基于“融生”教育理念的中學生物教學實踐

《中共中央國務院關(guān)于促進中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》指出，實施中醫(yī)藥文化傳播行動，把中醫(yī)藥文化貫穿國民教育始終，中小學進一步豐富中醫(yī)藥文化教育，使中醫(yī)藥成為群眾促進健康的文化自覺[1]。中醫(yī)藥文化進校園是國家大力推行的活動，其重要意義在于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中醫(yī)的健康觀念、生命觀、生活方式等優(yōu)秀傳統(tǒng)健康理念深植于學生的心中，提升學生身體素質(zhì)[2]。

嶺南中醫(yī)藥文化作為中華民族寶貴文化遺產(chǎn)的重要組成部分，具有深厚的歷史底蘊和獨特的醫(yī)學價值。嶺南地區(qū)獨特的氣候和地理環(huán)境孕育了豐富的中醫(yī)藥資源，其醫(yī)療傳統(tǒng)歷經(jīng)數(shù)千年的傳承與發(fā)展，為當?shù)厝嗣竦慕】蹈ｌ碜鞒隽司薮筘暙I。然而，在當今時代，隨著現(xiàn)代醫(yī)學的快速發(fā)展和外來文化的沖擊，嶺南中醫(yī)藥文化的傳承和弘揚面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。中學生作為祖國的未來和希望，肩負著傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。將嶺南中醫(yī)藥文化融人中學生物教學，不僅可以豐富生物教學的內(nèi)容，提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化認同感，促進嶺南中醫(yī)藥文化的傳承與發(fā)展[3]。

“融生\"教育理念以全面融合、綜合發(fā)展與創(chuàng)新實踐為核心思想，為嶺南中醫(yī)藥文化進校園提供了新的視角。該理念強調(diào)教育過程中的融合、生長與創(chuàng)生三個核心要素，注重培養(yǎng)學生的跨學科思維、綜合應用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，為中學生物教學與嶺南中醫(yī)藥文化的融合提供了理論指導。

本研究旨在探索嶺南中醫(yī)藥文化融人中學生物教學的有效途徑與價值。將嶺南中醫(yī)藥文化與中學生物教學相結(jié)合，激發(fā)學生對中醫(yī)藥文化的興趣，增進學生對中醫(yī)藥文化的理解，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。同時，本研究也期望能為嶺南中醫(yī)藥文化的傳承與發(fā)展提供新的思路和方法，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和文化傳承意識的新時代學生作出貢獻。

一、理論背景

（一）“融生”教育理念的內(nèi)涵與特點

嶺南中醫(yī)藥文化進校園項目組提出了“融生”教育理念。該理念融合了學科知識、傳播主體、推進路徑、傳統(tǒng)文化創(chuàng)生體系化課程、項目化活動、健康化生活，旨在實現(xiàn)主體發(fā)展與文化傳承?！叭谏敝校叭赲"為方法，即融入、融合、融通，以追求健康作為問題的切入點，融通古今知識，融合學科教學，實施校家社共育，實現(xiàn)五育融合；“生”為目標，即生長、創(chuàng)生。這一理念強調(diào)教育過程中的融合、生長與創(chuàng)生三個核心要素。具體而言，“融生\"教育理念關(guān)注學生的個體生長需求和潛力，引導學生自主成長，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師通過將不同教育資源、方法和手段進行有機融合，為學生構(gòu)建一個整合性、全面性的學習環(huán)境，以此促進學生的全面發(fā)展。該教育理念注重培養(yǎng)學生的跨學科思維、綜合應用能力、創(chuàng)新精神、實踐能力以及解決實際問題的能力，為提升學生的未來社會適應能力打下堅實的基礎(chǔ)。簡而言之，“融生\"教育理念是一種追求教育資源整合、學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育理念。

“融生\"教育理念以綜合性、實踐性、情感性、個性化和創(chuàng)新性為核心特點。它倡導跨學科的知識融合，鼓勵學生通過親身體驗與實踐來掌握知識；注重培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)與人文關(guān)懷，同時激發(fā)學生的獨特潛能；積極鼓勵學生進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性實踐，致力于培養(yǎng)能夠適應未來社會需求的創(chuàng)新人才。在中醫(yī)藥文化教育中，“融生\"教育理念因契合跨學科需求，有助于學生全面理解中醫(yī)藥文化，并為其提供強大的研究動力，因此具有極高的適用性。

