情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用分析

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它通過模擬或再現(xiàn)生活中的場景和情境，使學(xué)生在具體、生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，如購物、旅行規(guī)劃等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性。在寓教于樂的氛圍中，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行遷移指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將抽象的知識概念轉(zhuǎn)化為具體情境，以更好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握公式、定理和方法。在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠直觀地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，提高解決問題的能力。同時，情境教學(xué)鼓勵學(xué)生通過觀察、分析、推理、歸納等方式來解決問題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。在情境中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法去解決問題，這有助于他們形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。此外，情境課堂還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，通過小組合作、角色扮演等方式，進(jìn)行有效溝通，學(xué)會傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)合作交流的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對情境教學(xué)方法、細(xì)節(jié)、模式進(jìn)行不斷改進(jìn)和優(yōu)化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開展數(shù)學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)遵循層次遞進(jìn)的教學(xué)原則，巧妙創(chuàng)設(shè)多元化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過問題逐步深人，探索數(shù)學(xué)知識，形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維。在此過程中，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，以便設(shè)計出符合學(xué)生實際的問題情境。這可以通過自主觀察、測試、訪談等方式來實現(xiàn)，以掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求。隨后，設(shè)計一些與生活緊密相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。再逐步引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，通過提問、探討、操作等方法，幫助學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)概念、公式、定理。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，從而調(diào)整問題情境和教學(xué)策略。因此，教師在引進(jìn)問題情境教學(xué)模式時，應(yīng)基于遷移教學(xué)理念，嘗試對問題鏈進(jìn)行巧妙設(shè)計和優(yōu)化，以帶動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，“位置與方位\"是一個既實用又抽象的知識點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一知識點(diǎn)，教師可采用情境教學(xué)法，通過循序漸進(jìn)的方式，創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索和理解位置與方位的本質(zhì)。

1.激發(fā)好奇心

教師創(chuàng)設(shè)了一個校園尋寶游戲情境：“同學(xué)們，今天我們要在校園里進(jìn)行一次尋寶活動。寶藏被藏在了校園的某個角落，我會給你們一些線索，你們需要根據(jù)線索找到寶藏的位置?！边@個情境立即激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與熱情。

2.引導(dǎo)探究

教師給出第一條線索：“寶藏藏在操場東邊的一棵大樹下。\"學(xué)生開始討論\"東邊\"是什么意思，如何確定操場的東邊。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察操場上的標(biāo)志物，如旗桿、教學(xué)樓等，通過對比和討論，學(xué)生逐漸理解了“東\"這一方位的相對性。

3.深化理解

隨著游戲的進(jìn)行，教師陸續(xù)給出更多線索，如“從大樹下向北走三步，再向西轉(zhuǎn)，走五步就能找到寶藏。\"學(xué)生們在尋找寶藏的過程中，不斷運(yùn)用和鞏固“東南西北\"等方位詞匯，同時學(xué)會了如何根據(jù)相對位置確定具體地點(diǎn)。

4.反饋與調(diào)整

游戲結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。通過提問和討論，教師了解到部分學(xué)生在確定方位時仍存在困難，如容易混淆“東\"和\"西\"以及“南\"和\"北”。針對這些問題，教師設(shè)計了額外的練習(xí)活動，如“校園地圖繪制\"和“家庭住址方位描述”，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化對位置與方位的理解。

5.遷移教學(xué)理念的應(yīng)用與問題鏈設(shè)計

在整個教學(xué)過程中，教師始終秉承遷移教學(xué)理念，通過設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。同時，教師還巧妙地設(shè)計了問題鏈，從簡單的“前后左右\"到復(fù)雜的“東南西北”，再到具體的“尋寶路線”，這些問題鏈層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索和理解位置與方位的本質(zhì)。

