基于大概念的高中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)科知識(shí)體系為載體，通過問題解決，立足多元評(píng)價(jià)，致力于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)與用融于同一過程的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式]。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式之一，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念。在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，為避免項(xiàng)目任務(wù)停留在淺層，鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)圍繞大概念構(gòu)建，我們應(yīng)以大概念為抓手，有效整合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和過程。如此一來，不僅能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)向深層發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、生命觀念的形成的融合發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本文以“自然選擇促進(jìn)生物適應(yīng)”項(xiàng)自式學(xué)習(xí)為例，開展基于大概念的項(xiàng)自式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，以期為相關(guān)教學(xué)提供有益的參考和借鑒

一、大概念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

2018年，教育部發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中首次提出“大概念”一詞。課程理念明確指出，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)圍繞大概念來構(gòu)建內(nèi)容體系，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，突出重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。大概念處于學(xué)科知識(shí)體系的核心位置，不僅提供科學(xué)知識(shí)和觀念，而且蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想和方法以及與學(xué)科相關(guān)的人類智慧等內(nèi)涵，具有極其重要的育人價(jià)值[3]。大概念作為學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，能夠?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)提供素養(yǎng)導(dǎo)向。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，大概念能夠整合下位概念、同級(jí)概念，并關(guān)聯(lián)具體實(shí)踐?；诖?，在項(xiàng)自式學(xué)習(xí)中，可圍繞大概念對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，促進(jìn)大概念的下位概念與相關(guān)事實(shí)、實(shí)例建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建“少而精”的知識(shí)體系。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，大概念的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性可以很好地整合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和過程，成為優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的工具，有助于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、基于大概念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

人教版高中生物必修2第6章第2節(jié)“自然選擇與適應(yīng)的形成”涉及生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)要求”，學(xué)生應(yīng)能夠分析不同類型的證據(jù)，探討物種的進(jìn)化，并能夠解釋生物的適應(yīng)是生物進(jìn)化的結(jié)果。然而，在以傳統(tǒng)課堂講授法為主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖能舉出生物適應(yīng)的例子，但在運(yùn)用自然選擇學(xué)說進(jìn)行解釋時(shí)，學(xué)習(xí)效果欠佳，較難領(lǐng)悟生物進(jìn)化理論是不斷發(fā)展的，難以形成進(jìn)化與適應(yīng)觀，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了“自然選擇促進(jìn)生物適應(yīng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題探究和實(shí)踐情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)思維向高階發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖蟾拍钆c項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，“自然選擇促進(jìn)生物適應(yīng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開：項(xiàng)目內(nèi)容確定—聚焦大概念；項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)—具象大概念；項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)階—建構(gòu)大概念；項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)一深化大概念。

（一）項(xiàng)目內(nèi)容確定—聚焦大概念

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的概念體系結(jié)構(gòu)，大概念統(tǒng)領(lǐng)重要概念，重要概念的下位概念是次位概念。例如，大概念“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”統(tǒng)領(lǐng)的重要概念包括“適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果”，對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容是人教版高中生物必修2第6章第2節(jié)“自然選擇與適應(yīng)的形成”，與這節(jié)內(nèi)容相關(guān)的次位概念有4個(gè)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，本節(jié)教學(xué)設(shè)定明確的素養(yǎng)自標(biāo)：學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用自然選擇學(xué)說解釋生物適應(yīng)性（生命觀念），論證和思辨進(jìn)化理論和觀點(diǎn)在不斷發(fā)展（科學(xué)探究、科學(xué)思維），并通過調(diào)查和查閱資料，樹立人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)意識(shí)（社會(huì)責(zé)任）?；谝陨纤仞B(yǎng)導(dǎo)向中“運(yùn)用\"“解釋”“論證\"“思辨”“認(rèn)同\"等學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述動(dòng)詞，在傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式中，由于課時(shí)時(shí)間有限，科學(xué)史情境的呈現(xiàn)簡單，導(dǎo)致學(xué)生思考與探討不夠深入，學(xué)習(xí)效果以識(shí)記為主要目標(biāo)，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。由此，筆者摒棄傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，以“自然選擇促進(jìn)生物的適應(yīng)\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在解決真實(shí)情境問題的過程中，通過深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)?！白匀贿x擇促進(jìn)生物適應(yīng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)和概念體系如圖1所示。