（二）“融生\"教育理念在中學生物教學中的應用

“融生”教育理念在中學生物教學中的應用具有重要意義。在學科融合方面，該理念倡導將生物學知識與其他學科知識相結(jié)合，助力學生更全面、深入地理解生命現(xiàn)象和生態(tài)系統(tǒng)。例如，生物學與醫(yī)學的融合，有助于學生了解人體的生理結(jié)構(gòu)和疾病防治知識；生物學與藥學的融合，則有助于學生認識藥物研發(fā)的過程及藥物的作用機制。這種多學科融合不僅豐富了教學內(nèi)容，還提高了學生的學習興趣和綜合素養(yǎng)。在創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面，“融生”教育理念倡導學生通過實踐探索生物學奧秘，并將所學知識運用于實際問題解決。例如，學生可以參與中藥智能香薰爐的研發(fā)與制作實踐，在實踐中鍛煉實驗設計與操作能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、問題解決能力等多種實踐能力。通過這些實踐活動，學生能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為未來的學習和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

二、嶺南中醫(yī)藥文化融入中學生物教學的實踐

嶺南中醫(yī)藥文化作為中醫(yī)藥文化的重要組成部分，是嶺南歷代醫(yī)家根據(jù)嶺南的特定氣候、嶺南人的體質(zhì)特征、衛(wèi)生習俗、常見病和多發(fā)病，運用本土醫(yī)療資源進行衛(wèi)生保健所形成的文化體系。中學生物教學與嶺南中醫(yī)藥文化的融合，可從學生個人自主健康管理、學生與環(huán)境、學生與校園（社會）三個方面進行深入探索。

（一）\"融生”領(lǐng)航自主健康管理—“了解自己，增進健康”課堂教學實踐

在人教版生物學八年級下冊第八單元第三章“了解自己，增進健康\"的教學實踐中，教師精心設計以“學醫(yī)理，防未病”為核心的項目學習活動，旨在引導學生將中醫(yī)藥文化的精髓融人日常學習生活，使學生在探尋中醫(yī)智慧的過程中，實現(xiàn)從理論知識到實踐技能的深度轉(zhuǎn)化，掌握自主健康管理的科學方法，積極追求并踐行健康生活方式。

1.感受中醫(yī)診斷現(xiàn)代化

課堂伊始，學生通過中醫(yī)智慧屏進行體檢，直觀體驗中醫(yī)診斷的現(xiàn)代化手段。學生仔細觀察并記錄自己的體檢數(shù)據(jù)，隨后分組學習中醫(yī)基礎(chǔ)理論，深入探討各種病癥的成因與預防方法。這一過程不僅拓寬了學生的知識面，更培養(yǎng)了他們的觀察力和科學分析能力，為后續(xù)的學習奠定了基礎(chǔ)

2.探究藥用植物

學生根據(jù)個人興趣選擇藥用植物開展研究。他們實地考察藥用植物的生長環(huán)境，認真觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，并查閱大量資料了解其入藥部分、性味、功效等信息。之后，學生親自動手采集藥材，制作藥用植物圖鑒，以圖文的形式呈現(xiàn)所學知識。這一實踐活動不僅鍛煉了學生的動手能力，還讓他們切身領(lǐng)悟到中醫(yī)與自然和諧共生的生態(tài)智慧，深化了學生對中醫(yī)藥文化的理解。

3.實踐中醫(yī)食療

在應用階段，學生將所學中醫(yī)知識運用到實際生活中，設計并制作養(yǎng)生膳食。他們依據(jù)中醫(yī)食療原理，結(jié)合個人體質(zhì)和季節(jié)變化，創(chuàng)新設計出多款藥膳美食。在教師的悉心指導下，學生優(yōu)化食材搭配，親手制作藥膳，并邀請家人一同品嘗。這一過程不僅讓學生掌握了中醫(yī)食療的精髓，還增進了家庭成員之間的情感交流，進一步弘揚了中醫(yī)藥文化的家庭傳承價值，使學生切實感受到中醫(yī)藥文化在日常生活中的實用價值。

