英國小學(xué)觀察日記

師范大學(xué)畢業(yè)后，我在國內(nèi)積攢了三年教學(xué)經(jīng)驗，然后申請了英國曼徹斯特大學(xué)對外英語教學(xué)專業(yè)的碩士研究生。畢業(yè)后，我在倫敦市中心的一家公立小學(xué)工作，職位是高級助教（Higher Level Teaching Assistant，簡稱HLTA），平時負(fù)責(zé)代課或者協(xié)助班級主教老師。值得一提的是，在英國，如果要做主教老師，必須得有英國的教師資格證（Qualified Teacher Status，簡稱QTS），而獲得這個證書需要在大學(xué)接受一年的教師培訓(xùn)，或者在崗學(xué)習(xí)。在我做高級助教的這一年里，我教過了所有的年級，對英國小學(xué)的整體教育體系也算是比較熟悉了。

學(xué)校的師資和課程特點

英國公立小學(xué)一個班有20多名學(xué)生，最多不超過30人。和國內(nèi)不一樣的是，英國小學(xué)每個班級有一位主教老師，其需要負(fù)責(zé)學(xué)生所有的科目，也就是全科教師。除此之外，每個班級至少還會配備一個助教（Learning Support Assistant，簡稱LSA）或者高級助教（HLTA）。當(dāng)主教老師參與教研或者有其他事情的時候，就需要像我這樣的高級助教來代課，因為是沒有人能給主教老師調(diào)課的。這種模式的弊端在于，很多時候代課老師是臨時性地負(fù)責(zé)上課，很有可能出現(xiàn)不了解當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的情況。

除了教學(xué)生英語、數(shù)學(xué)、外語，主教老師還會教歷史、地理、美術(shù)、科學(xué)等。關(guān)于英國小學(xué)生數(shù)學(xué)不好的傳言屬實，很多5年級的學(xué)生還不會背乘法表，因為學(xué)校不留作業(yè)，他們回家也不怎么復(fù)習(xí)。其他的科目學(xué)習(xí)，我的感受是重在引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗，并不在意學(xué)生是否記住了知識點。比如五年級學(xué)習(xí)二戰(zhàn)的歷史，老師不在意學(xué)生是否記得二戰(zhàn)什么時候開始和結(jié)束的，但是會引導(dǎo)學(xué)生討論“戰(zhàn)爭帶來的影響是什么？”“如果你的國家發(fā)生了戰(zhàn)爭，你會選擇留在自己的國家還是作為難民到另外一個國家？”等問題。

除了學(xué)校內(nèi)的常規(guī)課程，英國小學(xué)還有很多的trip 活動。有與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，比如帶學(xué)生去博物館學(xué)習(xí)進化論、去森林學(xué)習(xí)石器時代等；也有不以學(xué)習(xí)為目的的活動，比如帶著學(xué)生去電影院、游樂場、動物園等。有一次我們帶學(xué)生去游樂場，他們都開心得哭了。

以學(xué)生為中心的底層理念

尊重兒童發(fā)展規(guī)律、對學(xué)生施以全方位的關(guān)注和支持，是英國小學(xué)的特點。這一特點主要表現(xiàn)在以下方面。

學(xué)校尊重每個個體的差異。對于大多數(shù)學(xué)生而言，雖然上課講的內(nèi)容是一致的，但是給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會分為簡單、中等和有挑戰(zhàn)性三個級別，供不同水平的學(xué)生自主選擇。如果某個學(xué)生在某方面基礎(chǔ)薄弱，也會有專門的干預(yù)，比如我就為一些寫作和閱讀方面表現(xiàn)不太好的學(xué)生提供過專門的輔導(dǎo)。

學(xué)校重視學(xué)生的身心健康和情緒管理。首先，老師的第一要務(wù)是保護學(xué)生的身心安全，避免他們受到忽視、傷害或虐待。平日在學(xué)校時，學(xué)生身邊是一定會有老師在場的，這樣出了問題才能第一時間進行處理并撰寫報告，比如：學(xué)生摔倒、擦傷要寫報告，并進行急救；學(xué)生之間發(fā)生了沖突要寫報告；甚至如果學(xué)生談到家庭暴力，老師也要立刻寫報告，學(xué)校會進行干預(yù)；等等。其次，學(xué)校重視對學(xué)生的正面激勵。老師對于學(xué)生一些小小的成就都會有特別夸張的表揚，比如做對一個題會夸獎、畫出來一幅畫會夸獎、做好了一件小事也會夸獎。每周還有一次全校表揚大會，會表揚一些當(dāng)周表現(xiàn)比較突出的學(xué)生?？傊还苓@個學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績怎么樣，他一定可以得到很多的表揚。此外，每個班級都有情緒狀態(tài)展示區(qū)域，學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)天的狀態(tài)選擇“開心”“疲憊”“生氣”等。同時感官盒（sensory box）也是英國小學(xué)常見的工具，里面裝有一些緩解壓力的小物件，比如壓力球或者毛絨玩具。如果學(xué)生覺得不安或焦慮，可以申請拿一個感官玩具（sensory toy），或者去閱讀角平復(fù)情緒。