對(duì)支撐大概念和重要概念的次位概念與教材內(nèi)容進(jìn)行研究和關(guān)聯(lián)，既能夠?qū)⒋蟾拍钷D(zhuǎn)化成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)，又能夠?qū)⒏拍罨貧w到教材內(nèi)容中，由此建構(gòu)出達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)的概念體系。因此，要確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成項(xiàng)自任務(wù)的設(shè)計(jì)思路，需做到整合與概念關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容，尤其要注重整合能夠提升思維訓(xùn)練的教材內(nèi)容。這樣才能把握教材內(nèi)容蘊(yùn)含的深層意義，厘清知識(shí)之間的聯(lián)系，以及知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

教材整合思路一般有以下幾種：一是調(diào)換順序，二是拓展內(nèi)容，三是變換情境。例如，次位概念4 . 2 . 1～4 . 2 . 3 對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為“探討枯葉蝶等的適應(yīng)性，分析適應(yīng)的特點(diǎn)”。教師可引導(dǎo)學(xué)生課外收集更多的生物適應(yīng)性的例子，拓展學(xué)習(xí)素材，啟發(fā)學(xué)生深入思考“自然環(huán)境在生物適應(yīng)中的作用是什么”。針對(duì)次位概念4.2.4，教師可將關(guān)聯(lián)的批判性思維訓(xùn)練的教材內(nèi)容重新調(diào)整順序進(jìn)行整合，具體內(nèi)容包括：將“適者生存\"修正為“適者繁殖”；探討“工蜂不能繁殖后代，對(duì)進(jìn)化無意義\"這一觀點(diǎn)；思考討論生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響；調(diào)查“保護(hù)瀕危動(dòng)植物是否會(huì)干擾自然選擇？”“人們生活在人工環(huán)境中，是否不再受到自然選擇的影響？”等問題。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，收集生物進(jìn)化史上的重要事件和證據(jù)，如達(dá)爾文和拉馬克等的研究發(fā)現(xiàn)，以加深學(xué)生對(duì)自然選擇學(xué)說內(nèi)涵的理解，使其能夠科學(xué)解釋和分析生物適應(yīng)的相關(guān)問題。例如，通過實(shí)地考察和資料研究“人與自然和諧共處”這一課外拓展主題遇到的生物適應(yīng)的問題，給予學(xué)生充分感悟和體會(huì)的空間和時(shí)間，促進(jìn)其自主合作，提升其解決問題的能力。教師要不斷剖析概念中的學(xué)科育人價(jià)值，反復(fù)推敲整合相關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容，明晰概念體系和主干問題，設(shè)計(jì)與概念相匹配的項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目成果產(chǎn)出形式，從而完成對(duì)大概念的深度理解和持續(xù)建構(gòu)。