整個項目學習活動實現(xiàn)了中學生物課程與嶺南中醫(yī)藥文化的有機融合。學生在學習過程中，不僅深刻理解了生命的奧秘，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W思維與探究能力，還激發(fā)了對傳統(tǒng)文化的熱愛與自豪感。通過參與廣州市中學生物科技創(chuàng)新教育能力提升系列活動之中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化學生科普活動，本校多名學生憑借出色表現(xiàn)榮獲一等獎。這既是對學生個人努力的高度肯定，也是對整個項自學習活動成果的認可，彰顯了“融生\"教育理念在教學實踐中的顯著成效。同時，這一活動增強了學生作為文化傳承者的社會責任感，激勵他們?yōu)橹嗅t(yī)藥文化的繁榮與發(fā)展貢獻自己的力量，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和文化傳承意識的新時代學生提供了有益的探索與實踐范例。

（二）\"融生\"驅(qū)動創(chuàng)造美好生活—智能中藥香薰爐的研發(fā)實踐

在“融生\"教育理念的引領(lǐng)下，教師引導學生項目組開展了一項具有深遠意義的實踐活動一—研發(fā)智能中藥香薰爐。這一項目將中醫(yī)“治未病”的核心理念與現(xiàn)代技術(shù)巧妙融合，既是對中醫(yī)藥文化的傳承與創(chuàng)新，也是“融生\"教育理念在教學實踐中的生動體現(xiàn)。

1.“融生\"激發(fā)探究興趣

項目以嶺南地區(qū)潮濕多雨導致蚊蟲困擾這一實際問題為切人點，引導學生關(guān)注身邊環(huán)境，從而激發(fā)他們探索解決方案的濃厚興趣和好奇心。這種源于生活的探究方式，讓學生深切感受到科學研究與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，極大地增強了他們參與科學探究的內(nèi)在動力，使他們明白科學研究并非遙不可及，而是能夠切實解決生活中的實際問題，體現(xiàn)了“融生”教育理念中生活與科學相融合的思想。

2.“融生\"培養(yǎng)問題解決能力

在項目初期，學生需要敏銳洞察并深入分析問題的本質(zhì)，即如何在有效驅(qū)蚊的同時兼顧健康與環(huán)保。這一過程鍛煉了學生識別問題、定義問題的關(guān)鍵能力，促使他們從多個角度思考問題，為后續(xù)尋找解決方案奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“融生\"教育理念對學生思維能力的培養(yǎng)。通過查閱大量文獻、積極開展討論交流，學生創(chuàng)新性地提出了將中醫(yī)“治未病”理念與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的思路。這一過程展現(xiàn)了學生在“融生\"教育理念引導下，融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代知識，運用創(chuàng)新思維進行策略規(guī)劃的能力，打破了學科界限，實現(xiàn)了知識的跨學科應用

3.“融生\"鍛煉實驗操作能力

項目組依據(jù)國家中醫(yī)藥管理局推薦的辟瘟香囊配方，精心選取藿香、側(cè)柏葉、蒼術(shù)等優(yōu)質(zhì)中藥材，歷經(jīng)嚴謹?shù)倪x購、煎煮、過濾等步驟（如圖1），成功制備出中藥香薰原液。這一過程不僅是對傳統(tǒng)中醫(yī)藥技藝的傳承，更是對學生實驗設計與操作能力的全方位鍛煉。學生在實踐中深人掌握實驗原理、步驟和方法，嚴格把控實驗條件，以確保實驗結(jié)果的準確性和可靠性，培養(yǎng)了科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和扎實的實驗操作技能，體現(xiàn)了“融生\"教育理念對傳統(tǒng)與現(xiàn)代實驗技能融合的重視。

4.“融生\"提升技術(shù)創(chuàng)新能力

項目組進一步將超聲波霧化器、Wi-Fi開關(guān)、語音識別控制器和霧化量控制器等現(xiàn)代先進技術(shù)融入中藥香薰爐的設計中，成功制作出智能中藥香薰爐。這一創(chuàng)新設計成為項目的亮點，實現(xiàn)了香薰爐的智能控制，使其更加符合現(xiàn)代人的生活習慣和需求。在這一過程中，學生不斷嘗試、犯錯、調(diào)整和優(yōu)化設計方案，充分鍛煉了將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用的能力，提升了技術(shù)創(chuàng)新能力，展現(xiàn)了“融生\"教育理念下學生對多學科技術(shù)融合創(chuàng)新的實踐能力。

