大單元教學背景下高中歷史教學深度學習策略探究

隨著教育改革的持續(xù)深化，高中歷史教學正逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授模式向以核心素養(yǎng)為導向的深度學習模式轉變。大單元教學作為一種新興的教學模式，憑借其系統(tǒng)性、整體性和情境性的特點，成為實現(xiàn)深度學習的重要途徑。

一、大單元教學的定義與特點

（一）大單元教學的定義

大單元教學是指依據(jù)新課標的要求，將同一學科或跨學科中內容相關或相似的教學部分有機整合，形成一個具有明確學習目標、具體學習任務和科學評價體系的學習單元。它通過整合知識、設計貼近真實的學習任務、創(chuàng)設富有情境的學習環(huán)境，有效促進學生的深度學習，切實落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）大單元教學的特點

第一，大觀念引領，大內容整合。大單元教學強調知識的系統(tǒng)性和整體性，通過整合相關聯(lián)的教學內容，構建一個完整、有序的學習單元。

第二，大目標明確，大評價多元。大單元教學設定了清晰、具體的學習目標，這些目標緊密圍繞核心素養(yǎng)展開，具有整體性、系統(tǒng)性和層次性。同時，采用多種評價方式，既注重過程性評價，也重視表現(xiàn)性評價，全面反映學生的學習成果。

第三，大結構梳理，大視野拓展。大單元教學通過梳理單元結構，整合單元內容，幫助學生構建起系統(tǒng)性、結構化的知識體系。同時，注重拓寬學生的視野，引導學生從更廣闊的角度理解歷史發(fā)展的整體脈絡。

第四，大作業(yè)貫穿，深探究體驗。大單元教學通常設計貫穿整個單元的真實、具有挑戰(zhàn)性的學習任務，為學生提供更深入的探究和實踐體驗，促進學生的全面發(fā)展和能力提升。

二、大單元教學背景下高中歷史深度學習的策略

（一）指向高階思維，明確單元目標

深度學習要求學生具備應用、分析、綜合等高階思維能力。因此，在確定單元教學目標時，應充分體現(xiàn)對學生高階思維的培養(yǎng)。教師不僅要引導學生識記和理解歷史知識，更要通過分析、探究、綜合等思維活動，幫助學生構建知識體系。在設置單元教學目標時，教師應關注學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。對歷史學科而言，核心素養(yǎng)涵蓋五個方面，教師應從這五個方面出發(fā)，結合學生現(xiàn)有的核心素養(yǎng)水平，確定學生需要達到的新水平，確保學生在現(xiàn)有基礎上有所提升。確定單元教學目標后，教師應將其分解為課時目標，并圍繞課時目標整合教學內容，設計教學方案，以便更好地把握教學進度。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)教學內容有所側重，具體確定每個單元重點培育的核心素養(yǎng)，遵循學生的“最近發(fā)展區(qū)\"原則，使教學目標的設置指向核心素養(yǎng)水平的進階。

（二）梳理單元結構，整合教學內容

高中歷史教師在進行單元教學設計時，應遵循結構化的原則。首先，要明確單元的整體目標，并將其合理分解為各課時目標。這一過程需要教師全面研讀課程標準，深入分析教材內容，充分了解學生的認知特點。在此基礎上，凝練單元主題，設置單元目標，并梳理單元內部的邏輯關系，包括厘清本單元與其他單元的聯(lián)系，理清單元內各課時內容的內在關聯(lián)，從而把握單元教學的主線。教師應以單元主題和目標為導向，整合教學內容，突出歷史概念、人物、事件和結論等核心要素，構建清晰的知識脈絡。通過這種結構化的教學設計和循序漸進的課時實施，幫助學生建立系統(tǒng)化的歷史知識體系，最終實現(xiàn)單元整體教學目標。在整合單元內容時，應注重單元間內容的關聯(lián)性。教材通常按照時間順序敘述，不同單元的內容按歷史發(fā)展時序排列遞進。教師應站在整體的角度整合單元內容，注重不同單元之間的聯(lián)系，同時突出每個單元在整本教材中的地位。在整合單元教學內容時，教師應適當取舍，突出教學核心知識和重點，避免面面俱到或事無巨細導致重點不突出。同時，教師可以根據(jù)具體教學需求豐富教學細節(jié)，注重激發(fā)學生的學習興趣。