（二）引進(jìn)虛擬仿真實驗情境

實驗情境是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的有效途徑，但傳統(tǒng)實驗教學(xué)常受時間、空間限制，難以高效開展。為此，教師可借助信息技術(shù)，依托新課程改革背景下的信息技術(shù)2.0模式，對現(xiàn)有的虛擬數(shù)字化實驗環(huán)境進(jìn)行開發(fā)和優(yōu)化，讓學(xué)生在虛擬空間中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從而加深對數(shù)學(xué)原理、概念的理解。在此過程中，數(shù)學(xué)教師需要選擇合適的仿真平臺，該平臺應(yīng)具備高度的安全性、穩(wěn)定性，同時具備良好的直觀性和可操作性，支持學(xué)生與系統(tǒng)進(jìn)行互動。在熟悉平臺功能后，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。學(xué)生可以在平臺上參與虛擬探索學(xué)習(xí)，根據(jù)情境問題的引導(dǎo)，逐步完成對知識概念的剖析和探究。在虛擬情境中，學(xué)生可以嘗試改變情境中的各種參數(shù)變量，根據(jù)虛擬系統(tǒng)輸出的結(jié)果，探究其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)奧秘。這一過程有助于提升學(xué)生的科學(xué)探索能力。

例如，“比例尺\(yùn)"是一個重要的知識點(diǎn)，涉及實際距離與圖上距離之間的比例關(guān)系。由于傳統(tǒng)實驗教學(xué)受時間、空間限制，學(xué)生往往難以直觀理解比例尺的概念和應(yīng)用。為解決這個問題，教師利用信息技術(shù)2.0模式，開發(fā)了一個虛擬數(shù)字化實驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬空間中對“比例尺\(yùn)"進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

教師選擇了一款名為“MathLabVR\"的虛擬仿真實驗平臺，該平臺經(jīng)過嚴(yán)格的安全性和穩(wěn)定性測試，確保學(xué)生在使用過程中安全無虞。平臺具有良好的直觀性和可操作性，學(xué)生佩戴VR眼鏡即可進(jìn)入虛擬世界，與系統(tǒng)進(jìn)行互動。平臺界面簡潔明了，易于學(xué)生上手。

在熟悉平臺功能后，教師為學(xué)生提供了詳細(xì)的操作指南，并在實驗過程中及時給予反饋和指導(dǎo)。教師首先通過VR技術(shù)，為學(xué)生展示了一個虛擬的城市地圖，地圖上標(biāo)注了學(xué)校、公園、商場等地點(diǎn)，并給出了實際距離。接著，教師提問：“如果我們想在一張紙上畫出這個地圖，應(yīng)該如何縮放這些距離呢？”這個問題立即激發(fā)了學(xué)生的興趣和思考。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬實驗室，實驗室里配備了一個虛擬的比例尺工具。學(xué)生可以通過調(diào)整比例尺的數(shù)值，觀察地圖上各地點(diǎn)之間的距離變化。例如，當(dāng)比例尺設(shè)置為1：1000時，地圖上1厘米代表實際中的1000厘米（即10米）。學(xué)生嘗試改變比例尺的數(shù)值，觀察并記錄地圖上距離的變化，逐漸理解了比例尺的概念和作用。

接下來，教師設(shè)計了一個虛擬的校園建設(shè)任務(wù)。學(xué)生需要根據(jù)給定的校園平面圖（包含實際距離）和比例尺，繪制出一張縮小版的校園地圖。在這個過程中，學(xué)生需要計算每個建筑物在地圖上的位置和大小，確保地圖的準(zhǔn)確性和可讀性。學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，并在虛擬環(huán)境中進(jìn)行展示和討論。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化對比例尺的理解。

實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。通過提問和討論，教師了解到部分學(xué)生在計算比例尺時仍存在困難。針對這些問題，教師設(shè)計了額外的虛擬練習(xí)活動，如“比例尺換算游戲\"“校園地圖繪制大賽”，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提升比例尺的應(yīng)用能力。