5.“融生\"促進跨學科知識整合

智能中藥香薰爐的研發(fā)涉及中醫(yī)藥學、化學、物理學、計算機科學等多個學科領(lǐng)域的知識。學生在項目實施過程中，需要綜合運用所學的各學科知識，進行跨學科的知識整合與應用。這種跨學科探究經(jīng)歷，有效拓寬了學生的知識視野，培養(yǎng)了他們的綜合思維能力和創(chuàng)新能力，使學生深刻體會到不同學科知識之間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)了“融生\"教育理念在跨學科知識整合方面的應用。

6.“融生\"增強文化認同感與社會責任感

通過整個項目的實施，學生不僅成功解決了實際生活中的問題，還為中醫(yī)藥文化的傳承與發(fā)展做出了積極貢獻。他們親手制作的智能中藥香薰爐不僅具有實用價值，更承載著深厚的文化內(nèi)涵。在這一過程中，學生深刻領(lǐng)略到中醫(yī)藥文化的獨特魅力，從而增強了文化認同感和民族自豪感。同時，他們也清晰地認識到作為社會的一員，肩負著傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任和義務，這種社會責任感的培養(yǎng)是“融生”教育理念在育人方面的重要體現(xiàn)。

綜上所述，“融生\"教育理念下的智能中藥香薰爐研發(fā)項目在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。它全面激發(fā)了學生的探究興趣和好奇心，有效培養(yǎng)了學生的多種能力，包括問題識別與解決能力、實驗設計與操作能力、技術(shù)創(chuàng)新與問題解決能力、跨學科知識整合與應用能力，同時還顯著增強了學生的文化認同感和社會責任感，為學生的全面發(fā)展提供了有力支撐，也為教育教學實踐提供了一個具有創(chuàng)新性和可操作性的范例。

（三）“融生”啟迪構(gòu)建和諧校園—石斛培養(yǎng)基優(yōu)化探究及其實踐應用

在\"融生\"教育理念的引領(lǐng)下，學校的榕樹下成為一片生機勃勃的探究與實踐天地。2023年春，學校在這片榕樹下的空地上引進了石斛進行種植。榕樹不僅為石斛提供了適宜的陰生環(huán)境，更成為學生探索自然奧秘、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的天然課堂。

1.石斛培養(yǎng)基優(yōu)化實驗過程

為了探究何種材料作為石斛的培養(yǎng)基能使其更好地生長，教師設計了一項關(guān)于石斛培養(yǎng)基優(yōu)化的實踐課題。秉持“融生\"教育理念，中學生物教學著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，引導他們?nèi)轿粎⑴c從實驗設計到結(jié)果分析的完整流程。

在項目啟動階段，學生選取礫石、花生殼、沙子、營養(yǎng)土和黑土等五種常見材料作為實驗對象，旨在通過對照實驗探究不同培養(yǎng)基對石斛生長的影響。在教師的指導下，學生進行了周密的實驗準備，包括挑選健康且生長狀況相似的石斛枝條作為實驗材料，以及配制五種不同材料的培養(yǎng)基

在實驗階段，學生嚴格遵循對照實驗的方法，將石斛枝條分別種植在五種培養(yǎng)基中，并嚴格控制實驗條件，如溫度、光照、濕度等，以確保實驗的準確性。每周，學生會對植株進行兩次澆水，并詳細記錄植株的生長情況，包括葉片顏色、枝條狀態(tài)以及枝條高度等。

歷經(jīng)兩個月的精心照料與觀察，學生成功收集了大量翔實的實驗數(shù)據(jù)。他們欣喜地發(fā)現(xiàn)，以礫石作為培養(yǎng)基的石斛生長態(tài)勢最為旺盛。礫石圓扁的形狀、良好的透氣性以及強大的排水性，為石斛構(gòu)筑了理想的生長環(huán)境。相比之下，營養(yǎng)土和黑土因透氣性欠佳，會致使石斛根部出現(xiàn)腐爛現(xiàn)象，嚴重阻礙其生長。基于這些重要發(fā)現(xiàn)，學生得出確切結(jié)論：礫石是石斛生長的最佳培養(yǎng)基，其次是花生殼和沙子。

2.石斛培養(yǎng)基優(yōu)化探究實踐成果

學生將研究成果巧妙地應用于學校榕樹下的石斛種植，為石斛栽培提供了科學依據(jù)和新穎思路。項目組積極參加廣州市中學生物科技創(chuàng)新教育能力提升系列活動，榮獲二等獎。這一榮譽不僅是對學生辛勤付出的高度肯定，更充分體現(xiàn)了“融生\"教育理念的卓越實踐效果。學生深刻體會到科研的無窮樂趣和巨大價值，為未來的學習和生活奠定了堅實基礎(chǔ)。

