《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》工學(xué)一體化課程校本轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G712 收稿日期：2025-01-23 DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2025.06.030

Abstract：Thispaperinvestigatestheimplementationprocessandpracticaloutcomesofthetechniciancollge-basedadaptationof theAutomobileEngineMaintenancecurrculumundertheframeworkofintegrationofengineeingtheoryandpractice.Throughanindepthanalysisoftecurentlandscapeofautomotivemaintenanceenterprises，combinedwiththeinstitution’spedagogicalresources andstudents’leaingprofiles，tispaperdfiesvocationalcompetencydimensionsforcultivatingskilledtalentsthroughatechician collge-basedcuricuum.Itestablisstechiciancollege-basedcuiculumstandardsalignedwithintegrationofengineringteory andpractice，evelopsorspondingteachingesourcsndimplementspdagogicalinterventios.Tesultsmonstratethatthe adapteduricumsiicantlyanessdents’professoalompetencs，tranferablesils，cialompetenciedopr hensivevocationalliteracy，effectivelyaddressing societaldemands forgraduatesof technical vocationaleducation.

KeyWords：AutomobileEngineMaintenance;IntegrationofengineringtheoryandpracticeTechniciancollege-basedadaptation; Practical research

1前言

工學(xué)一體化課程國標(biāo)是國家層面的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，由于地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、校企合作特點(diǎn)、生源基礎(chǔ)和設(shè)備設(shè)施等軟硬件條件的差異，各個(gè)技工院校不能脫離實(shí)際照搬套用，學(xué)校需要結(jié)合本區(qū)域行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)情等，對(duì)課程國標(biāo)進(jìn)行校本轉(zhuǎn)化，使國標(biāo)“本地化”“校本化”，從而滿足專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)實(shí)施的需要[1]。本文以汽車維修專業(yè)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》工學(xué)一體化課程為例進(jìn)行校本轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究，將課程國標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程校標(biāo)，再落實(shí)到課程實(shí)施中，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力與就業(yè)競爭力，培養(yǎng)對(duì)接崗位需求的\"訂單式\"高水平技能人才。

2校本轉(zhuǎn)化前期調(diào)研

2.1行業(yè)企業(yè)調(diào)研

通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等對(duì)汽車維修專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)況與發(fā)展趨勢進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括汽車維修企業(yè)職業(yè)崗位群狀況、崗位能力要求和對(duì)技能人才培養(yǎng)層級(jí)、數(shù)量的需求；各層級(jí)技能人才在汽車維修行業(yè)中的主要崗位職責(zé)、所需具備的能力特質(zhì)與各等級(jí)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的匹配情況；調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)情況及企業(yè)對(duì)技工院校應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力的滿意度等[2]。

2.2《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》工學(xué)一體化課程教學(xué)條件分析

2.2.1專業(yè)特色

學(xué)校通過江蘇省重點(diǎn)技師學(xué)院、江蘇省高水平技工院校、國家高技能人才培訓(xùn)基地等項(xiàng)目建設(shè)，汽車維修專業(yè)是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，秉持“崇德、精技、尚學(xué)\"的校訓(xùn)，2008年開設(shè)至今已經(jīng)過16年的發(fā)展歷程，與鎮(zhèn)江汽車產(chǎn)業(yè)園、北汽鵬龍星徽等十幾家企業(yè)進(jìn)行了深度合作，共研共建，擁有訂單班級(jí)5個(gè)。

2.2.2學(xué)生基礎(chǔ)

本文選取本校汽車維修專業(yè)90名一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，展開學(xué)情調(diào)研，結(jié)果顯示，學(xué)生在完成第一學(xué)期《汽車檢查與維護(hù)》學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)一體化的教學(xué)模式熟悉，能夠查閱維修資料、使用常用工量具，但分析問題的能力不足，學(xué)習(xí)檢修技能時(shí)感到力不從心。