（三）精心設計單元活動，落實深度學習

課堂教學應以多樣化的課堂活動為載體。在高中歷史教學中，為促進學生的深度學習，教師應從深度學習的視角出發(fā)，精心設計單元活動。深度學習強調學生對知識的理解與應用，因此，教師應設計一系列以學生為主體的課堂活動，突出教學活動的開放性、實踐性和邏輯性，引導學生思考、探索，有效落實深度學習目標。

1.精心設計問題鏈

在高中歷史深度學習的過程中，教師應精心構建問題鏈，將其作為啟迪學生思維的鑰匙，推動學生思維的不斷深人與拓展，從而實現(xiàn)指向高階思維的深度學習目標。問題鏈的設計應體現(xiàn)難度與深度的逐步遞增，同時遵循學生的學習規(guī)律與認知特點，確保問題既具有挑戰(zhàn)性，又不至于讓學生感到過于困難或無從下手。教師在設計問題鏈時，應緊密圍繞教材內容和課程標準，充分考慮學生的實際學情，確保問題的適宜性與針對性。問題鏈應由淺入深、相互關聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，引導學生從簡單到復雜、從表象到本質地逐步探索歷史現(xiàn)象背后的深層原因與影響。通過這樣的問題鏈設計，學生的思考將不斷深化，實現(xiàn)從低階思維向高階思維的順利過渡。此外，問題鏈的設計還需緊密貼合教學內容，特別是要針對單元主題和核心知識點進行精心構思。教師在課堂上適時提出這些問題，將有效激發(fā)學生的探究欲望，引導他們積極投入對歷史問題的分析、思考、對比與總結中。在此過程中，學生不僅能逐步解決問題，還能在解決問題的過程中系統(tǒng)性地整合知識，構建起完整而深刻的歷史認知框架。

2.構建歷史情境

教師可以運用語言藝術創(chuàng)設情境，通過生動的敘述和形象的描繪，將學生帶入特定的歷史背景中，讓他們仿佛置身于那個時代，感受歷史的氣息。同時，教師還可以采用先進的信息技術，如多媒體、虛擬現(xiàn)實等，再現(xiàn)歷史場景，展示直觀的圖片和視頻，讓學生以歷史見證者的視角去經(jīng)歷和體驗當時的活動。這樣不僅能增強學生的體驗感，還能讓他們更深刻地感知歷史人物的情感，思考歷史發(fā)展的必然規(guī)律。在構建歷史情境時，教師還應注重選用豐富的史料和相關的影視作品。例如，在“生產(chǎn)工具與勞作方式\"單元的教學中，教師可以借助古代文獻、考古發(fā)現(xiàn)等史料，以及紀錄片、歷史劇等影視作品，來再現(xiàn)社會發(fā)展過程中生產(chǎn)工具和勞作方式的轉變。這些史料和影視作品能為學生提供更加生動、真實的歷史情境，激發(fā)他們的學習興趣，加深他們對知識的理解和把握。

3.引導學生自主建構

在新課改的背景下，高中歷史教學更加強調學生的主體地位，旨在促進學生的深度學習，引導他們主動建構知識，而非僅僅依賴于教師的灌輸。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式中，教師講解知識占據(jù)課堂大部分時間，學生處于被動聽講的狀態(tài)，只能了解歷史事件和歷史發(fā)展的表面現(xiàn)象，缺乏深入的思考和自主的學習過程。這種模式下，學生自主思考和學習的時間被嚴重壓縮，導致他們對知識的理解不夠深刻，思維能力也難以得到充分發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要積極轉變教學模式，引導學生自主建構知識。在課堂上，教師應給予學生更多自主學習和思考的空間與平臺，鼓勵他們主動探索、交流討論和合作探究。教師應設計和開展形式多樣的課堂教學活動，如分組進行專題討論、通過角色代入體驗歷史場景、運用案例分析方法探究歷史問題等。這些生動活潑的教學形式不僅能調動學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍，更重要的是能培養(yǎng)學生獨立思考、理性分析和解決實際問題的能力。同時，教師還應成為學生學習的引導者，為他們提供必要的指導和支持，幫助他們搭建學習支架，實現(xiàn)自主建構的自標。在合作探究的過程中，學生能通過與同伴的互動和交流，共同探索歷史事件的深層次原因和影響，深化對知識的理解。通過參與互動性的課堂活動，學生能學會聆聽和理解他人的觀點，接納和尊重不同的見解，在團隊協(xié)作中提升溝通表達能力。這種教學模式不僅有助于學生深入理解和掌握知識，更重要的是能提升他們的綜合素養(yǎng)。

