“雙創(chuàng)”背景下高校書法學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)置研究

一、高校書法專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置現(xiàn)存問題

2021年12月，《博士、碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄（征求意見稿）》發(fā)布，明確把“美術(shù)與書法”列為一級(jí)學(xué)科。高校書法教育體系逐漸完善，有一些高校還成立了書法學(xué)院，設(shè)立了碩士點(diǎn)及博士點(diǎn)，形成了一條完整的學(xué)歷教育鏈條。

當(dāng)下我國(guó)高校書法專業(yè)的課程體系中，技法訓(xùn)練類課程一般占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生大學(xué)期間差不多有一半及以上的課時(shí)被用于各類書體的臨摹與創(chuàng)作技法訓(xùn)練，而公共課程、書法史論、藝術(shù)批評(píng)、文化理論等課程共同占據(jù)了剩余的課時(shí)，這樣的課程結(jié)構(gòu)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系發(fā)展片面。在課程內(nèi)容方面，各高校普遍設(shè)置了篆書、隸書、楷書、行書、草書五種書體的技法課程，以及中國(guó)書法史、書畫鑒賞、藝術(shù)學(xué)原理等理論課程。不同性質(zhì)的院校在課程設(shè)置方面存在一定差異：?？圃盒５臅▽I(yè)更側(cè)重基礎(chǔ)技法訓(xùn)練，如楷書基礎(chǔ)、行書基礎(chǔ)等；本科院校則增加了深入的理論課程。這種差異體現(xiàn)了人才培養(yǎng)自標(biāo)的不同定位，但也暴露出部分院校在專業(yè)建設(shè)中盲自跟風(fēng)、缺乏特色的情況。當(dāng)前高校書法專業(yè)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，但傳統(tǒng)“師徒制”的技法傳授依舊是主流，多數(shù)院校仍然采用由教師示范到學(xué)生臨摹再到個(gè)別指導(dǎo)的授課方式，著重對(duì)古代經(jīng)典作品進(jìn)行臨摹。這種模式雖能保證技法傳承的系統(tǒng)性，但容易致使學(xué)生創(chuàng)造力不足。

在教學(xué)資源配置方面，高校書法專業(yè)普遍存在師資結(jié)構(gòu)單一化的情況。除了中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院等專業(yè)藝術(shù)院校之外，多數(shù)高校缺少同時(shí)擁有深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)作實(shí)踐能力的復(fù)合型教師。書法專業(yè)的教學(xué)設(shè)施狀況也存在差異，只有一部分院校設(shè)置了專門的文化創(chuàng)意工作室等實(shí)踐平臺(tái)。就評(píng)價(jià)體系而言，高校書法專業(yè)中普遍存在重結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定主要參考期末作品的情況，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展的全面評(píng)估。四川美術(shù)學(xué)院進(jìn)行的改革值得關(guān)注，該校構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)體系，涉及書法知識(shí)測(cè)試、課堂討論參與度、課程論文撰寫、創(chuàng)作參賽情況等方面，嘗試全面概括學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。然而，這種改革尚未成為行業(yè)中的普遍做法，多數(shù)院校仍停留在傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式。

（二）人才培養(yǎng)問題

高校書法專業(yè)在迅速發(fā)展擴(kuò)張的進(jìn)程當(dāng)中，逐漸顯露出一系列結(jié)構(gòu)方面的問題，這些問題對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響。

首先，生源質(zhì)量下降是顯著問題。隨著藝術(shù)類專業(yè)報(bào)考人數(shù)急劇增多，書法專業(yè)成了部分文化課成績(jī)欠佳考生的“兜底之選”。以河北省書法統(tǒng)考數(shù)據(jù)為例，2024年報(bào)考人數(shù)達(dá)1.5萬(wàn)人，相比五年前增長(zhǎng)了 200% ，文化課平均分方面，普通高考本科線與書法專業(yè)本科線的差距為113分。

