中國(guó)畫(huà)要改革與創(chuàng)新無(wú)非就是兩條路，一種是在傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)上研究出新的繪畫(huà)題材、技法；一種是學(xué)習(xí)西洋畫(huà)，開(kāi)辟一種中西融合的繪畫(huà)風(fēng)格。齊白石和徐悲鴻的創(chuàng)作風(fēng)格是否有特別之處呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生分組研究，利用視覺(jué)筆記學(xué)習(xí)單記錄觀察所得。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中積極交流，通過(guò)對(duì)比分析兩位藝術(shù)家的作品與傳統(tǒng)及西方藝術(shù)的關(guān)系，深刻理解了他們獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格及其在中國(guó)繪畫(huà)史上的重要地位。

環(huán)節(jié)四：拓寬問(wèn)題邊界，培育批判性思維。

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師提出了一個(gè)拓展性問(wèn)題：“在人工智能平臺(tái)ChatGPT上搜索齊白石和徐悲鴻為何如此知名時(shí)，人工智能給出的答案除了時(shí)代因素和藝術(shù)因素外，還有創(chuàng)作產(chǎn)量和社會(huì)影響力，這些信息準(zhǔn)確嗎？你怎么看？”這一問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材的框架，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷。學(xué)生們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為創(chuàng)作產(chǎn)量和社會(huì)影響力確實(shí)重要，但更關(guān)鍵的是藝術(shù)家的個(gè)人才華和對(duì)時(shí)代的貢獻(xiàn)；有的則從更宏觀的角度分析了藝術(shù)家成名背后的復(fù)雜因素。教師在此過(guò)程中給予學(xué)生充分肯定，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮多方面因素，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合分析能力。

環(huán)節(jié)五：延續(xù)問(wèn)題思考，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

在課程的最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到更廣闊的領(lǐng)域中。教師提出課后思考題：“通過(guò)這節(jié)課的探討和學(xué)習(xí)，我們知道了齊白石和徐悲鴻兩位畫(huà)家之所以家喻戶曉的部分原因，同時(shí)也理解了20世紀(jì)上半葉的美術(shù)作品為什么會(huì)呈現(xiàn)這種樣貌且令人記憶深刻。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考1949年中華人民共和國(guó)成立后，中國(guó)畫(huà)是否還會(huì)有新的變化？20世紀(jì)的中國(guó)畫(huà)迎來(lái)了改革與創(chuàng)新的浪潮，其他藝術(shù)形式是否也是如此？”這一問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，實(shí)現(xiàn)能力的遷移和拓展。

通過(guò)這五個(gè)緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師成功地在《20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)巡禮》一課中創(chuàng)設(shè)了真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)的獨(dú)特魅力與深遠(yuǎn)意義。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅掌握了美術(shù)作品的鑒賞角度與方法，理解了美術(shù)作品對(duì)社會(huì)的意義，還培養(yǎng)了批判性思維和綜合分析能力，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

（作者單位：廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）