（二）項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)—具象大概念

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，提出真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題以開展項(xiàng)目任務(wù)至關(guān)重要。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的思考和解決問題的方式與在真實(shí)生活情境中的相類似，因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問題解決思路可以遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。抽象的知識(shí)，如生物進(jìn)化理論的發(fā)展及其核心內(nèi)容，只有融入真實(shí)的問題情境，才能體現(xiàn)其意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含大概念、學(xué)生感興趣且具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境，使\"自然選擇促進(jìn)生物適應(yīng)\"的相關(guān)概念在真實(shí)情境中得以具象化。例如，在開展“枯葉蝶等的適應(yīng)性\"探討活動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“運(yùn)用VR技術(shù)，跨越時(shí)空進(jìn)入廣西師范大學(xué)生物多樣性博物館，收集關(guān)于枯葉蝶適應(yīng)性的證據(jù)\"的情境。豐富的素材使學(xué)生能夠充分觀察，通過舉例歸納出“適應(yīng)性\"的概念，并分析說明“適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果”，進(jìn)而對(duì)進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。對(duì)于“生物進(jìn)化理論的發(fā)展\"這一主題，教師創(chuàng)設(shè)了“自主合作查閱網(wǎng)絡(luò)資源和閱讀書籍，求證并收集資料\"的情境。學(xué)生借此了解生物進(jìn)化理論的發(fā)展歷程，掌握達(dá)爾文和拉馬克進(jìn)化學(xué)說的核心觀點(diǎn)，并整理和制作“進(jìn)化理論發(fā)展時(shí)間軸展板”以擴(kuò)大交流。此外，通過開展“表觀遺傳學(xué)讓拉馬克回歸”思辨活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到進(jìn)化理論是不斷發(fā)展的。教師還充分利用高校資源，在廣西大學(xué)林學(xué)院教授的指導(dǎo)下，組織學(xué)生在南寧市金花茶公園科普館調(diào)查研究廣西對(duì)瀕危植物金花茶的保護(hù)措施。學(xué)生通過實(shí)地考察和查閱文獻(xiàn)，基于查找到的事實(shí)證據(jù)形成自己的觀點(diǎn)，撰寫調(diào)查報(bào)告。同時(shí)，學(xué)生通過查閱資料、討論交流，以論文或研究報(bào)告的形式向有關(guān)部門提出人與自然和諧相處的合理建議。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)，解決真實(shí)情境中的問題，最終產(chǎn)出成果。如此一來，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)生活緊密相連，避免了知識(shí)學(xué)完后即被束之高閣的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情由此被點(diǎn)燃。這不僅有利于學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)，而且能顯著提升他們解決問題的能力。

（三）項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)階 建構(gòu)大概念

聚焦大概念，將相關(guān)概念與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)和整合之后，要達(dá)成相應(yīng)的“闡明”“舉例說明”“論證”“解釋”“批判”等高層次素養(yǎng)目標(biāo)，仍需匹配相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。教師在“自然選擇促進(jìn)生物適應(yīng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)問題情境中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中一至四級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)五個(gè)具有梯度的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生解決相應(yīng)關(guān)鍵問題，建構(gòu)大概念，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。這種聚焦大概念的進(jìn)階式任務(wù)形式，可引導(dǎo)不同發(fā)展水平的學(xué)生逐級(jí)達(dá)成一至四級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)生通過自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式完成項(xiàng)目任務(wù)，逐漸改變死記硬背、脫離實(shí)踐、只刷題不注重解決問題等不良學(xué)習(xí)方式。

例如，通過項(xiàng)目任務(wù)一“運(yùn)用VR技術(shù)收集廣西師范大學(xué)生物多樣性博物館中生物適應(yīng)性的證據(jù)”，學(xué)生可以觀察豐富的標(biāo)本，歸納和概括“適應(yīng)性”的概念和特點(diǎn)，不斷思考自然環(huán)境在生物適應(yīng)現(xiàn)象形成過程中的作用。通過項(xiàng)目任務(wù)二“制作進(jìn)化理論發(fā)展時(shí)間軸展板”，學(xué)生可以了解達(dá)爾文和拉馬克進(jìn)化學(xué)說的發(fā)展過程和觀點(diǎn)，收集自然選擇學(xué)說對(duì)生物進(jìn)化中適應(yīng)的形成作出合理解釋的證據(jù)。完成項(xiàng)目任務(wù)二可使學(xué)生的思維水平進(jìn)階到項(xiàng)目任務(wù)三的要求，隨即開展項(xiàng)目任務(wù)三“思辨活動(dòng)：表觀遺傳學(xué)讓拉馬克回歸”。學(xué)生運(yùn)用“表觀遺傳”的知識(shí)舉證、論證、批判，深化生物進(jìn)化理論相關(guān)概念，解決關(guān)鍵問題“進(jìn)化理論是不斷地在修正中發(fā)展的嗎？”。通過項(xiàng)目任務(wù)四、五的實(shí)地調(diào)查和查閱資料活動(dòng)，學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵問題“保護(hù)瀕危動(dòng)植物是否會(huì)干擾自然選擇？”“人們生活在人工環(huán)境中，是否不再受到自然選擇的影響？”，找到事實(shí)證據(jù)形成自己的觀點(diǎn)，并撰寫調(diào)查報(bào)告或小論文，批判性思維得到訓(xùn)練。在“觀察，歸納一探討，取證一辯證，批判一實(shí)踐，論證\"進(jìn)階式項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)自然發(fā)展，逐漸建構(gòu)大概念“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”。