2.2.3課程實(shí)施條件

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程的教學(xué)實(shí)施將在校企合作融創(chuàng)中心進(jìn)行，采用小班教學(xué)，每班不超過30名學(xué)生，配備本課程專任一體化教師1人，具有企業(yè)經(jīng)歷的一體化教師1人，滿足工學(xué)一體化教學(xué)師資要求。圖1給出了某汽車維修一體化學(xué)習(xí)工作站的布置情況。

3《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)校本轉(zhuǎn)化的實(shí)施方案

3.1課程定位的校本轉(zhuǎn)化

a.課程來源及關(guān)聯(lián)。《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程任務(wù)源自企業(yè)真實(shí)的工作場景，是汽車維修專業(yè)中級(jí)工階段的第二門工學(xué)一體化課程，是中級(jí)階段發(fā)動(dòng)機(jī)維修行動(dòng)領(lǐng)域的首個(gè)工作任務(wù)，也是后期檢修類課程《汽車底盤檢修》教學(xué)實(shí)施的重要參考。

b.工作范疇?！镀嚢l(fā)動(dòng)機(jī)檢修》屬于汽車維修技術(shù)工作范疇，要求本專業(yè)技術(shù)人員能夠按照汽車維修手冊(cè)和電路圖、國家標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)文件，能勝任汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、汽車電氣和汽車空調(diào)等系統(tǒng)故障檢修等工作。本課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)群或崗位群為汽車售后服務(wù)職業(yè)崗位群，如汽車機(jī)電維修工、配件管理員等。

c.學(xué)習(xí)價(jià)值分析。汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的檢修思路、診斷儀器的使用能力可以遷移到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠具備獨(dú)立分析與解決問題的能力，可以勝任常見車型發(fā)動(dòng)機(jī)檢測與維修的工作任務(wù)。

3.2參考性學(xué)習(xí)任務(wù)的校本轉(zhuǎn)化

如表1所示，《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程國標(biāo)中有6個(gè)參考性學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，分析參考性學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、任務(wù)描述、學(xué)時(shí)、學(xué)校實(shí)施條件、知識(shí)體系構(gòu)成，將國標(biāo)中參考性學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為校本學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

3.3課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的校本轉(zhuǎn)化

分析國標(biāo)中課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)代表性工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行調(diào)整。依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)情，綜合前后關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，在課程目標(biāo)中增加通用能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上增設(shè)與具體車輛、設(shè)備，如大眾朗逸車輛、發(fā)動(dòng)機(jī)檢修一體化學(xué)習(xí)工作站等相關(guān)的知識(shí)、技能及應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4教學(xué)實(shí)施及考核要求的校本轉(zhuǎn)化

將國標(biāo)與學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行對(duì)比分析后，針對(duì)不同的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)，明確具體的師資要求、實(shí)際的場地設(shè)施、工具材料、教學(xué)資料等教學(xué)資源配備。在國標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校教學(xué)條件及實(shí)際需要合理設(shè)計(jì)具體的課程考核方案，包括考核標(biāo)準(zhǔn)、成績構(gòu)成、終結(jié)性考核試題等，還應(yīng)注重考核的可操作性[4]。

4《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》工學(xué)一體化課程的校本 標(biāo)準(zhǔn)

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》工學(xué)一體化課程的校本標(biāo)準(zhǔn)編寫應(yīng)遵循剛性與彈性相統(tǒng)一，兼顧體系化與具體化相統(tǒng)一的校本轉(zhuǎn)化原則，依據(jù)學(xué)校教學(xué)條件和校企合作情況，對(duì)課程國標(biāo)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施和考核建議等進(jìn)行轉(zhuǎn)化。課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，應(yīng)依據(jù)國標(biāo)、校情、地方發(fā)展對(duì)人才需求進(jìn)行；學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，應(yīng)對(duì)國標(biāo)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，梳理并序化每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)及理論知識(shí)，形成校本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容；參考性學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化，應(yīng)匹配學(xué)校硬件教學(xué)資源；教學(xué)實(shí)施及考核要求的轉(zhuǎn)化，應(yīng)結(jié)合校情，明確具體的師資要求、實(shí)際的場地設(shè)施、工具材料、教學(xué)資料等教學(xué)資源配備[5]。

