勞動教育中水稻種植活動的引入與學(xué)生實(shí)踐能力培育

中圖分類號：S511;G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-6737(2025)03-0139-03

在現(xiàn)代教育體系中，水稻種植不再只是農(nóng)業(yè)實(shí)踐，它成為一種深層次的知識融合與能力培養(yǎng)模式。通過理論與實(shí)踐的無縫結(jié)合，學(xué)生不僅體驗(yàn)到自然與科技的交匯，還在創(chuàng)新中感悟生態(tài)平衡的智慧。水稻種植作為教育載體，賦予傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)新的內(nèi)涵，使學(xué)生在勞動中培養(yǎng)責(zé)任感、生態(tài)意識和團(tuán)隊(duì)精神。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的輔助下，農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)過程更加生動、多維，而實(shí)際的田間體驗(yàn)又讓學(xué)生理解到農(nóng)耕文化的深厚根基。這一切為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)特的教育場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中提升問題解決能力，并從多學(xué)科交匯的視角構(gòu)建全面發(fā)展的路徑。

1勞動教育新范式：水稻種植的教育意義

勞動教育新范式，以水稻種植為核心載體，為現(xiàn)代教育注人鮮活的生命力，不僅超越傳統(tǒng)勞動教育的局限，更著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。水稻種植從古老的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥薪逃饬x的實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能學(xué)到傳統(tǒng)的農(nóng)耕技藝，還能親身體驗(yàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的魅力。水稻種植教師不僅讓學(xué)生掌握勞動技能，更培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科技解決實(shí)際問題的能力，使水稻田成為活生生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造力。水稻種植教育讓學(xué)生親身體驗(yàn)人與自然的緊密聯(lián)系，深刻理解自然資源的寶貴與農(nóng)業(yè)對生態(tài)系統(tǒng)的依賴，不僅喚醒學(xué)生對生態(tài)保護(hù)的關(guān)注，還促使學(xué)生更加珍惜資源，深刻理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。同時(shí)，水稻的生長周期與自然規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會時(shí)間管理，理解付出與收獲的真諦，這種與日常生活息息相關(guān)的實(shí)踐教育，無疑強(qiáng)化學(xué)生對自然的敬畏與保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

2水稻種植課程設(shè)計(jì)：實(shí)踐與理論并重的深度探索

2.1模塊化課程體系構(gòu)建

水稻種植課程的設(shè)計(jì)精妙地融合理論與實(shí)踐，開創(chuàng)一種別具一格的教育模式。課程的核心在于構(gòu)建一套模塊化的教學(xué)體系，各個(gè)模塊既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，共同織就一張完整的水稻種植學(xué)習(xí)網(wǎng)。在此體系中，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作并重，確保學(xué)生既能在理論上掌握水稻種植的科學(xué)基礎(chǔ)，又能在田間地頭體驗(yàn)實(shí)踐操作的挑戰(zhàn)與樂趣。從水稻的生長周期、光合作用、營養(yǎng)吸收到其在不同生態(tài)系統(tǒng)中的適應(yīng)性，這一體系均進(jìn)行詳盡的闡述。同時(shí)，它還深入剖析水稻與水資源、土壤、氣候等生態(tài)因素的復(fù)雜關(guān)系，使學(xué)生能夠從生態(tài)學(xué)的視角，更深刻地理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境的依賴與影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展觀。然而，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)并非孤立存在的，而是與實(shí)踐操作緊密相連、相互促進(jìn)的。實(shí)踐操作將學(xué)生帶入真實(shí)的田間環(huán)境，讓學(xué)生從播種到收獲，全程參與水稻的生長過程。在此過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何根據(jù)土壤條件和氣候環(huán)境選擇稻種，如何進(jìn)行田間管理，包括施肥、灌溉等傳統(tǒng)技術(shù)，以及無人機(jī)監(jiān)控等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的應(yīng)用，不僅鍛煉學(xué)生的操作技能，還讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用科技提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。這種教育模式為未來的農(nóng)業(yè)教育樹立新的標(biāo)桿，也為學(xué)生今后的學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 沉浸式學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