通過石斛培養(yǎng)基優(yōu)化探究及其實踐應用，充分展現(xiàn)了“融生\"教育理念在中學生物教學中的重要作用，成功培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建了和諧校園，為石斛栽培提供了科學依據(jù)和新的思路。同時，取得的榮譽也激勵著教師持續(xù)深入探索“融生\"教育理念的實踐路徑，為學生的成長和發(fā)展貢獻更大的力量。

三、挑戰(zhàn)與改進

（一）分析當前教學面臨的挑戰(zhàn)與問題

1.跨學科融合挑戰(zhàn)

在中學生物教學中融人嶺南中醫(yī)藥文化，涉及生物學、醫(yī)學、藥學等多個領(lǐng)域的知識，這對教師和學生的知識儲備和綜合能力提出了更高要求。如何有效融合這些不同領(lǐng)域的知識，構(gòu)建有機的教學體系，是我們亟待解決的問題。

2.實踐環(huán)節(jié)難題

中學生物課程與嶺南中醫(yī)藥文化的融合教學往往需要學生親自參與，如藥材的采集、加工、炮制等。然而，受安全、時間、資源等因素的限制，實踐環(huán)節(jié)的組織和實施面臨較大困難。如何有效地利用有限的資源，設計具有可操作性的實踐項目，成為教學中的重要問題

3.評價體系待完善

傳統(tǒng)評價體系主要側(cè)重于理論知識的考核，對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神評價不足。這種評價體系難以全面反映學生在嶺南中醫(yī)藥文化學習中的綜合能力。例如，在智能中藥香薰爐研發(fā)等實踐項目中，學生的創(chuàng)新思維、問題解決能力等無法通過傳統(tǒng)考試得到充分體現(xiàn)。同時，評價體系的單一性可能導致學生只注重理論學習，而忽視實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）探討未來發(fā)展方向與改進策略

1.深化跨學科融合

為了加強不同學科教師之間的交流與合作，可以定期組織跨學科教學研討會和開展合作研究項目。例如，邀請生物學、化學等學科的教師共同探討中醫(yī)藥文化與各學科的融合點，分享教學經(jīng)驗和教學資源。通過組織跨學科教學研討會，可有效促進教師之間的合作，提高教學質(zhì)量。此外，還可以建立跨學科教學團隊，共同設計和實施教學方案，為學生提供更加全面、深入的學習體驗。

2.優(yōu)化實踐教學

引入現(xiàn)代科技手段可以有效解決實踐教學中的一些難題。例如，利用虛擬實驗平臺，學生可以在安全的環(huán)境下進行藥材炮制等實踐操作，避免實際操作中的安全風險。同時，多媒體教學資源可以讓學生更加直觀地了解中醫(yī)藥文化的實踐過程。加強與企業(yè)的合作也是優(yōu)化教學實踐的重要途徑。企業(yè)可以為學生提供實踐基地和技術(shù)支持，讓學生接觸實際的生產(chǎn)和研發(fā)過程。例如，一些中醫(yī)藥企業(yè)與學校合作，為學生提供參觀實習的機會，讓學生了解中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢。

3.完善評價體系

引入多元化評價方式可以更加全面地評價學生的學習成果和綜合能力。例如，可以采用項目評價的方式，對學生參與的實踐項目進行評估，包括項目的創(chuàng)新性、可行性、實施效果等方面。同時，作品評價也可以作為一種重要的評價方式，如學生制作的藥用植物圖鑒、智能中藥香薰爐等作品，可以反映學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。此外，自我評價和同伴評價也可以讓學生更加客觀地認識自己的學習過程和進步情況。設定科學合理的評價指標是完善評價體系的關(guān)鍵。評價指標應包括理論知識掌握程度、實踐能力、創(chuàng)新精神、團隊合作能力等多個方面，全面反映學生的綜合能力。

四、結(jié)論與展望

（一）“融生”教育理念領(lǐng)航中醫(yī)藥文化教學創(chuàng)新，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