5教學(xué)資源的開發(fā)與整合

5.1校本教學(xué)資源

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》工學(xué)一體化課程的教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)該依據(jù)校標(biāo)中學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容展開，以學(xué)生為中心，以工作過程為導(dǎo)向，融合實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，包含工作頁、信息頁、教材、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工具書、技術(shù)資料及數(shù)字化資源等，為課程的高效實(shí)施提供支撐。

5.2教學(xué)平臺(tái)與工具

為提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，整合多種先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)與工具。首先，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，集成校本課程教學(xué)資源庫等功能。其次，引入虛擬仿真軟件，有效提高了實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)效率[6]。除此之外，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤與分析，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，助力個(gè)性化教學(xué)策略的制定與實(shí)施。

6教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估

6.1教學(xué)實(shí)踐策略

在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》工學(xué)一體化校本課程的教學(xué)實(shí)踐中，采用任務(wù)式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等多種教學(xué)策略。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞真實(shí)的發(fā)動(dòng)機(jī)檢修任務(wù)進(jìn)行探究，提高課堂的互動(dòng)性與參與度。

6.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，建立了全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生的專業(yè)能力、通用能力、社會(huì)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)維度。評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)為教師提供了寶貴的反饋，能夠幫助他們及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

6.3反饋與調(diào)整機(jī)制

在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》工學(xué)一體化校本課程的教學(xué)過程中，建立完善的反饋與調(diào)整機(jī)制。定期邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)代表參與專家論證會(huì)，聽取他們的意見與建議，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行調(diào)研分析，及時(shí)調(diào)整修訂課程校標(biāo)，從而保障校本課程始終能夠緊密貼合行業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展趨勢[7]。

7課程校本轉(zhuǎn)化的效果與影響

7.1學(xué)生能力提高

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》工學(xué)一體化課程經(jīng)過校本轉(zhuǎn)化后，學(xué)生的綜合能力得到了顯著提高。在專業(yè)能力上，學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)際工作中的發(fā)動(dòng)機(jī)檢修任務(wù)；在通用能力上，學(xué)生分析問題、總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)的能力得到了有效提升；在社會(huì)能力上和職業(yè)素養(yǎng)上，學(xué)生展現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技巧與安全意識(shí)，為日后的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

7.2課程校本轉(zhuǎn)化成效

課程校本轉(zhuǎn)化后，課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果也得到了明顯提高，學(xué)生的實(shí)踐技能水平與職業(yè)素養(yǎng)得到了用人單位的廣泛認(rèn)可。課程轉(zhuǎn)化還促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的深度合作，為學(xué)生提供了更多的實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展與課程建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

7.3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思

工學(xué)一體化課程的校本轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長遠(yuǎn)工作，只有通過深入行業(yè)企業(yè)充分調(diào)研、結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)情，才能制定符合校情的工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握校本課程的目標(biāo)與內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，確保學(xué)生所學(xué)即社會(huì)所需[8]。

8結(jié)語

本研究通過深入行業(yè)調(diào)研與校本化實(shí)踐，構(gòu)建了符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》工學(xué)一體化課程體系。教學(xué)實(shí)踐表明，課程轉(zhuǎn)化顯著提升了學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的有效對(duì)接。未來將持續(xù)深化校企協(xié)同育人機(jī)制，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容與資源，完善“教-學(xué)-評(píng)”閉環(huán)體系，推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)提供可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：劉宣，女，1990年生，講師，研究方向?yàn)槠嚲S修專業(yè)一體化教學(xué)。