沉浸式學(xué)習(xí)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，為水稻種植課程注入前所未有的活力。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與實(shí)地考察的有機(jī)融合，學(xué)生不僅能夠全面掌握水稻種植的理論知識，還能在虛擬與現(xiàn)實(shí)的交織中，深度體驗(yàn)農(nóng)耕文化的魅力，激發(fā)內(nèi)在的探索熱情。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為課程的得力助手，為學(xué)生開啟一扇通往水稻生長奇妙世界的大門。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生可以近距離觀察水稻從播種到成熟的每一個(gè)細(xì)微變化，這種直觀且生動的教學(xué)方式極大地提升學(xué)習(xí)的吸引力。更重要的是，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠模擬多種種植條件和自然環(huán)境，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能領(lǐng)略到不同變量對水稻生長的影響，從而更深刻地理解水稻與環(huán)境之間的微妙關(guān)系。

3學(xué)生實(shí)踐能力重塑：多維度的能力培養(yǎng)

3.1手工技藝與現(xiàn)代技術(shù)融合

學(xué)生實(shí)踐能力的重塑，在水稻種植這一平臺上得到淋漓盡致的展現(xiàn)，它不僅是勞動技能的錘煉，更是傳統(tǒng)手工技藝與現(xiàn)代技術(shù)融合的寶貴契機(jī)。傳統(tǒng)手工技藝的傳承如同一座橋梁，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，領(lǐng)略歷史與文化的博大精深。在手工插秧、除草、收割的過程中，學(xué)生親身體驗(yàn)到古老手工技藝中蘊(yùn)含的智慧與精妙，不僅考驗(yàn)著學(xué)生的耐心與技巧，更讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻體會到農(nóng)業(yè)勞動的細(xì)膩與艱辛，從而使其對勞動價(jià)值深刻認(rèn)同。這種手工技藝的訓(xùn)練，不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，更增強(qiáng)學(xué)生對自然的敬畏與理解。在人與土地的直接互動中，學(xué)生感受到農(nóng)業(yè)勞動的魅力，這種直觀的體驗(yàn)讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生深厚的情感，也賦予學(xué)生一種超越技術(shù)的精神享受。與此同時(shí)，傳統(tǒng)手工技藝的每一個(gè)步驟都蘊(yùn)含著古人對自然規(guī)律的深刻尊重。除草與收割不僅是體力的付出，更是對時(shí)間、季節(jié)與生態(tài)系統(tǒng)精準(zhǔn)把握的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些技藝的過程中，學(xué)會觀察天氣、土壤與水稻生長的變化，這種實(shí)踐中的學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識到農(nóng)業(yè)的復(fù)雜性與自然的不可預(yù)測性，是現(xiàn)代都市生活中難以獲取的寶貴財(cái)富，也是農(nóng)業(yè)勞動中最為核心的部分。

3.2 跨學(xué)科整合能力提升

生物學(xué)不僅為學(xué)生提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)科學(xué)知識，還引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過科學(xué)手段優(yōu)化水稻的生長條件，減少對環(huán)境造成的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境科學(xué)則進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。在水稻種植過程中，學(xué)生不僅需要理解作物的生長規(guī)律，還必須考慮外部環(huán)境對作物的影響。水稻對水資源的需求極高，因此學(xué)生必須了解如何通過合理的水資源管理確保作物的生長，而不對環(huán)境造成過度負(fù)擔(dān)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會運(yùn)用環(huán)境科學(xué)的知識解決農(nóng)業(yè)問題，還建立生態(tài)責(zé)任感，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境之間的共生關(guān)系。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式并不是簡單地將各學(xué)科知識疊加，而是通過實(shí)際問題的解決將它們有機(jī)地融合在一起。在水稻種植中，學(xué)生不僅僅是被動接受知識的學(xué)習(xí)者，更是主動的發(fā)現(xiàn)者和問題解決者。通過跨學(xué)科整合，學(xué)生在水稻種植過程中能夠不斷打破學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識融會貫通，不僅體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)教育中，還對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4評價(jià)體系構(gòu)建：多元化評估促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

