早期閱讀做得好，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力就不會(huì)差

幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的黃金期。語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展會(huì)顯著影響幼兒的認(rèn)知、交往和情感發(fā)展。擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅能幫助幼兒正確地表達(dá)、更好地溝通，更能為他日后進(jìn)入學(xué)校、走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

早期閱讀是幼兒直接接觸書面語(yǔ)言的重要活動(dòng)。通過閱讀，幼兒能夠接觸詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)，為其語(yǔ)言表達(dá)提供相應(yīng)的素材和范例。早期閱讀做得好，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力就不會(huì)差。

為什么要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力？

積累詞匯儲(chǔ)備。早期閱讀會(huì)為幼兒打開知識(shí)寶庫(kù)的大門，幼兒會(huì)在閱讀活動(dòng)中看到童話故事、歷史故事等。書中豐富的詞匯猶如一枚枚光彩奪目的寶石，看的次數(shù)多了，幼兒就會(huì)把這些“寶石”放入自己的“詞匯銀行”。有了這些積累，他表達(dá)想法、感受的時(shí)候，就會(huì)更自由、更貼切、更鮮活。

規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。幼兒圖書中的句子，往往語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)方式清晰，幼兒不管是主動(dòng)閱讀還是被動(dòng)聆聽，都會(huì)為自己構(gòu)建一個(gè)較規(guī)范的用語(yǔ)環(huán)境，并在潛移默化中習(xí)得書中的語(yǔ)言模式。在日常生活中，他表達(dá)自己的想法時(shí)，就會(huì)避免很多語(yǔ)法錯(cuò)誤。

激發(fā)表達(dá)欲望。有趣的圖畫和故事，會(huì)深深吸引幼兒，激發(fā)其濃厚興趣。幼兒沉浸在跌宕起伏的故事情節(jié)中，往往會(huì)對(duì)故事中的主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，想將自己的理解、感受說(shuō)出來(lái)，與小伙伴交流、分享，這無(wú)疑會(huì)大大增加鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

如何增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力？

1."精選適齡讀物，構(gòu)建語(yǔ)言基石

選擇幼兒讀物，要結(jié)合其年齡特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平。

幼兒喜歡生動(dòng)的故事、色彩鮮艷的圖畫，所以選擇幼兒讀物時(shí)，要選擇有圖畫的、文字簡(jiǎn)短、可讀性強(qiáng)的讀物。

如《抱抱》這本書，就用溫馨的畫面講述了小熊和媽媽擁抱的故事。家長(zhǎng)、教師給孩子讀這本書時(shí)，可以反復(fù)讀出“抱抱”二字，并讓幼兒跟讀，一是讓幼兒體會(huì)小熊對(duì)媽媽的濃濃愛意，二是反復(fù)讀出“抱抱”二字，可以讓幼兒在讀或聽的過程中輕松記憶。

還有《好餓的毛毛蟲》一書，以富有想象力的圖畫和口語(yǔ)化的語(yǔ)言，講述了毛毛蟲變成蝴蝶的過程。幼兒閱讀此書，既能學(xué)到知識(shí)，又能激發(fā)他的好奇心與探索欲。

幼兒稍大一些，進(jìn)入學(xué)前期，他的表達(dá)力、專注力、記憶力均有增強(qiáng)。此時(shí)，家長(zhǎng)、教師可根據(jù)其語(yǔ)言發(fā)展水平和身體發(fā)育情況，豐富閱讀內(nèi)容，讓他閱讀或者聆聽文字較多、故事結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、內(nèi)容較為復(fù)雜的故事。

比如，《安徒生童話》《格林童話》這類故事，可以幫助幼兒展開想象、提高創(chuàng)造性，還可以培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、勇敢、善良等美好品質(zhì)。

再如，頗有趣味性的科普讀物《小小科學(xué)家》，通過對(duì)客觀事物的深入認(rèn)識(shí)和不斷擴(kuò)展，使幼兒對(duì)自身狀況有一定程度的了解。