其次，專業(yè)定位模糊。師范類院校、綜合類院校以及藝術(shù)類院校對(duì)書法專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)模式各有不同。傳統(tǒng)書法教育注重“書以載道”的文化內(nèi)涵，然而當(dāng)下部分高校的書法專業(yè)卻陷人了“技術(shù)崇拜”的誤區(qū)，這種定位偏差致使學(xué)生難以把握書法藝術(shù)的精神內(nèi)核，創(chuàng)作出來的作品僅有形式，缺乏文化深度。另外，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)的問題變得日益明顯，傳統(tǒng)書法教師崗位趨于飽和，而文化創(chuàng)意、數(shù)字藝術(shù)等新興領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才需求旺盛，當(dāng)前書法專業(yè)課程中文創(chuàng)設(shè)計(jì)應(yīng)用、藝術(shù)管理等內(nèi)容的占比較低。

最后，書法學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)方面遭遇困境，這體現(xiàn)出人才培養(yǎng)存在供需不一致的情況。一方面，隨著中小學(xué)書法教育的逐步普及，社會(huì)對(duì)書法教師的需求有所增多；另一方面，文化機(jī)構(gòu)、出版社以及博物館等單位，更加需要有策劃、管理以及研究等綜合能力的書法人才。一些院校嘗試增設(shè)藝術(shù)管理類課程以應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，然而總體來看，高校書法專業(yè)在適應(yīng)社會(huì)需求變化方面依舊顯得較為滯后。

二、“雙創(chuàng)”背景下書法學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)置的契機(jī)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，高校教育模式正經(jīng)歷深刻變革，書法學(xué)學(xué)科建設(shè)亟須通過跨學(xué)科課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。跨學(xué)科研究必然涉及學(xué)科之間的交叉，這種交叉有利于探索新的選題，也有利于誕生新的研究方法，因此跨學(xué)科資源整合往往可以提供培育學(xué)術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)良王壤，為取得富有生命力的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果提供重要平臺(tái)?！半p創(chuàng)”教育對(duì)學(xué)科融合提出了內(nèi)在要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，要求破除傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。高校書法教育不僅要傳承技法與人文精神內(nèi)核，還應(yīng)當(dāng)借助跨學(xué)科資源整合，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

“雙創(chuàng)”教育已然成為推動(dòng)高等教育邁向高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程的一股關(guān)鍵力量，其核心在于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及實(shí)踐能力。自2015年起，國(guó)務(wù)院陸續(xù)頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等一系列政策文件，把“雙創(chuàng)”教育確定為高等教育綜合改革的一個(gè)關(guān)鍵突破口?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“提高師范教育辦學(xué)質(zhì)量”“提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，這為包括書法學(xué)在內(nèi)的藝術(shù)類專業(yè)教育改革明確了前進(jìn)的方向。在這樣的大背景之下，高校書法學(xué)課程設(shè)置創(chuàng)新有著十分關(guān)鍵的理論意義及實(shí)踐價(jià)值。

“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)呈現(xiàn)為三個(gè)要點(diǎn)，第一是強(qiáng)化創(chuàng)新思維與專業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)教育“專創(chuàng)兩張皮”的難題；第二是重視實(shí)踐能力與理論素養(yǎng)的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”的良性循環(huán)；第三是凸顯跨界整合與開放協(xié)同，促使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深入銜接。這些特性為書法教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變提供了全新的方向。在高校書法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)極力避免把書法教育簡(jiǎn)單地歸結(jié)為純粹的技法訓(xùn)練，而忽略書法學(xué)與生俱來的文化內(nèi)涵與在當(dāng)下的創(chuàng)新潛力。在“雙創(chuàng)”背景下，書法教育的方向要從技術(shù)傳承轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕耍瑥膯我辉u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣l(fā)展。

