農(nóng)學(xué)類專業(yè)水稻相關(guān)課程思政對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：S511;G40-015文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-6737（2025）03-0115-05

Abstract：Underthebackgroundofagricultural modernization，itisveryimportanttocultivatecompoundapplied agriculturaltalentswithsolidprofessionalknowledge，practicalabilityandgoodideologicalandpoliticalaccomplishent.In ordertocharacterizethedrivingeffectofideologyandpoliticsinrice-relatedcoursesonthecultivationofcomposite appliedtalents，thisstudyselectedjuniorstudentsmajoringinagricultureandanalyzedvariousindicatorsof985 universies，211universitiesanddoublenon-universitygroupsbyusing theAstineducationmodel.Thetestscoresof985 universitygroup，211l universitygroupand double non-experimental group were96points，92 pointsand83 points respectively. The satisfaction rate of employers in the 985 university group was 85.7% ，that in the 211 university group was 80.6% ，and that in the double non-university group was 79.3% .The results show that the ideological and political constructionofricecurriculumcanefectivelydrivethegrowthanddevelopmentofcompoundappiedtalents.Theresearch providesanempiricalbasisfortheideologicalandpoliticalconstructionofagriculturalcoursesandprovidesdataand theoretical support for optimizing the personnel training model.

Key Word： Rice course; Ideological and political construction; Composite applied talents; Agronomy

中國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，水稻種植歷史悠久，產(chǎn)量長(zhǎng)期穩(wěn)居世界前列。然而，隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式已難以滿足新時(shí)代對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求-2]。復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)學(xué)人才，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能夠在農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。在水稻相關(guān)專業(yè)教育方面，各高校更為注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與科研創(chuàng)新能力[3-4。然而，農(nóng)學(xué)課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，學(xué)生在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中解決問題的能力有待提高；另一方面，思想政治教育在專業(yè)課程中的融人不夠深入與系統(tǒng)，未能充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德等方面的重要作用[5-6]

當(dāng)前已有學(xué)者探討了課程思政對(duì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)作用，周岐燃等針對(duì)農(nóng)業(yè)倫理觀缺失的現(xiàn)狀，提出了推廣農(nóng)業(yè)倫理學(xué)核心的通識(shí)課程，同時(shí)建立了倫理學(xué)研究體系。結(jié)果表明，該方法措施對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展以及農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。詹潔等人針對(duì)學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)專業(yè)缺乏信心以及科研素質(zhì)不足的問題，提出“知識(shí)鏈+ 思政 + 科教 + 產(chǎn)教\"的教學(xué)新模式。結(jié)果表明該方式將專業(yè)教學(xué)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效地結(jié)合在一起，能夠?yàn)樾罗r(nóng)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供參考[8]。

基于當(dāng)前課程思政與農(nóng)學(xué)專業(yè)課程融合不夠緊密的現(xiàn)狀，研究將水稻課程思政融入復(fù)合應(yīng)用型人才的過程中。研究旨在為農(nóng)學(xué)教育模式更新提供理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。研究的創(chuàng)新點(diǎn)為通過阿斯汀教育模型（Input -Environment -Outcome，I-E-O），從輸入、環(huán)境以及輸出三個(gè)維度系統(tǒng)評(píng)估了水稻課程思政建設(shè)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)效果。

1水稻課程思政對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

1.1水稻課程思政建設(shè)

當(dāng)前，水稻課程的思政建設(shè)是提升復(fù)合應(yīng)用型人才的重要策略之一，尤其是國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校的農(nóng)業(yè)碩士研究生。研究首先以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的\"水稻課程思政\"關(guān)鍵詞為檢索詞，總共檢索出20 篇參考文獻(xiàn)，基于文獻(xiàn)的作者合作網(wǎng)絡(luò)如圖1所示。