（四）項(xiàng)目成果評(píng)價(jià) 深化大概念

大概念的建構(gòu)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。以大概念為核心深化學(xué)科知識(shí)體系，讓學(xué)生在問題解決中理解概念，形成項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)體系，能夠促使項(xiàng)目任務(wù)中的“教”與“學(xué)”的目標(biāo)達(dá)成一致，促成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的\"教、學(xué)、評(píng)”一體化。

項(xiàng)目成果是學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)之后，對(duì)相關(guān)概念、情境中的背景知識(shí)及限制條件進(jìn)行綜合分析、推理、再設(shè)計(jì)與創(chuàng)造所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，成果形式可以是一份報(bào)告，或一件實(shí)物等。教師可以通過項(xiàng)目成果等來評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中對(duì)概念的掌握情況以及思維發(fā)展?fàn)顩r，即實(shí)施項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)。在契合真實(shí)問題情境的項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和方法解決問題。只有在真實(shí)情境下讓學(xué)生運(yùn)用某種或多種知識(shí)完成特定的任務(wù)，才能評(píng)估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。為了讓學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)更科學(xué)、精準(zhǔn)，教師參考彼格斯等人4提出的SOLO分類理論的認(rèn)知水平劃分，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)可視化、可量化，以便在教學(xué)過程中更好地評(píng)價(jià)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?；赟OLO分類理論的項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)量表如表1所示。

在“自然選擇促進(jìn)生物適應(yīng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了五個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，有五個(gè)項(xiàng)目成果產(chǎn)出，包括兩個(gè)概念學(xué)習(xí)成果—“適應(yīng)性概念學(xué)習(xí)成果\"（PPT展示）和“進(jìn)化理論發(fā)展時(shí)間軸展板”，一個(gè)思辨活動(dòng)成果—“表觀遺傳學(xué)讓拉馬克回歸”，一個(gè)實(shí)踐考查成果一“瀕危植物金花茶的保護(hù)”，一個(gè)研究論文或報(bào)告成果—“人與自然和諧共處”?？筛鶕?jù)學(xué)生的項(xiàng)目成果表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量表現(xiàn)評(píng)估是否達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

例如，在項(xiàng)目任務(wù)二中，學(xué)生通過查閱資料以自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式完成該任務(wù)，并以“進(jìn)化理論發(fā)展時(shí)間軸展板\"作為項(xiàng)目成果產(chǎn)出。在收集資料的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)拉馬克第一個(gè)提出進(jìn)化學(xué)說，他徹底否定了物種不變論，為之后達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但拉馬克對(duì)適應(yīng)形成的解釋較為膚淺，未被人們普遍接受。而達(dá)爾文的航海觀察記錄和證據(jù)收集為《物種起源》及自然選擇學(xué)說提供了強(qiáng)有力的支撐，達(dá)爾文提出的自然選擇學(xué)說對(duì)進(jìn)化和適應(yīng)作出了合理的解釋。學(xué)生將這些達(dá)爾文和拉馬克進(jìn)化學(xué)說發(fā)展的關(guān)鍵證據(jù)，用時(shí)間軸的方式進(jìn)行歸納和整理，以展板的方式形成項(xiàng)目成果（如圖2），以便更好地展示和交流學(xué)習(xí)成果。教師可對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果及其在交流展示中的表現(xiàn)，實(shí)施引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生也可進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。例如，通過科學(xué)解釋“長頸鹿適應(yīng)性形成的原因”，判斷學(xué)生是否達(dá)到思維水平二，若達(dá)到則可以進(jìn)階至項(xiàng)目任務(wù)三的思辨活動(dòng)。