當(dāng)下，書法教育正面臨著諸多轉(zhuǎn)型契機(jī)。一方面，國(guó)家對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度在不斷提升，中小學(xué)書法教育得以全面普及，這為高校書法專業(yè)的發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境；另一方面，數(shù)字技術(shù)及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，為書法藝術(shù)開辟了新的應(yīng)用場(chǎng)景與表現(xiàn)形式。高校書法專業(yè)的課程設(shè)置亟須對(duì)這些變化做出回應(yīng)，在保留傳統(tǒng)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極探尋與現(xiàn)代科技及其他藝術(shù)門類的跨界融合路徑，培育出既能傳承書法藝術(shù)又能進(jìn)行開拓創(chuàng)新的復(fù)合型人才。在“雙創(chuàng)”背景下，高校書法學(xué)課程設(shè)置的創(chuàng)新與優(yōu)化有多重價(jià)值，這不僅關(guān)系書法藝術(shù)自身的傳承發(fā)展，還牽涉文化自信的樹立、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及文化產(chǎn)業(yè)的繁榮，深入剖析這些價(jià)值維度，可幫助我們更全面地認(rèn)識(shí)書法教育改革的必要性與緊迫性。

三、高校書法學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)定位模糊，存在學(xué)科壁壘

書法學(xué)被確立為一級(jí)學(xué)科的時(shí)間并不算長(zhǎng)，其專業(yè)定位及課程目標(biāo)目前還不夠清晰明確，學(xué)科目錄進(jìn)行的調(diào)整對(duì)于教學(xué)科研產(chǎn)生的意義、帶來的影響等一系列相關(guān)問題，依舊有待深入探討研究。當(dāng)代高校書法教育學(xué)科的體系化，需要以教材建設(shè)和課程設(shè)置為中心，但這又與對(duì)書法學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和定位有關(guān)。目前，高等書法教育界對(duì)此尚未達(dá)成共識(shí)，綜合類院校、師范類院校、藝術(shù)類院校在教學(xué)內(nèi)容和方式上存在較大差異。例如，藝術(shù)類院校重視創(chuàng)作實(shí)踐與理論研究，關(guān)注藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)新思維，綜合類院校著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，師范類院校則注重教學(xué)法的運(yùn)用以及書法基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的書法教育能力。不過，怎樣把書法學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)置這個(gè)宏觀定位轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課程目標(biāo)，怎樣處理書法學(xué)與美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科之間的關(guān)系，依舊需要深入研究。

書法學(xué)與文學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、數(shù)字媒體等學(xué)科之間有著較為突出的壁壘。書法學(xué)看重筆墨技巧以及傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，文學(xué)著重用文字來表達(dá)情感，設(shè)計(jì)學(xué)關(guān)注視覺效果與創(chuàng)意呈現(xiàn)，數(shù)字媒體則主要側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用和交互體驗(yàn)。不同學(xué)科的思維方式、研究方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差別比較大，這使得教師在跨學(xué)科教學(xué)中很難找到有效的融合之處。比如書法教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的臨摹、創(chuàng)作方式來教學(xué)，而數(shù)字媒體教師更善于運(yùn)用軟件工具開展教學(xué)，二者在教學(xué)方法上不容易達(dá)成一致。院系之間資源共享機(jī)制的缺失也是一個(gè)難題，各院系大多是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行獨(dú)立管理與使用，缺少有效的溝通和合作。書法專業(yè)的教室、設(shè)備等資源很難與其他學(xué)科的學(xué)生共同享用，限制了跨學(xué)科課程的進(jìn)行。此外，教師之間的交流與合作也不夠多，難以充分整合各方的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）師資結(jié)構(gòu)與課程評(píng)價(jià)單一

當(dāng)前，傳統(tǒng)書法教師面臨的主要問題是跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。長(zhǎng)久以來，部分書法教師多聚焦于書法專業(yè)范疇，對(duì)文學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)以及數(shù)字媒體等其他學(xué)科的認(rèn)知較為有限，如此一來，在跨學(xué)科課程教學(xué)中，他們很難把書法知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有效融合起來，難以契合學(xué)生對(duì)于復(fù)合型知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。比如，在分析一件作品的藝術(shù)特征時(shí)，因缺少設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)，教師可能難以圍繞該類型作品的應(yīng)用場(chǎng)景展開討論?！半p師型”人才的引進(jìn)面臨著實(shí)踐方面的難點(diǎn)，高校雖已認(rèn)識(shí)到引進(jìn)有跨學(xué)科背景教師的必要性，然而在實(shí)際操作過程中，卻遭遇了諸多難題：其一，擁有書法專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科技能的復(fù)合型人才數(shù)量相對(duì)匱乏，使得招聘工作存在較大難度；其二，高?，F(xiàn)行的人事制度與薪酬體系，或許難以吸引優(yōu)秀的“雙師型”人才，致使人才引進(jìn)工作的推進(jìn)較為遲緩。