圖1中，可以看出當(dāng)前針對(duì)水稻課程思政的建設(shè)多為國(guó)內(nèi)的農(nóng)業(yè)大學(xué)，如新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)以及河南農(nóng)業(yè)大學(xué)。水稻課程思政建設(shè)是將思政教育融人水稻的相關(guān)課程教學(xué)中，其融入方式可從挖掘相關(guān)專業(yè)知識(shí)、結(jié)合實(shí)際案例開展教學(xué)以及多樣化的教學(xué)方式三種方面進(jìn)行。

在水稻相關(guān)課程中，通過融入思政元素，如袁隆平的科學(xué)家精神和我國(guó)早期水稻馴化的歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科研的熱愛和文化自信，這種精神激勵(lì)是“驅(qū)動(dòng)\"學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要因素-。結(jié)合鄉(xiāng)村振興背景，引入實(shí)際案例，如2024年四川省威遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)西鎮(zhèn)中稻－再生稻的豐收案例，激發(fā)學(xué)生投身農(nóng)業(yè)的熱情，讓學(xué)生看到農(nóng)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而驅(qū)動(dòng)他們積極參與實(shí)踐操作，提升實(shí)踐能力。同時(shí)，采用線上線下相結(jié)合的多樣化教學(xué)方式，包括線上科普視頻、專家講座，以及線下實(shí)踐操作、實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)，如參觀水稻種植基地、參與插秧和收割等環(huán)節(jié)[II-I2]。此外，增加小組討論和案例分析等互動(dòng)式教學(xué)，提升學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感和綜合素質(zhì)。

1.2基于I-E-O模型的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

完成水稻課程的思政建設(shè)后，研究采用I-E-O模型；該模型主要關(guān)注復(fù)合應(yīng)用型人才的在學(xué)校期間的輸入、院校環(huán)境以及學(xué)生輸出三個(gè)變量之間的相互關(guān)系，可系統(tǒng)地評(píng)估水稻課程思政對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)作用[13-14。輸入方面，研究選取農(nóng)學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生，同時(shí)確保受試學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，且已經(jīng)完成農(nóng)學(xué)的基本課程，如植物學(xué)、土壤學(xué)等[I5-@。研究選取中國(guó)985、211以及雙非高校具有農(nóng)學(xué)背景的學(xué)生，分布情況如表1所示。

針對(duì)表1中的具有農(nóng)學(xué)背景且具有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生?；谌雽W(xué)測(cè)試的方式評(píng)估學(xué)生在進(jìn)入課程前的專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐技能以及綜合素質(zhì)等。

環(huán)境方面高校學(xué)生在水稻課程里融人課程思政內(nèi)容，比如有關(guān)水稻農(nóng)業(yè)科研的最近進(jìn)展以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等[17-I8]。教學(xué)方法上高校學(xué)生采用多樣化的教學(xué)方法，其中包括田間實(shí)踐，如插秧、施肥以及病蟲害防治等；教學(xué)資源上高校學(xué)生組提供豐富的與水稻相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如專家講座視頻以及水稻農(nóng)業(yè)科普資料等[19-20]

輸出方面評(píng)估指標(biāo)選取專業(yè)知識(shí)掌握程度、實(shí)踐技能水平、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思想政治教育、綜合組織發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量方面進(jìn)行評(píng)估。其中專業(yè)知識(shí)掌握程度通過期末考試以及作業(yè)的完成率進(jìn)行評(píng)估；實(shí)踐技能水平通過實(shí)踐操作考核以及實(shí)驗(yàn)儀器的操作熟練度進(jìn)行評(píng)估；創(chuàng)新能力培養(yǎng)通過參加相關(guān)科研項(xiàng)目以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況評(píng)估；思想政治教育通過訪談的形式評(píng)估學(xué)生的價(jià)值觀以及職業(yè)道德等；綜合素質(zhì)發(fā)展則通過團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)自完成情況以及課后的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行評(píng)估[21-22]。人才培養(yǎng)質(zhì)量則通過就業(yè)率、用人單位的滿意度進(jìn)行評(píng)估。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施方面，周期定義為15周、數(shù)據(jù)收集方面包括期中評(píng)估以及期末評(píng)估。其中期中評(píng)估在第8周進(jìn)行中期評(píng)估，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與度以及初步反饋;期末評(píng)估在第15周進(jìn)行期末評(píng)估，收集所有評(píng)估指標(biāo)的數(shù)據(jù)；其中對(duì)于基礎(chǔ)指標(biāo)即專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐操作，采用一周一測(cè)的方式。數(shù)據(jù)處理方面采用SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比較985以及211高校組以及雙非院校組在各個(gè)指標(biāo)上的差異。