項(xiàng)目任務(wù)三“思辨活動(dòng)：表觀遺傳學(xué)讓拉馬克回歸”中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的表觀遺傳知識(shí)，通過查閱文獻(xiàn)、舉證、論證，對(duì)生物進(jìn)化理論的發(fā)展提出了自己的觀點(diǎn)。例如，有學(xué)生基于化石證據(jù)表明DNA甲基化在巨變的環(huán)境下利于生物進(jìn)化，認(rèn)為表觀遺傳可補(bǔ)充到自然選擇學(xué)說中；有學(xué)生認(rèn)為獲得性遺傳和表觀遺傳都不適合補(bǔ)充到自然選擇學(xué)說中，因?yàn)橛袑?shí)驗(yàn)證明表觀遺傳不穩(wěn)定。思辨活動(dòng)讓學(xué)生感悟到理論是基于證據(jù)和邏輯，在不斷質(zhì)疑和修正中發(fā)展和進(jìn)步的，思想的進(jìn)步伴隨著理論的發(fā)展。通過思辨活動(dòng)，學(xué)生的批判性思維得到了發(fā)展，深化了對(duì)生物進(jìn)化理論相關(guān)概念的理解，達(dá)到了思維水平三。教師引導(dǎo)達(dá)到思維水平三的學(xué)生開展項(xiàng)目任務(wù)四、五的實(shí)地調(diào)查和查閱資料活動(dòng)。

項(xiàng)目任務(wù)四是在南寧市金花茶公園科普館調(diào)查研究廣西對(duì)瀕危植物金花茶的保護(hù)措施，收集事實(shí)證據(jù)，開展“人類對(duì)瀕危動(dòng)植物進(jìn)行保護(hù)，會(huì)不會(huì)干擾自然界正常的自然選擇？為什么？”的問題探討，并撰寫調(diào)查報(bào)告作為項(xiàng)自成果。調(diào)查報(bào)告中提出“將金花茶維持在受人類活動(dòng)影響更小的環(huán)境中保護(hù)，是避免金花茶因人類活動(dòng)而滅絕的有效途徑”的觀點(diǎn)，反駁了“人類對(duì)瀕危動(dòng)植物進(jìn)行保護(hù)，會(huì)干擾自然界正常的自然選擇”的看法。項(xiàng)目任務(wù)五是對(duì)“人們現(xiàn)在都生活在各種人工環(huán)境中，人類的進(jìn)化不再受到自然環(huán)境的影響\"這一看法進(jìn)行批判性探討，項(xiàng)目成果為小論文或研究報(bào)告，并向有關(guān)部門提出人與自然和諧相處的合理建議。學(xué)生從物質(zhì)需要和精神需要等方面展開論述，說明人工環(huán)境與自然環(huán)境不可能完全隔絕，人也不可能離開自然界而生存，人與自然應(yīng)和諧共處?；赟OLO分類理論的評(píng)估表明，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)四、五中能夠多維度批判性探討生物適應(yīng)現(xiàn)象，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，處理相關(guān)新問題，達(dá)到了思維水平四。

三、結(jié)語

大概念為理解課程內(nèi)涵與教學(xué)整合提供了一種獨(dú)特的視角，即從概括性、整合性的角度出發(fā)去把握課程的核心內(nèi)容。這一視角與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整合的特點(diǎn)相契合。因此，聚焦大概念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能更好地整合學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法與學(xué)科價(jià)值，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維及問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有真實(shí)性，這對(duì)教師提出了較高要求。教師需具備豐富的學(xué)科知識(shí)和技能，能夠引導(dǎo)學(xué)生按項(xiàng)目目標(biāo)產(chǎn)出高質(zhì)量成果，并能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中遇到的各種困難。這需要教師投人大量精力，甚至需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這也是現(xiàn)階段推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。因此，在不斷變革的教育環(huán)境中，如何平衡傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)自式學(xué)習(xí)兩種不同的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將是接下來教育發(fā)展探索的一個(gè)重要方向。

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（責(zé)任編輯 羅艷）