“希望自己有資格定義成功”

編者按：和接受普通教育相比，接受職業(yè)教育是成才的“不同路徑”。職業(yè)教育把學生推向工廠車間、辦公現(xiàn)場、系統(tǒng)平臺、產(chǎn)業(yè)第一線……不僅為就業(yè)市場源源不斷地輸送專業(yè)技能人才，還為個人提供了實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的多樣化選擇。在學校和老師的幫助下，職業(yè)院校的同學們走上了一條條多彩的“能力通路”。

起步太低？

小鄭是我校商學院工商企業(yè)管理（人力資源）專業(yè)的一名學生，大二下學期時，她來找過我兩次，每次都是同一個話題：“老師，我到底應不應該專升本？”

小鄭的專業(yè)課成績不算突出，但她對自我要求卻不低。因為清楚自己不是“天賦型”選手，她便積極參加市級人力資源技能大賽提升自己的實踐能力。她還做過好幾次校園宣講活動助理，在企業(yè)招聘實訓中的表現(xiàn)也挺突出。“按理說，像她這么努力，即便不升本，畢業(yè)后找份工作，應該也不算太難。”我心里暗暗想。

“張老師，我想往企業(yè)人事崗的方向深扎下去，最好既能做制度設計，又能做培訓開發(fā)，我的夢想是成為一名HRBP（“人力資源服務經(jīng)理”的簡稱）?！毙∴嵟d奮地向我描繪她對自己未來職業(yè)的規(guī)劃。

“可要是我現(xiàn)在就找工作，應該只能從最基層的招聘崗開始做吧？”她低下頭，頓了頓。

我聽出了小鄭語氣中的焦慮，原來，她并不是懼怕找不到工作，而是擔心自己起步太低，提升太難。這，何嘗不是許多高職學生最真實的困惑。

不想“草草出發(fā)”

小鄭來自河北省一座中小城市，她的父親下崗多年，母親是一間私人診所的護士。在這樣的經(jīng)濟條件下，家里能供她讀職校已屬不易，專升本在她父母看來，是“不必要的延遲”，“爸媽不是不支持我讀書，但也會說，讀那么多書，又不是一眼就能看出差距。他們覺得我這個年紀應該自立了，別再挑三揀四?！?/p>

小鄭很懂事，她做過兼職，也實習過。之前她在一家私企的人力資源助理崗實習時，每天至少要打30多個電話邀約應聘者來公司面試。被人當成是騷擾電話的客服粗暴打斷也就算了，更讓小鄭感到沮喪的是，她發(fā)現(xiàn)某些小企業(yè)在“招人”時，對應聘者的承諾不過是種手段，是噱頭，他們并不真正在乎新人的成長。

小鄭不愿讓自己困在這樣的“崗位圍城”里，更不希望未來的職業(yè)路徑就是從一家公司的招聘專員跳槽到另一家公司的招聘專員。

“專升本這條路可能很辛苦，但我寧可走慢一點，只想走得更遠一些?！彼龍远ǖ卣f。

我心頭一熱，“多么好的孩子呀，我知道，她正在選擇自己想成為的人?！笨晌也]急著給出建議，而是請小鄭認真思考，好好制作一份自己的“職業(yè)路徑圖”。不光要寫下自己想專升本的理由，最好還能列舉出你目前最缺的是什么？專升本能彌補你哪些不足？你想成為什么樣的HR？你規(guī)劃中的第一份工作具體是怎樣的？入職3年后，你預想中自己的業(yè)務能力要達到何種水平？10年后呢？

3天后，小鄭鄭重地把自己填寫的“職業(yè)路徑圖”交給我，內(nèi)容令我驚喜。表格里，她將HR崗位按“招聘—績效—培訓—組織發(fā)展”拆解，并分析了自己當前的能力狀態(tài)、實習經(jīng)驗，以及升本階段希望自己能補充的模塊。她告訴我，自己不是為了學歷選擇專升本，而是為了獲得跨界溝通、組織分析、系統(tǒng)思維這些在目前階段根本接觸不到的能力。

所以，小鄭其實已經(jīng)想得很清楚了，她之所以一次次跑來問我，究竟該不該專升本，就是希望得到更多的肯定與支持。這次，我明確地告訴她，去升本不是為了立刻改變結果，而是為了自己掌握選擇的權利。每個人的“職業(yè)路徑”從來都不該被安排，一切由自己做決定。

定義成功

作為一名高職院校的輔導員，我清楚職業(yè)教育最大的特點是“早接觸、早實踐、早判斷”。但由于社會認知的偏差，一些人以為“職業(yè)教育只是找份工作”，卻忽略了它本質(zhì)上是為未來培養(yǎng)“技術骨干”“項目中層”“一線管理者”的系統(tǒng)路徑。高職學生不是不能走向更高舞臺，而是需要有人鼓勵他們向上看，他們需要一次深度引導與結構訓練。

以我們學校為例，同學們從大一起就開始接觸真實的工作場景，課程項目、實訓任務、校企合作貫穿全過程。他們雖然在學術層面與本科生有一定差距，但在對“崗位職責”“職場規(guī)則”“企業(yè)需求”的感知力上，往往更貼近現(xiàn)實。

正是憑借這種“在做中學、在學中想”的路徑，小鄭逐步明晰了自己在HR體系中的興趣所在——不是招人，而是培養(yǎng)人、留住人、發(fā)展人。那一刻，她不是一個“想逃避工作”的學生，而是一個開始構建自己職業(yè)認知與能力路徑的未來HR。

1年后，捷報傳來，小鄭如愿升本，她考入一所市屬綜合類本科院校。進校后，她主動聯(lián)系輔導員申請加入校企聯(lián)合實訓班，還選修了勞動經(jīng)濟學與績效薪酬課程，她的目標是構建個人能力的閉環(huán)。

“老師，我希望2年后，我能靠專業(yè)知識進入培訓方向，做人才發(fā)展、做組織賦能?！笔盏叫∴嵉倪@條微信后，她又給我發(fā)來了一張照片。我點開一看，那是她自己手寫的卡片，上面端端正正地寫著：“我不是不急著成功，而是希望自己有資格定義成功。”

那一刻，我又想起了小鄭反復和我確認的那句話：“老師，我到底應不應該繼續(xù)專升本？”我想，她已經(jīng)用自己的行動給出了最好的答案。

責任編輯：刁雅琴