2思政建設(shè)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的結(jié)果分析

研究首先分析了國(guó)內(nèi)985高校、211高校以及雙非院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生每周小測(cè)驗(yàn)平均分以及實(shí)踐操作考核的平均分，結(jié)果如圖2所示。

圖2（a）為985高校組、211高校組以及雙非院校組的周測(cè)驗(yàn)平均分。結(jié)果表明隨著學(xué)習(xí)的深入985高校組、211高校組以及雙非院校組的周測(cè)驗(yàn)平均值均不斷增大。其中985高校組在第1周時(shí)的測(cè)驗(yàn)得分為65分，在第15周時(shí)，985高校組的得分值達(dá)到了由65分提升至96分；211高校組得分由第一周的64分提升至第15周的92分；雙非院校組得分由64分提升至83分。結(jié)果表明課程思政通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。圖2（b）為985高校組、211高校組以及雙非院校組的每周實(shí)踐操作考核平均分。結(jié)果中985高校組、211高校組以及雙非組操作考核分?jǐn)?shù)均不斷升高。其中985高校組的平均分從第一周的56分逐漸提升到第15周的96分；211高校組由55分上升至95分；雙非院校組的平均分從第一周的55分逐漸提高到第15周的84分。結(jié)果表明引入水稻課程思政后學(xué)生的的實(shí)踐技能水平有了顯著的提升，課程思政在農(nóng)學(xué)類專業(yè)水稻相關(guān)課程中具有顯著的驅(qū)動(dòng)作用，能夠有效提升復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。研究分析了思想政治素養(yǎng)下，985高校組、211高校組以及雙非院校組的水稻課程思政目標(biāo)提升效果、誠(chéng)信記錄優(yōu)良率、參與農(nóng)業(yè)扶貧項(xiàng)自學(xué)生比例以及農(nóng)業(yè)環(huán)保意識(shí)的差異，結(jié)果如圖3所示。

圖3（a）為985高校組、211高校以及雙非院校組水稻課程思政目標(biāo)提升效果以及誠(chéng)信記錄優(yōu)良率。水稻課程思政目標(biāo)提升效果是指通過在水稻相關(guān)課程中融人思政教育內(nèi)容，學(xué)生在思想政治素養(yǎng)、價(jià)值觀、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等方面所取得的提升程度；誠(chéng)信記錄優(yōu)良率指的是在水稻相關(guān)課程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、科研成果發(fā)表、作業(yè)提交等方面保持誠(chéng)信行為的比例，該指標(biāo)旨在評(píng)估學(xué)生在學(xué)術(shù)和職業(yè)行為中的誠(chéng)信度，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)道德。結(jié)果表明985高校組思政目標(biāo)提升效果與優(yōu)良率均在 80% 以上，其數(shù)值為 85.6% 和 92.3% ;211高校為 82.6% 和 81.7% ；雙非院校為 63.1% 和81.5% 。圖3（b）為985高校組、211高校以及雙非院校組參與農(nóng)業(yè)扶貧項(xiàng)目學(xué)生比例以及農(nóng)業(yè)環(huán)保意識(shí)的評(píng)分，其中農(nóng)業(yè)環(huán)保意識(shí)主要考查學(xué)生對(duì)水稻種植過程中環(huán)保措施的了解和實(shí)踐情況，包括對(duì)農(nóng)藥、化肥合理使用的態(tài)度，以及對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)[23-24]。結(jié)果表明985高校組的參與項(xiàng)目學(xué)生比例以及環(huán)保意識(shí)評(píng)分為 34.4% 和88分；211高校為 32.3% 和81分，雙非組為 15.4% 和76分。研究進(jìn)一步分析了三種高校組創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)指標(biāo)，結(jié)果如圖4所示。