（四）科學處理知識關系，激發(fā)創(chuàng)新興趣

學習并非簡單的知識積累過程，而是要讓學生在已有知識的基礎上，主動探索和建構新知識，實現(xiàn)自身認知結構的更新與創(chuàng)新。教師在教學中應善于利用時事熱點，將這些貼近生活的素材融入課堂，用實際問題激發(fā)學生的探究興趣。通過思考和討論這些現(xiàn)實問題，學生不僅能夠找到解決方案，更能在探究過程中實現(xiàn)知識的深度建構和能力的有效提升。

1.依托大概念整合教學內容

在提煉大概念的過程中，教師需要深人理解歷史學科的本質和精髓，把握歷史發(fā)展的主線和關鍵節(jié)點。這些大概念不僅包含歷史事件、人物、制度等具體內容，更蘊含歷史思維、歷史觀念等深層次要素。同時，大概念作為一種連接碎片化知識的有意義框架，能夠有效地將零散的歷史知識點串聯(lián)起來，形成結構化的知識體系。在這個過程中，學生不僅能夠獲取豐富的歷史知識，更能夠培養(yǎng)批判性思維、歷史解釋能力等核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

2.創(chuàng)設具體的歷史情境

在高中歷史深度學習中，創(chuàng)設具體的歷史情境是提升學生學習效果、培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要以案例為依托，精心呈現(xiàn)多元化的史料，以此創(chuàng)設出鮮活、生動的歷史情境。這些史料可以包括文字記錄、圖片影像、實物展示等多種形式，它們共同構成了歷史情境的要素，讓學生仿佛置身于那個時代，感受歷史的脈搏。在創(chuàng)設歷史情境的同時，教師還需將大概念涉及的核心問題、主要內容等轉化為層層深入、邏輯嚴密的問題鏈。這些問題鏈不僅引導學生思考探究，還激發(fā)他們的學習興趣和主動性，使他們能夠圍繞問題展開深入思考和討論。通過這樣的問題鏈設計，學生能夠在解決問題的過程中逐步深化對歷史知識的理解，實現(xiàn)知識的遷移和應用。此外，在學生學習過程中，教師還應密切關注其行為能力和思想的變化，通過過程性評價及時了解學生的學習進展和遇到的困難，從而給予有針對性的指導和幫助。這種評價不僅關注學生的學習成果，還重視他們的學習過程和思維方式，有助于推動學生在歷史課堂中的深度學習。

3.鏈接現(xiàn)實，升華主題

在高中歷史深度學習中，鏈接現(xiàn)實、升華主題是至關重要的環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)這一自標，教師需要引導學生透過紛繁復雜的歷史現(xiàn)象，看到其背后的本質和規(guī)律，從而實現(xiàn)對大概念知識的遷移與應用。例如，在“古代的村落、集鎮(zhèn)和城市”一課的教學中，教師可以通過“人居環(huán)境\"這一大概念來統(tǒng)攝整個教學立意與教學目標。通過整合教材內容、明晰知識線索和重構知識邏輯，教師能夠為學生提供一個清晰的學習框架，幫助他們更好地理解和掌握相關知識。在這個過程中，學生不僅能夠了解古代村落、集鎮(zhèn)和城市的形成與發(fā)展，還能夠深入探討它們對人居環(huán)境的影響，從而深刻把握歷史規(guī)律。為了進一步發(fā)展學生的思維和深化他們的認知，教師應采用創(chuàng)設情境、問題驅動的教學方法。教師通過創(chuàng)設生動具體的歷史情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望；同時，通過設計一系列層次遞進的問題，教師能夠引導學生逐步深人思考，形成貫通性的歷史思維。這種思維方式不僅有助于學生更好地理解歷史知識，還能夠讓他們在面對現(xiàn)實問題時，運用歷史智慧進行思考和解決。

三、結語

在大單元教學背景下，高中歷史深度學習策略的實施有助于構建結構化的知識體系，提升學生的高階思維能力和核心素養(yǎng)。教師通過明確單元目標、整合單元內容、設計多樣化的教學活動和評估方式等策略，能夠為學生提供豐富的學習資源和情境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師還應關注學生的個體差異，進行學情分析，并據(jù)此設計差異化的教學活動和評估方式，以滿足不同學生的學習需求。在未來的教學實踐中，教師應繼續(xù)探索和優(yōu)化大單元教學背景下高中歷史深度學習的策略與方法，為培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展貢獻力量。

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