4.1過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合

構(gòu)建多元化評價(jià)體系，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。在水稻種植課程中，評價(jià)不僅是對學(xué)生最終成果的簡單判定，更是對其整個(gè)學(xué)習(xí)過程的深度關(guān)注與全面考量。通過將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，能夠更為準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，既評估學(xué)生在種植實(shí)踐中的態(tài)度，也重視最終水稻種植成果的質(zhì)量及其帶來的效益。過程性評價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在勞動中的態(tài)度和行為，深入到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動中，捕捉學(xué)生的成長軌跡和變化[13]。水稻種植課程的精髓在于親身實(shí)踐，因此，學(xué)生在田間的勞動態(tài)度、參與程度、團(tuán)隊(duì)合作能力等，都成為重要的評價(jià)指標(biāo)。教師通過細(xì)致觀察學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，記錄學(xué)生是否積極參與活動，是否展現(xiàn)出認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度，以及能否與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效溝通和協(xié)作。結(jié)果性評價(jià)則是對最終成果的評估，特別是水稻種植成果的質(zhì)量和帶來的效益4。與過程性評價(jià)不同，結(jié)果性評價(jià)更多依賴于數(shù)據(jù)和事實(shí)，不局限于數(shù)量上的衡量，還深入到對水稻種植效益的綜合分析，特別是如何通過科學(xué)的資源管理和先進(jìn)的技術(shù)手段，提高生產(chǎn)效率并降低對環(huán)境的影響5。多元化的評價(jià)體系不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估工具，更是學(xué)生不斷反思和進(jìn)步的階梯。通過多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠全面認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，并在未來的學(xué)習(xí)中有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)。

4.2 自我評價(jià)與同伴評價(jià)并重

在水稻種植課程的多元化評價(jià)體系中，自我評價(jià)與同伴評價(jià)的融合為學(xué)生鋪設(shè)一條更為全面的成長之路。反思日志作為自我評價(jià)的核心工具，它引領(lǐng)學(xué)生在水稻種植的全過程中進(jìn)行深度的自我審視。通過詳盡記錄每日的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生能夠追蹤自己的成長軌跡，識別遇到的挑戰(zhàn)，并從多方面進(jìn)行深刻的自我剖析，不僅是對具體問題的深入思考，更是對整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)梳理與總結(jié)。在撰寫反思日志的過程中，學(xué)生會意識到自己在實(shí)踐操作中的短板，并明確未來學(xué)習(xí)的改進(jìn)方向。例如，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)環(huán)節(jié)過度依賴他人，或在團(tuán)隊(duì)合作中缺乏足夠的主動性，不僅有助于學(xué)生在技術(shù)層面找到提升的路徑，還促使學(xué)生在心態(tài)和情感上進(jìn)行積極的調(diào)整。通過持續(xù)的自我反思，學(xué)生能夠逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升問題解決能力，并以更加自信和開放的心態(tài)面對未來的學(xué)習(xí)與工作挑戰(zhàn)。在團(tuán)隊(duì)合作中，每個(gè)人的角色和貢獻(xiàn)都是多元且復(fù)雜的，通過同伴間的互相評價(jià)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己在團(tuán)隊(duì)中的定位以及他人對自己表現(xiàn)的看法。小組互評不僅關(guān)注具體任務(wù)的完成情況，還深入評估個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中更加自覺地肩負(fù)責(zé)任，并深刻認(rèn)識到自己在集體中的不可或缺性。通過小組互評，學(xué)生可以直觀地看到自己與他人的差異，并從中找到成長的方向。

5 結(jié)語

水稻種植教育作為一種創(chuàng)新的教育模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更讓學(xué)生在多學(xué)科交織中提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人反思，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與社會責(zé)任感的塑造。這種教育體系的深遠(yuǎn)影響不僅在于知識的傳授，還在于為未來社會提供具有創(chuàng)新意識、生態(tài)責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力的新一代人才。未來，教育將繼續(xù)以這種實(shí)踐為基礎(chǔ)，在知識與行動的結(jié)合中全面發(fā)展。

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