如何讓小學(xué)生愛上英語閱讀？多媒體手段給出答案

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被逐漸引入校園，改變了傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)能顯著提升學(xué)生英語閱讀的興趣，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸。當(dāng)下，如何充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將其與小學(xué)英語閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，已成為教育工作者有待解決的問題。

優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)，多媒體手段有哪些優(yōu)勢？

小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程較為復(fù)雜，實(shí)踐中，很多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，內(nèi)容單一，效果欠佳。

在教育信息化背景下，多媒體技術(shù)的教學(xué)方式能夠?qū)﹂喿x教材中的圖像及聲音進(jìn)行有效處理，相較于傳統(tǒng)的閱讀文本，多媒體閱讀能給予學(xué)生更多的情景創(chuàng)設(shè)信息的刺激和閱讀經(jīng)驗(yàn)的信息刺激，對于閱讀教學(xué)的積極影響不可小視。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入多媒體手段，能夠從根本上改變學(xué)生閱讀輸入和加工信息的方法。

多媒體內(nèi)容是靈活的、易于輸入的信息和思想。從理論上講，傳統(tǒng)的閱讀方式將語言輸入限制在閱讀文本形式的靜態(tài)圖像文字之中，通過多媒體，這種靜態(tài)語言文本的形式得以擴(kuò)展，包括在文字之外輸入動態(tài)圖像、視頻、音頻等多種信息形式，可以創(chuàng)設(shè)更為直觀的語言輸入模式。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩種感覺通道都被激發(fā)時(shí)，大腦處理信息的效率會得到提高，對正處于具體思維階段的小學(xué)生來說尤為合適。

多媒體對小學(xué)閱讀教學(xué)的互動性和針對性具有極大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重提升學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都較弱，在閱讀過程中難免出現(xiàn)困難。閱讀中遇到難以讀懂的單詞和句子是影響學(xué)生閱讀準(zhǔn)確度的重要因素，學(xué)生需要依賴教師幫助理解文本內(nèi)容，遇到不理解之處則會嘗試翻閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料輔助自我理解。在多媒體支持下，借助交互式電子閱讀材料，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀難度和學(xué)習(xí)路徑，閱讀材料能夠依據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)給出反饋，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到不懂的地方，多媒體能夠給出相應(yīng)的輔助和提示，滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的要求。

優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)，能采用哪些多媒體手段？

構(gòu)建多感官互動閱讀環(huán)境

多媒體可以使小學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合理解、熟記內(nèi)化。多媒體閱讀輔助下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)不只是簡單、機(jī)械地接受視覺刺激信息，還可以形成多種感官綜合參與的閱讀活動。

比如在教授transportation（運(yùn)輸）相關(guān)英語單詞時(shí)，教師可以利用電子繪本的形式展示所有的交通工具，配以相應(yīng)的實(shí)景圖片和運(yùn)動功能。

當(dāng)展示飛機(jī)起飛的圖片時(shí)，教師可以配上飛機(jī)發(fā)動引擎的聲音，并且在屏幕上顯示airplane（飛機(jī)）、take""off（起飛）等相關(guān)單詞、詞組。學(xué)生可以觸摸電子書上的交通工具，并對感興趣的進(jìn)行選擇，此時(shí)系統(tǒng)將出現(xiàn)該單詞的正確發(fā)音，并有相應(yīng)的句子如“I"go"to"school"by"bus”。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在電子書中進(jìn)行一系列的拖動游戲，讓學(xué)生把不同的交通工具拖放到正確的使用環(huán)境中（把船拖到海面上，把汽車拖到馬路上）。正確的游戲操作將會呈現(xiàn)該單詞的發(fā)音，并提供正確的句子如“I"go"to"school"by"bus”，或者配上合適的音效和圖片，從而刺激學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺感知。

設(shè)計(jì)分層次數(shù)字化閱讀任務(wù)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力差異，教師可以設(shè)計(jì)梯度型的閱讀任務(wù)，滿足不同認(rèn)知程度學(xué)生閱讀的需要。借助信息化手段，改變了以往“一刀切”的閱讀教學(xué)方式，實(shí)施具有個性差異的分級閱讀，將學(xué)生安排在各自適合的梯度區(qū)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

比如，教師在教授transportation相關(guān)的英語內(nèi)容時(shí)，可以制作從簡單到復(fù)雜的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力選擇適合難度的內(nèi)容。能力較低的學(xué)生閱讀低難度故事如“Ben’s""way"to"school”（本上學(xué)的路），該故事配有大量語義化的圖片和詞匯標(biāo)注，每個頁面文本只有3～5個句子，還可以選擇英漢雙語的文本。

教師還可以利用多媒體手段在閱讀內(nèi)容中內(nèi)置“拼讀輔助”。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生不懂的詞匯subway（地鐵）時(shí)，系統(tǒng)自動拆分成sub-way，并播放相關(guān)語音提示。

中等能力層級的學(xué)生閱讀稍高難度的內(nèi)容“Transportation"around"the"world”（世界各地的交通），將文本內(nèi)容與圖片融合的比例降低，從而增加文本信息，同時(shí)配備猜測詞匯意思的問題。

高等能力層級的學(xué)生閱讀“The"future"of"transportation”（交通的未來），以更多的文本、更少的視覺圖像、更多段落的閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次閱讀練習(xí)。

創(chuàng)建虛擬情境沉浸式閱讀體驗(yàn)

VR情境化的閱讀打破了閱讀時(shí)間和空間的束縛，使閱讀內(nèi)容鮮活、立體，使小學(xué)生閱讀內(nèi)容由文本向現(xiàn)實(shí)遷移，意會和實(shí)感共存，有利于語言和語義間的聯(lián)想。

比如，在講解Meet"my"family（見見我的家人）這一課時(shí)，教師可借助3D建模技術(shù)構(gòu)建一個虛擬的家庭環(huán)境，學(xué)生可通過平板電腦或者VR眼鏡進(jìn)入家庭環(huán)境。當(dāng)學(xué)生靠近虛擬的人物時(shí)，系統(tǒng)會給出該虛擬人物的名稱及相關(guān)英文解釋，如：“This"is"Tommy"Mather."He"works"as"a"doctor.”（這是湯米·馬瑟，他當(dāng)醫(yī)生。）學(xué)生可以點(diǎn)擊不同的房間，如kitchen（廚房），living"room（客廳），bedroom（臥室）等，借此了解家庭成員的一系列活動，同時(shí)聆聽該家庭成員的英語描述。

另外，虛擬情境還可拓展到角色扮演和情景對話活動中。教師可引入family"talk（家庭談話）環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入這個虛擬情境中來扮演家庭中的一個成員，系統(tǒng)提出問題，學(xué)生根據(jù)情境來回答。

該系統(tǒng)可對學(xué)生的語音輸入進(jìn)行識別，同時(shí)判斷學(xué)生的語法和發(fā)音是否正確，并做出相應(yīng)評價(jià)。角色體驗(yàn)增加了閱讀理解，自然也促使學(xué)生變被動為主動，更愿意用英語表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)語言的綜合發(fā)展。

（作者單位：山東省日照市五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心學(xué)校）

【編輯：陳"彤】