小學語文課程作為基礎(chǔ)性學科,在學生的學習和發(fā)展過程中占據(jù)著極為重要的地位。隨著我國教育改革工作的不斷深入,情境教學法作為一種創(chuàng)新的教學方法逐漸被引入到小學語文課堂教學中,并取得了良好的教學效果。情境教學法是指教師在小學語文課堂中運用多種手段創(chuàng)設(shè)出一定的情境,將學生帶入到特定的情境之中,引導學生去思考、感受、體會,從而有效提高學生的學習積極性和主動性。
小學語文課程的學習需要教師和學生的共同努力。教師在教學過程中要注重對學生興趣愛好的培養(yǎng),同時還要引導學生善于運用多種手段進行學習。朗讀是一種很好的學習方式,通過朗讀,學生可以充分地感受文本所描寫的情境,理解文章內(nèi)容,體會作者的情感。因此,教師在教學過程中應該加強對學生朗讀能力的培養(yǎng),引導學生通過朗讀來感悟情境。情境教學法的實施需要借助多媒體設(shè)備,可以讓學生通過觀看視頻或者動畫等形式,了解課文內(nèi)容,更好地理解課文內(nèi)容、提高學習效率。表演是一種能讓學生融入到特定情境中的教學方式,通過表演,學生能夠更加形象、直觀地感受課文內(nèi)容,提高自己的語言表達能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。在小學語文教學過程中,教師要注重結(jié)合學生的生活實際,從生活中創(chuàng)設(shè)情境,引導學生參與到語文學習活動中,在生活實踐中感受到語文的魅力和價值,從而有效提高學生的語文學習能力和綜合素質(zhì)。實踐活動是促進學生進行知識建構(gòu)、提高綜合素養(yǎng)的重要手段,也是小學生在語文課堂中獲得知識和經(jīng)驗的重要途徑。
在小學語文課堂教學中應用情境教學法能夠有效提高課堂教學效率,幫助學生更好地掌握語文知識。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學情,積極運用情境教學法開展語文課堂教學活動,從而提高小學語文課堂教學的質(zhì)量和效率。
情境教學法是一種以學生為主體,通過創(chuàng)設(shè)具體情境來引導學生積極參與、主動探究的教學方法。在小學語文教學中,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計生動有趣的情境,讓學生在情境中感受、體驗、理解文本內(nèi)容。
情境教學法的特點包括“形真”“情切”“意遠”和“理寓其中”?!靶握妗弊屛淖中蜗蠡?,使學生身臨其境,產(chǎn)生真切的感受,從而激發(fā)學習興趣;“情切”讓情感進入課堂,以情動情,使學生主動尋求發(fā)展;“意遠”拓寬思維空間,引導學生觀察、思考、實踐和想象;“理寓其中”則將教材理念根植于情境中,使教學情境的發(fā)展對教材理念進行逐步深入的詮釋。
為了優(yōu)化情境教學,教師在教學設(shè)計時需認真研讀教材,分析教學目標和學生情況,并在創(chuàng)設(shè)情境的過程中反復評估情境的必要性、合理性和有效性。教師還需具備整體意識,從單元大情境聯(lián)結(jié)到課文情境,再串聯(lián)起語段、語詞小情境,幫助學生構(gòu)建知識框架。
情境教學法的應用不僅能夠提高學生的學習興趣和積極性,還能培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。在新課程改革的背景下,教師應當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和方式,不斷優(yōu)化小學語文教學方法,將情境教學法有效運用到語文課堂教學中。教師應當不斷更新自身的教學理念和觀念、優(yōu)化自身的教學方式和方法,從而不斷提高自身的教學水平和素養(yǎng)。
綜上所述,在新課程改革背景下,教師應不斷優(yōu)化小學語文教學方法,將情境教學法有效運用到語文課堂教學中。在課堂中運用情境教學法不僅能有效提高學生的學習興趣和積極性,還能培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。在新課改背景下,教師應當不斷更新自身的教學理念和觀念、不斷優(yōu)化自身的教學方式和方法,從而不斷提高自身的教學水平和素養(yǎng)。同時,教師也應當積極地將情境教學法應用到語文課堂中,有效發(fā)揮情境教學法在語文課堂中的積極作用,從而推動小學語文課堂教學質(zhì)量和水平的有效提高。
(作者單位:利川市第二民族實驗小學)