本文深入探討了“融生\"教育理念在中學生物教學中的實踐應用，取得了顯著的成效。

“融生\"教育理念憑借其綜合性、實踐性、情感性、個性化和創(chuàng)新性的特點，為嶺南中醫(yī)藥文化與中學生物教學的深度融合提供了有力的理論支撐。在教學實踐中，通過“融生\"領(lǐng)航自主健康管理、“融生\"驅(qū)動創(chuàng)造美好生活、“融生”啟迪構(gòu)建和諧校園三個方面的具體實踐，學生不僅深刻領(lǐng)悟了生命的奧秘，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W思維與探究能力，還激發(fā)了對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強了傳承傳統(tǒng)文化的社會責任感。

“融生\"領(lǐng)航自主健康管理：在中學生物與中醫(yī)藥文化的融合教學中，“融生\"教育理念如同燈塔，照亮了學生自主健康管理的道路。通過跨學科融合的教學策略，學生不僅拓寬了中醫(yī)藥知識的視野，更重要的是樹立了生命觀念，認識到人與自然的和諧共生。他們學會了運用中醫(yī)藥的智慧來維護和提升個人健康水平，這不僅是科學思維的體現(xiàn)，也是將知識轉(zhuǎn)化為實際行動的科學探究過程。在此過程中，學生逐漸形成了對自已及他人健康負責的社會責任感，這正是生物學學科核心素養(yǎng)中“生命觀念”與“社會責任”的生動踐行。

“融生\"驅(qū)動創(chuàng)造美好生活：秉承“融生\"教育理念，教學過程注重激發(fā)學生的個性化潛能，鼓勵他們以多樣化的學習資源和路徑為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)新精神和實踐能力。校園藥用植物的活化、文化傳播媒介的創(chuàng)生等活動，不僅加深了學生對中醫(yī)藥文化的理解，而且是他們科學探究的生動實踐。這些活動促使學生像科學家一樣思考，運用科學思維分析問題，通過實踐探索解決問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，為創(chuàng)造更美好的生活貢獻自己的力量。這一過程，既是對生物學學科核心素養(yǎng)中“科學思維”與“科學探究\"的培育，也是對學生社會責任感的進一步強化。

“融生\"啟迪構(gòu)建和諧校園：“融生\"教育理念強調(diào)能力、情感與價值觀的全面培養(yǎng)，旨在通過傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信和民族自豪感。在構(gòu)建和諧校園的過程中，這種教育理念促進了學生之間的交流與合作，形成了積極、健康、和諧的校園文化氛圍。學生在學習中醫(yī)藥文化的同時，也明白了尊重生命、關(guān)愛自然、服務社會的道理，這是對他們社會責任感的又一次強化。通過參與校園文化活動和社會實踐，學生不僅提升了自身的生物學學科核心素養(yǎng)，更成長為具有社會責任感和擔當精神的現(xiàn)代公民。

（二）未來研究方向展望

未來的研究可以從以下幾個方向來進一步深化融合教學：

首先，持續(xù)加強教師隊伍建設。著力提升教師的跨學科教學能力，通過專業(yè)培訓、學術(shù)交流等方式，使更多的教師具備融合中醫(yī)藥文化與中學生物教學的能力；搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，用于分享教學經(jīng)驗和教學資源，鼓勵教師開展跨學科教學研究。

其次，拓展實踐教學資源。積極尋求與更多企業(yè)、科研機構(gòu)的合作，建立更多的實踐基地，為學生提供更多的實踐機會。例如，可以與中醫(yī)藥企業(yè)合作開展研學活動，讓學生深入了解中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)流程和科技創(chuàng)新。

再次，深化評價體系改革。不斷完善多元化的評價方式和科學合理的評價指標體系，更加注重學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和文化素養(yǎng)的評價；引入過程性評價，關(guān)注學生在學習過程中的成長和進步。

最后，加強科普宣傳與推廣。通過開展科普講座、文化活動等形式，向更多的學生、家長和社會公眾宣傳中醫(yī)藥文化的價值和魅力，提高全社會對中醫(yī)藥文化的認知度和認同感，為中醫(yī)藥文化的傳承與發(fā)展營造良好的社會氛圍。

綜上所述，“融生\"教育理念在中學生物教學中具有廣闊的發(fā)展前景和重要的現(xiàn)實意義。未來的研究需要不斷探索創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和文化傳承意識的新時代人才提供理論支撐與實踐范式。

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（責任編輯 羅艷）