英國小學(xué)比較關(guān)注有特殊需求（Special Educational Needs，簡稱SEN）的學(xué)生。比如針對患有多動癥（ADHD）或自閉癥譜系障礙的學(xué)生，學(xué)校安排了助教（LSA）提供一對一的支持。這些學(xué)生雖然有自己專門的課表，但也有固定的班級，很多時候會與固定班級的同學(xué)一起上課。老師上課的時候會尊重這些學(xué)生的需求，比如多動癥的學(xué)生只要不影響他人，會被允許站著聽課或者在教室內(nèi)適當(dāng)走動。只是在必要的時候，助教會帶他們離開課堂進行短時調(diào)整。此外，助教也會為這些學(xué)生安排專門的活動和任務(wù)，比如使用感官工具幫助他們集中注意力，或者根據(jù)他們的水平調(diào)整他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，并隨時給予幫助。最重要的是，SEN學(xué)生在學(xué)校不會被另眼看待。老師和同學(xué)都會很熱情地和他們打招呼，有時看到他們情緒崩潰，同學(xué)都會非常理解地說“It’s okay. She/He is still learning.”意思是“沒關(guān)系的，她/他還在學(xué)習(xí)控制自己的情緒”。平時助教也會引導(dǎo)SEN學(xué)生參與集體活動，和他人互動，因此SEN學(xué)生在學(xué)校也會有很多機會得到肯定和掌聲。

此外，我所在的學(xué)校還設(shè)置了兩門與身心健康相關(guān)的課程。一門是個人、社會、健康和經(jīng)濟教育（Personal， Social， Health and Economic Education，簡稱PSHE）課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生管理情緒、緩解壓力，更好地與他人建立關(guān)系，包括識別網(wǎng)絡(luò)暴力、拒絕網(wǎng)絡(luò)霸凌等，培養(yǎng)他們樂觀自信、健康獨立的生活態(tài)度以及適應(yīng)社會的能力。另一門是Mind Up課程，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大腦的機能，以及它如何對人的情緒和行為產(chǎn)生影響，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和調(diào)節(jié)自己的情緒和認(rèn)知，提高自己的幸福感。

我所經(jīng)歷的英國學(xué)校文化

在我印象里，英國人簡直太愛擁抱了——見面抱抱、離別抱抱，開心要抱抱，難過也要抱抱。除此之外，英國很注重閑聊（small talk），同事聊天會問對方周末過得什么樣、有什么度假計劃等，然后給足情緒價值回應(yīng)。如果有教師要離職，校長一般會發(fā)郵件給除了他/她之外的所有人，讓大家捐贈。在他/她上班的最后一天，校長會當(dāng)著全校師生的面宣布他/她要離開的消息，然后送禮物告別。在我即將離職的最后兩周，同事們見到我的時候會過來對我說 “I heard the sad news”（我聽到了這個悲傷的消息）、“Wish you all the best”（祝你一切都好）之類的話，這讓我感覺很溫暖。

英國學(xué)校的中國老師比較少，我們學(xué)校有來自中國香港和馬來西亞的華人同事短暫地待過一段時期。我的同事和學(xué)生對于中國文化比較好奇和尊重。我給學(xué)生們準(zhǔn)備過中國的剪紙和小吃當(dāng)作禮物、一有機會就會給他們讀《西游記》、同事不舒服的時候給他們分享過中藥。在我離開的最后一天，校長對我說大家會以這樣的方式記住我。這也算是一種文化輸出了吧。我也希望能有更多的中國人在國外學(xué)習(xí)和工作，這樣我們可以更好地了解別國的文化，也會讓世界了解更豐富的中國。

在英國任教的這一年，是我人生旅途中一段特別的時光，也讓我在感恩中更加篤定前行。

（作者Heather系國際教育從業(yè)者）