另外，可根據(jù)幼兒的喜好指定書目。比如，讓喜歡小動(dòng)物的幼兒閱讀或者聆聽《兒童動(dòng)物世界探秘》，讓喜歡天文的幼兒閱讀或者聆聽《兒童太空百科》。根據(jù)喜好指定書目，不僅能激發(fā)幼兒的讀書興趣，還能在潛移默化中增強(qiáng)其知識(shí)領(lǐng)悟力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2."創(chuàng)新閱讀形式，激活多維度的語(yǔ)言體驗(yàn)

閱讀形式多種多樣，能讓幼兒感受到閱讀的快樂，提高其閱讀的積極性，促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。

親子閱讀是最有效、最能培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的形式。在親子閱讀過程中，家長(zhǎng)可以采取一人分飾幾個(gè)角色的辦法，用豐富的表情、夸張的動(dòng)作來(lái)講述故事，并在講述中或講述后對(duì)幼兒進(jìn)行提問或者跟幼兒分享自己的看法。

比如，家長(zhǎng)帶孩子讀《小熊維尼》一書，讀到“小熊維尼和小豬佩奇在樹林里玩?！睍r(shí)，可以模仿小熊維尼的動(dòng)作、語(yǔ)氣，盡量將小熊的憨態(tài)可掬表現(xiàn)出來(lái)。

幼兒園定期開展集體閱讀活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的主要形式。閱讀活動(dòng)中，教師可以組織幼兒一起觀察故事畫面中的細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事情節(jié)和人物進(jìn)行討論。這樣，不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，還能促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

比如，教師帶領(lǐng)幼兒集體閱讀《三只小豬》時(shí)，針對(duì)小豬蓋房子這件事，可以問問幼兒：“第三只小豬的磚房子最結(jié)實(shí)，為什么？”也可以鼓勵(lì)幼兒用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。

此外，為提高幼兒自主閱讀意識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀角，為幼兒提供豐富的圖書資源，讓幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒閱讀后向同伴復(fù)述故事內(nèi)容或用繪畫、手工等方式表達(dá)讀后的心得體會(huì)。比如，讀完《安徒生童話》中的一篇文章后，教師可以讓幼兒用彩筆畫出讀到的故事角色、場(chǎng)景，以此表達(dá)自己的閱讀感受。

3."深化互動(dòng)引導(dǎo)，打造雙向語(yǔ)言的交流場(chǎng)域

在早期閱讀活動(dòng)中，互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。

幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，善于思考、喜歡提問，如果成年人和幼兒積極互動(dòng)，對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力都有很大好處。

和幼兒一起閱讀時(shí)，家長(zhǎng)、教師要當(dāng)好引導(dǎo)者，巧妙地提出問題，與幼兒展開討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)書中度的情節(jié)進(jìn)行思考。

比如，閱讀《三只小豬》時(shí)，家長(zhǎng)、教師可以對(duì)幼兒提問：“你喜歡哪只小豬？為什么？”此外，還可以拓展話題，問幼兒：“如果是你建房子，你會(huì)用什么材料？為什么？”這些問題可以幫助幼兒思考，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，不僅能鍛煉幼兒的邏輯思維能力，還能鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

支持幼兒改編、創(chuàng)編故事也是培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力的一種很好的形式。比如在《三只小豬》閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)、教師可以提出：“如果三只小豬遇到的是狐貍，故事會(huì)怎么發(fā)展？”“如果第三只小豬的房子被大灰狼撞倒，它們有辦法打敗大灰狼嗎？”這些問題能夠啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，讓幼兒張開想象的翅膀，自由翱翔。

總之，家長(zhǎng)、教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出快樂的閱讀環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)、積極地參與閱讀，甚至愛上閱讀，這對(duì)幼兒開闊視野、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合能力都有莫大的好處。

（作者單位：江蘇省南通如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)永平幼兒園）

【編輯：楊"子】