（三）引進(jìn)合作交流情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程中，應(yīng)當(dāng)引入合作交流情境，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。合作情境旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，依托豐富的教育資源，以合作探究為主題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試實踐創(chuàng)新、靈活表達(dá)，在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的體驗。合作交流情境應(yīng)以問題為導(dǎo)向，以小組合作為基礎(chǔ)，通過指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多元化探究，拓展延伸其思維。為了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以引人包括數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)實驗等一系列合作情境，鼓勵學(xué)生從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)對情境問題進(jìn)行探究。小組成員可以根據(jù)各自擅長的領(lǐng)域分工協(xié)作，高效完成情境任務(wù)。例如，a學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)建模，嘗試描述情境中的數(shù)學(xué)原理和生活現(xiàn)象；b學(xué)生具備良好的邏輯推理能力，可以主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；c學(xué)生擅長數(shù)學(xué)應(yīng)用；d學(xué)生則負(fù)責(zé)計算。學(xué)生之間相互協(xié)作，共同完成合作探究。教師應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，確保小組合作情境能夠順利實施。

舉例而言，在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓錐體的體積公式時，教師明確了小組合作的任務(wù)：“我們需要通過實驗和邏輯推理來推導(dǎo)圓錐體的體積公式。請每組同學(xué)討論并分工，確定各自的任務(wù)。\"在小組內(nèi)，a學(xué)生主動提出：“我可以負(fù)責(zé)用橡皮泥制作一個圓錐體和一個等底等高的圓柱體，這樣我們就可以通過實驗來比較它們的體積。\"b學(xué)生說：“我擅長邏輯推理，我可以根據(jù)實驗結(jié)果推導(dǎo)出公式?！眂學(xué)生表示：“我可以查找一些相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，看看前人是如何推導(dǎo)這個公式的，為我們的實驗提供理論支持。\"d學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄和整理實驗數(shù)據(jù)。

在教師的指導(dǎo)下，各小組開始實驗。a學(xué)生用橡皮泥制作了一個圓錐體和一個等底等高的圓柱體，并將它們放入水中，觀察水位變化。通過測量水位上升的高度，a學(xué)生計算出了圓錐體和圓柱體的體積比。b學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，結(jié)合圓柱體體積公式（ V=πr²h ），推導(dǎo)出圓錐體的體積公式 。c學(xué)生查找了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)前人的推導(dǎo)方法與實驗結(jié)果一致，這進(jìn)一步驗證了結(jié)論。d學(xué)生則負(fù)責(zé)將實驗數(shù)據(jù)和推理過程整理成報告。

和推理過程中可能存在的問題以及改進(jìn)的方向。如有的小組在實驗時變量控制不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致實驗結(jié)果存在誤差；有的小組在推理過程中跳步過多，使得其他同學(xué)難以理解。通過反饋和討論，學(xué)生進(jìn)一步加深了對圓錐體體積公式的理解。

（四）引進(jìn)實踐情境

在上述教學(xué)活動中，雖然通過引進(jìn)仿真虛擬技術(shù)開展了部分實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探索性學(xué)習(xí)，但學(xué)生在虛擬情境中仍難以獲得更加直觀、深刻的學(xué)習(xí)體驗。因此，數(shù)學(xué)教師可以嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入實踐情境，鼓勵學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。通過生活實踐環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生思路，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在此過程中，教師可以依托當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐學(xué)習(xí)，嘗試用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。同時，利用數(shù)學(xué)原理和方法對生活現(xiàn)象進(jìn)行描述和評價。通過生活實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，促進(jìn)對知識的內(nèi)化、吸收、延伸和拓展，從而提高整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

在設(shè)計實踐情境時，教師需確保活動安全，避免學(xué)生受到意外傷害。同時，應(yīng)在實踐情境中引入過程性評價，實時分析學(xué)生的實際表現(xiàn)，以便在特定的節(jié)點(diǎn)和時間給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，使其能夠朝著正確的自標(biāo)方向前進(jìn)。生活實踐情境應(yīng)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行不斷更新和優(yōu)化，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)意義和價值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

各小組派代表上臺展示實驗成果和推理過程。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予了肯定和鼓勵，并指出了他們在實驗在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師結(jié)合情境教學(xué)法可以打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師需依托學(xué)生的實際需求，植入多元化的情境活動，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，使教學(xué)品質(zhì)和效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]位俊.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（02）： 25+20

[2]魏敏娟.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（24）：118-119.

[3]翟紀(jì)娟.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略[C//中國陶行知研究會.2023年中國陶行知研究會生活教育學(xué)術(shù)座談會論文集：三，2024：3.