圖4（a）為各組別學(xué)生參與科研項(xiàng)目以及獲獎(jiǎng)人數(shù)數(shù)值情況。結(jié)果表明參與科研項(xiàng)目的人數(shù)比例上，985高校組的比例為 36.3% ，211高校組34.8% ，雙非院校組的比例為 17.7% ；創(chuàng)新競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)上，985高校組的獲獎(jiǎng)人數(shù)為15人，211高校獲獎(jiǎng)人數(shù)為14人，雙非院校組的獲獎(jiǎng)人數(shù)為5人。圖4（b）為各組別學(xué)生的綜合素質(zhì)指標(biāo)數(shù)值情況。其中團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成優(yōu)秀率指的是在水稻相關(guān)課程的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目并獲得“優(yōu)秀”

評(píng)價(jià)的比例，該指標(biāo)旨在評(píng)估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的綜合表現(xiàn)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、項(xiàng)目管理能力等。結(jié)果表明985高校組的綜合素質(zhì)指標(biāo)數(shù)值分別為 65.5%.75.0% 以及10.6小時(shí)／周；211高校組為 64.1% 72.2% 和10.2小時(shí) / 周；雙非組別為 41.2% 60.1% 和4.8小時(shí)/周。最后研究分析了各高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)，結(jié)果如表2所示。

表2中，就業(yè)率方面引入水稻課程思政后各高校組均顯示出了較高的就業(yè)率，其中985高校組的達(dá)到了 91.36% ；晉升比例上985高校組的晉升比例為 30% ，表明該組學(xué)生在職場(chǎng)上有較多的晉升機(jī)會(huì)；211高校組為 18% ，其擁有一定的職場(chǎng)晉升潛力；雙非院校組為 10% ，其可能意味著在職場(chǎng)發(fā)展上面臨更多挑戰(zhàn)。用人單位滿意度方面，引入水稻課程思政后用人單位滿意度均在較高的數(shù)值水平。最后薪資方面，引入水稻課程思政后高校學(xué)生均有良好的經(jīng)濟(jì)收入，其中平均薪資分別為6547元／月 、6 308 元/月、以及5439元／月。

3結(jié)論

研究以985、211以及雙非院校專業(yè)大三學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用I-E-0模型分析了水稻課程思政建設(shè)前后的各項(xiàng)指標(biāo)。結(jié)果顯示，985高校組在第15周時(shí)周測(cè)驗(yàn)平均分達(dá)96分，就業(yè)率達(dá) 91.36% ：211高校組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為92分，就業(yè)率為 88.69% ：雙非組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為83分，就業(yè)率為 71.69% 。985高校組用人單位滿意度為 85.7% ，211高校滿意度為 80.6% ，雙非院校組為 79.3% ，差值為 5.1% 和6.4% 。這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)表明，水稻課程思政建設(shè)能顯著提升復(fù)合應(yīng)用型人才的專業(yè)知識(shí)掌握程度、就業(yè)率以及用人單位滿意度，從而有效驅(qū)動(dòng)復(fù)合應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)與發(fā)展。然而，研究仍存在一定的不足，研究樣本選取范圍主要集中在西南地區(qū)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生，且研究周期為15周。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同層次的農(nóng)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生，以增強(qiáng)研究的代表性和普遍性。

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