數(shù)字化賦能下，中學(xué)新質(zhì)教學(xué)如何開展？

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展正重塑教育生態(tài)。中學(xué)作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，亟須通過數(shù)字化賦能突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升與模式創(chuàng)新。新質(zhì)教學(xué)以“資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、過程互動(dòng)化”為核心特征，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為以下三方面：一是學(xué)生層面，沉浸式學(xué)習(xí)（如VR地理課堂）提升參與度，AI診斷系統(tǒng)助力查漏補(bǔ)缺；二是教師層面，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教研（如學(xué)情熱力圖分析），減少重復(fù)性工作；三是教育公平層面，優(yōu)質(zhì)資源跨區(qū)域共享（如“云課堂”城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)項(xiàng)目），縮小校際差距。在具體實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)該如何實(shí)施新質(zhì)教學(xué)呢？河北省邢臺(tái)市第五中學(xué)進(jìn)行了如下探索。

提升教師數(shù)字化素養(yǎng)

教師是數(shù)字化教學(xué)的執(zhí)行者，其數(shù)字化素養(yǎng)直接決定著技術(shù)賦能教育的深度與廣度。針對(duì)教師能力差異，學(xué)校需構(gòu)建分層遞進(jìn)的培訓(xùn)體系，通過“基礎(chǔ)操作—學(xué)科融合—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)”三階段培養(yǎng)路徑，推動(dòng)教師從工具使用者向教學(xué)設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)型。同時(shí)，需注重實(shí)踐場(chǎng)景的搭建，通過真實(shí)教學(xué)案例的觀摩、設(shè)計(jì)與反思，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。

分層培訓(xùn)體系

基礎(chǔ)層（基礎(chǔ)操作）：面向全體教師開展“數(shù)字工具工作坊”，重點(diǎn)培訓(xùn)交互式白板（如希沃系統(tǒng)）和在線教學(xué)平臺(tái)（如ClassIn）的基礎(chǔ)操作技能。例如，學(xué)校每學(xué)期初都會(huì)組織為期3天的集中培訓(xùn)，讓教師通過模擬課堂實(shí)操掌握工具使用技巧。

進(jìn)階層（學(xué)科融合）：按學(xué)科分組開展“融合式研修班”。例如，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科引入GeoGebra動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件，并組織教師學(xué)習(xí)如何通過函數(shù)圖像動(dòng)態(tài)演示輔助幾何證明；語文學(xué)科探索“AI作文批閱系統(tǒng)”在議論文寫作中的應(yīng)用，使得教師的批改效率提升了60%。

高階層（創(chuàng)新設(shè)計(jì)）：選拔骨干教師參與“教育技術(shù)骨干項(xiàng)目”，培養(yǎng)其設(shè)計(jì)跨學(xué)科數(shù)字化課程的能力。例如，學(xué)校趙沖沖老師開發(fā)了“AI+歷史”課程，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原古代歷史場(chǎng)景，并加入虛擬數(shù)字人與學(xué)生互動(dòng)，有效提升了學(xué)生的課堂參與度。

教學(xué)場(chǎng)景下實(shí)踐AI賦能

教學(xué)設(shè)計(jì)階段：AI賦能精準(zhǔn)化備課。首先，教師嘗試?yán)肈eepSeek、豆包等工具快速生成教學(xué)資源，如教案框架、預(yù)習(xí)清單及分層作業(yè)設(shè)計(jì)等。例如，語文教師通過AI生成古文課堂的虛擬數(shù)字人互動(dòng)腳本，數(shù)學(xué)教師借助AI拆解題目規(guī)律并生成變式訓(xùn)練題。其次，教師通過AI分析學(xué)情數(shù)據(jù)（如作業(yè)錯(cuò)因、知識(shí)薄弱點(diǎn)），動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。例如，高中教師利用AI模型識(shí)別學(xué)生考試中出現(xiàn)的知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化備課效率。最后，部分教師進(jìn)行了跨學(xué)科課程的開發(fā)，結(jié)合AI工具構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)包。例如，地理教師用DeepSeek分析教材語義網(wǎng)絡(luò)，生成“西亞”單元跨學(xué)科知識(shí)框架；生物教師通過AI模擬生殖系統(tǒng)3D模型，將抽象知識(shí)具象化。