書法學(xué)跨學(xué)科課程的評(píng)價(jià)以及質(zhì)量保障遭遇了許多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)主要把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)以及技能的掌握狀況上，然而就跨學(xué)科課程而言，需要對(duì)學(xué)生在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的綜合表現(xiàn)以及創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，怎樣設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)方法，這是課程評(píng)價(jià)所面臨的一項(xiàng)關(guān)鍵問題。跨學(xué)科課程質(zhì)量保障方面還需制定新的標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，如何保證跨學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果，怎樣應(yīng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)中的各類風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，這是課程質(zhì)量保障所面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。

四、國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例與跨學(xué)科課程設(shè)置策略

書法專業(yè)的跨學(xué)科研究可以從兩個(gè)維度開展：基于書法藝術(shù)及研究本體的跨學(xué)科研究、與書法相關(guān)的跨學(xué)科研究3。以某院校的書法與設(shè)計(jì)融合課程為例，此課程的設(shè)計(jì)邏輯突破了傳統(tǒng)書法教學(xué)的限制，融合了設(shè)計(jì)思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科視野。在課程內(nèi)容方面，不僅有傳統(tǒng)書法的筆法、章法等基礎(chǔ)訓(xùn)練，而且引人了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的構(gòu)成原理、色彩理論等知識(shí)，同時(shí)依靠實(shí)際項(xiàng)目操作，促使學(xué)生把書法藝術(shù)和設(shè)計(jì)理念結(jié)合起來，創(chuàng)作出有時(shí)代感且具藝術(shù)價(jià)值的作品。比如在設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品時(shí)，學(xué)生運(yùn)用書法元素進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓傳統(tǒng)書法呈現(xiàn)出新的活力。日本東京藝術(shù)大學(xué)書道學(xué)科與建筑、工藝專業(yè)的聯(lián)動(dòng)模式也有可取之處，在這種模式下，書道學(xué)科和其他專業(yè)相互滲透、彼此促進(jìn)。書道專業(yè)的學(xué)生能學(xué)習(xí)建筑的空間布局和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并將其運(yùn)用到書法創(chuàng)作中，讓書法作品更有層次感和立體感；建筑和工藝專業(yè)的學(xué)生可以從書法創(chuàng)作中獲取靈感，提升作品的文化內(nèi)涵和藝術(shù)品質(zhì)。

構(gòu)建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)是化解課程開發(fā)難題的核心所在?？鐚W(xué)科教學(xué)促使研究者不被限定于某一學(xué)科問題，而是要通過不同學(xué)科的相互交融，獲取更為寬廣的研究視野以及更為多樣的研究方式。高校需要打破院系之間的界限，挑選有不同專業(yè)背景的骨干教師，組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員定時(shí)開展研討活動(dòng)，交流不同學(xué)科的前沿知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一同探討課程融合的切入點(diǎn)以及教學(xué)方法。為激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其提出跨學(xué)科課程方案，高校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，以此促使教師積極投身于跨學(xué)科教學(xué)與研究，同時(shí)要對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人提供獎(jiǎng)勵(lì)[4]。

校企合作的相關(guān)案例可給課程開發(fā)帶來一定的幫助。高校書法專業(yè)需要加強(qiáng)與文化創(chuàng)意企業(yè)之間的合作，共同開發(fā)把書法學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、數(shù)字媒體結(jié)合起來的課程。企業(yè)可為課程提供實(shí)際項(xiàng)目案例以及市場(chǎng)需求方面的信息，高校可以為企業(yè)培育符合其需求的專業(yè)人才，這種合作模式提高了課程的實(shí)用性與針對(duì)性，同時(shí)也給學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)以及就業(yè)渠道。

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作者簡(jiǎn)介：

趙蓮如，河北美術(shù)學(xué)院教師。研究方向：書法理論。