道德與法治課如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺，明確將核心素養(yǎng)置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)地位。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須以具體課程為載體。道德與法治學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)、人格品性、思維品質(zhì)和行為能力的重要學(xué)科，其課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”：學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會深度思維、學(xué)會實踐創(chuàng)新。

情境創(chuàng)設(shè)：促進(jìn)素養(yǎng)教學(xué)真實發(fā)生

道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在復(fù)雜多變的生活情境中，綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、思維方式和探究技能，對具體情境進(jìn)行分析，提出問題且解決問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髡故?。在這一過程中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。情境，是指與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景和學(xué)習(xí)氛圍，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考。道德與法治學(xué)科教師在教學(xué)中，應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使素養(yǎng)教學(xué)在真實情境中發(fā)生。例如在講解環(huán)保主題時，可以模擬垃圾分類的場景，讓學(xué)生在實踐中體驗環(huán)保的重要性。

項目式學(xué)習(xí)：推動素養(yǎng)教學(xué)落地生根

道德與法治是一門以培養(yǎng)學(xué)生良好品德及法治意識為核心的綜合性課程。項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，能夠基于真實情境，促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決現(xiàn)實生活中的問題。以二年級下冊《試種一粒籽》主題教學(xué)設(shè)計為例，教師可以通過設(shè)置具體的現(xiàn)實情境激發(fā)學(xué)生的興趣，如：學(xué)校的種植園需要大量栽種糧食作物和水果，你愿意成為小小種植家嗎？隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計種植方案和評價量規(guī)，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如了解種植步驟、感知生命的神奇、養(yǎng)成觀察的習(xí)慣等。在實踐探究中，學(xué)生自由分成小組，以小組為單位共同研究種植方案，并不斷修正完善。最終，各個小組以各種形式進(jìn)行成果展示，并相互評價。完整的項目式學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生了解糧食作物和水果的生長習(xí)性、種植技術(shù)，培養(yǎng)他們協(xié)作溝通的能力，以及像種子一樣敢于突破自我的勇氣。

開放式評價：提升學(xué)生核心素養(yǎng)

將學(xué)生的日常行為規(guī)范和道德與法治學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。具體而言，可以將課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度能力、行為評價和結(jié)果評價相結(jié)合，并賦予不同的權(quán)重，如課堂學(xué)習(xí)中態(tài)度能力占30%、行為評價占50%、結(jié)果評價占20%。教師可以星級評價標(biāo)準(zhǔn)對課堂學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行等級評價，并在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行作品評價和行為評價。這種開放式的評價體系，能夠以評促學(xué)、以評促教，激勵學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)法治意識。

（作者單位：重慶市兩江新區(qū)金州小學(xué)校）