課堂教學(xué)階段：AI驅(qū)動(dòng)互動(dòng)與沉浸式體驗(yàn)。教師們?cè)谛沦|(zhì)課堂教學(xué)中，嘗試構(gòu)建數(shù)字化虛擬角色與場(chǎng)景。例如，語文教師利用“有言”一站式AIGC視頻生成平臺(tái)創(chuàng)設(shè)數(shù)字人，在課堂教學(xué)中引入AI虛擬人（如孟子、柳宗元等）參與課堂對(duì)話，增強(qiáng)文化浸潤感；利用3D建模工具，物理教師動(dòng)態(tài)演示物理實(shí)驗(yàn)（如蹦極能量變化），化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生探究微觀反應(yīng)（如分子密度與壓強(qiáng)關(guān)系），突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，教師們還通過AI生成情景劇腳本或互動(dòng)游戲（如單詞翻轉(zhuǎn)卡、隨機(jī)點(diǎn)名程序），以此提升學(xué)生的參與度。例如，英語課堂用AI生成語法填空題型，化學(xué)課堂設(shè)計(jì)能量轉(zhuǎn)化模擬程序，等等。此外，學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極利用AI技術(shù)推行“骨干教師示范+青年教師跟學(xué)”的雙師課堂。骨干教師引領(lǐng)新質(zhì)教學(xué)，如錄制嵌入互動(dòng)環(huán)節(jié)的微課（如化學(xué)實(shí)驗(yàn)VR模擬），提升課堂效率；借助AI批改工具（如豆包作文批改）即時(shí)獲取學(xué)情數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；當(dāng)堂通過AI分析學(xué)生錯(cuò)題分布，針對(duì)性開展小組互評(píng)與AI解題對(duì)比；等等。青年教師通過觀摩學(xué)習(xí)后，在課堂中復(fù)現(xiàn)并優(yōu)化設(shè)計(jì)。一年內(nèi)，全校數(shù)字化教案優(yōu)質(zhì)率從45%提升至78%。

輔導(dǎo)提升階段：數(shù)字化賦能分層與自適應(yīng)學(xué)習(xí)。河北省教育廳組織20所重點(diǎn)中學(xué)成立“數(shù)字化教研聯(lián)盟”，每月舉辦線上案例分享會(huì)。例如，石家莊二中展示了“基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)”方案。學(xué)校借鑒此方案，大力推廣“基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)”。在骨干教師的指導(dǎo)下，教師們嘗試基于數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)診斷結(jié)果生成差異化作業(yè)，進(jìn)行智能分層作業(yè)與補(bǔ)救資源推送，如理綜組通過作業(yè)系統(tǒng)推送補(bǔ)救微課、文綜組設(shè)計(jì)跨單元主題學(xué)習(xí)包，實(shí)現(xiàn)“一生一策”。同時(shí)，學(xué)校積極利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源庫，為學(xué)生提供個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)路徑。教師們?cè)凇靶沦|(zhì)教學(xué)力矩陣”下群策群力，促使學(xué)校學(xué)生作業(yè)完成率平均提升了25%。

優(yōu)化教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校需通過“校本開發(fā)+區(qū)域共享”雙軌并行的模式解決資源同質(zhì)化問題。一方面，結(jié)合自身特色開發(fā)校本資源；另一方面，借助云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域共享，提升資源利用效率。學(xué)校組建了由學(xué)科教師與技術(shù)專長(zhǎng)人員構(gòu)成的“雙團(tuán)隊(duì)”，聚焦重難點(diǎn)知識(shí)開發(fā)特色資源，并將新技術(shù)植入課堂進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用。例如，初中引入“秒懂初中地理”AR課堂，開發(fā)初中地理課堂裸眼3D虛擬顯示教學(xué)新場(chǎng)景，學(xué)生可通過希沃白板自由控制、探究、展示地理模型。

重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系難以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的過程性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，學(xué)校需構(gòu)建“數(shù)據(jù)+多元”評(píng)價(jià)模型。具體來說，學(xué)校通過采集學(xué)習(xí)全周期數(shù)據(jù)（如課堂互動(dòng)、作業(yè)軌跡），結(jié)合AI分析生成學(xué)生數(shù)字畫像；同時(shí)，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多元主體，形成綜合性評(píng)價(jià)報(bào)告。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)

工具應(yīng)用：學(xué)校利用天學(xué)網(wǎng)（英語）、鑫考云、悅卷通等平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生課堂答題、討論區(qū)發(fā)言、作業(yè)完成、考試等數(shù)據(jù)，并通過“學(xué)情熱力圖”分析個(gè)體學(xué)情，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)“漏點(diǎn)”，輔助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

AI輔助診斷：學(xué)校引入“AI口語評(píng)測(cè)系統(tǒng)”，實(shí)時(shí)分析學(xué)生英語發(fā)音準(zhǔn)確度與流暢度。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練，口語平均分提升22%，遠(yuǎn)超對(duì)照班的8%。

多元評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新

學(xué)校試點(diǎn)“數(shù)字化成長(zhǎng)檔案袋”，整合學(xué)生作品、同伴互評(píng)記錄、教師評(píng)語等數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程，幫助學(xué)生反思調(diào)整。同時(shí)，學(xué)校積極推行動(dòng)態(tài)學(xué)分管理系統(tǒng)，將參與在線討論、完成拓展任務(wù)等納入學(xué)分考核。一學(xué)期內(nèi)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)增加50%，學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)翻倍。

【本文系2024年度河北省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“數(shù)字化賦能下的中學(xué)新質(zhì)教學(xué)研究”（編號(hào)：hbdj2024036）的研究成果】

（作者單位：河北省邢臺(tái)市第五中學(xué)）