“對分課堂”教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)綜述

一、“對分課堂\"教學(xué)模式概述

“對分課堂\"是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首先提出的一種課堂教學(xué)改革新模式。這一教學(xué)模式巧妙結(jié)合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，其核心理念在于權(quán)責(zé)對分，即明確教師與學(xué)生雙方在課堂教學(xué)中的權(quán)益和責(zé)任。其關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于將課堂講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，講授過程中不對剛講過的內(nèi)容進(jìn)行討論，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、思考和吸收。其核心特點(diǎn)是隔堂討論，即當(dāng)堂課不討論當(dāng)堂課講授的內(nèi)容，而是在下一次課講新課前進(jìn)行課堂討論。課堂教學(xué)過程由講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)階段緊密組成，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)向課堂外的適當(dāng)延伸。

“對分課堂\"教學(xué)模式自提出以來，已在幾百所高校的上千門課程中得到廣泛應(yīng)用，覆蓋理工、人文、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，以及外語、美術(shù)、體育、音樂等學(xué)科，貫穿了全學(xué)段。有研究者從高職高專學(xué)生特征入手，開展了對分課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。“對分課堂\"教學(xué)模式在課堂教學(xué)應(yīng)用中取得了顯著成效，操作上也已基本定型。然而，要將其與具體科目相結(jié)合，形成具體的操作細(xì)則，仍需教師在實(shí)踐中不斷探索。

應(yīng)用“對分課堂\"教學(xué)模式看似簡單易行，實(shí)則對教師的能力提出了較高要求。有的教師運(yùn)用該教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果得到明顯改善；而有的教師應(yīng)用后，卻未能達(dá)到預(yù)想的效果。課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，既涉及“教\"的主導(dǎo)—教師，也涉及教學(xué)中“學(xué)\"的主體——學(xué)生，還涉及教學(xué)的內(nèi)容——課程等因素。因此，在應(yīng)用\"對分課堂\"教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要綜合考慮這些因素。

目前，“對分課堂\"教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用的研究文章尚不多見，也未見這方面的綜述文獻(xiàn)。本研究對高職學(xué)生的特征特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查和分析，并對\"對分課堂\"教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行綜述，旨在總結(jié)已有做法，找出薄弱環(huán)節(jié)，探討今后應(yīng)用實(shí)踐的重點(diǎn)，為“對分課堂\"教學(xué)模式在類似課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

二、高職學(xué)生特征特點(diǎn)與現(xiàn)狀

高職學(xué)生群體龐大，來源廣泛，展現(xiàn)出一系列鮮明的特征與特點(diǎn)。郭心毅等基于對高職高專學(xué)生的特征分析指出，他們學(xué)習(xí)能力相對較弱，缺乏主動(dòng)性；學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；學(xué)習(xí)受挫感較強(qiáng)，易產(chǎn)生自卑心理；然而，他們的學(xué)習(xí)思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)；社會(huì)適應(yīng)力雖強(qiáng)，但自制力相對較差。楊黎鑫則通過對高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀分析認(rèn)為，他們紀(jì)律性不強(qiáng)，自控能力差，上課遲到、曠課現(xiàn)象頻發(fā);職業(yè)規(guī)劃模糊，對未來認(rèn)知不清;對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，僅將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“順利畢業(yè)”；此外，許多學(xué)生心理承受能力和處理自我感受的能力較弱，抱怨情緒多，正能量不足。

戴桂君等以兩所高職院校的學(xué)生為研究對象，運(yùn)用觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等多種方法，從課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知投人、行為投入和情感投人三個(gè)方面對高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了深人研究。研究發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)總體投入度因課堂類型、年級(jí)、性別等因素的不同而存在顯著差異，但總體投入度偏低。周悟等在全國11所高職院校對3628名高職學(xué)生進(jìn)行了六個(gè)方面（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理制度等）的調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)、專業(yè)興趣不濃、學(xué)習(xí)投人不足，且未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。房緒在連云港大學(xué)城的三所高職院校通過問卷調(diào)查了321名注冊入學(xué)學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)生群體具有顯著特點(diǎn)，如家庭條件和學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)多樣性，學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力和自我約束力較弱，集體觀念淡薄而網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理。

同時(shí)，也有研究者針對高職學(xué)生的特征特點(diǎn)，提出了教學(xué)改革對策建議。王文婷等對645名高職學(xué)生通過問卷調(diào)查及分析發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)能力水平處于中等水平，因此建議教師在教學(xué)中采取多種措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。王傭基于對高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我管理等方面的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，認(rèn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)，并據(jù)此提出教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)校應(yīng)營造良好環(huán)境、改革課程內(nèi)容、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提供豐富資源：學(xué)生應(yīng)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力。王春艷等則通過對高職院校學(xué)生人學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)階段的情況與心理特點(diǎn)分析，指出學(xué)生普遍存在的問題，如敏感自卑、情緒波動(dòng)大、學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、自控力較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并建議教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、提高教育教學(xué)能力。

三、對分課堂”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)用“對分課堂\"教學(xué)模式的可行性

楊丹通過對比“對分課堂\"教學(xué)模式與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，論述了職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用“對分課堂\"的可行性。她認(rèn)為，該教學(xué)模式在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效銜接教師的“教\"與學(xué)生的\"學(xué)”，合理劃分課堂教學(xué)過程，拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，改善了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

（二）課前學(xué)習(xí)階段的改革構(gòu)建

左燕基于“互聯(lián)網(wǎng) + 對分課堂\"的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式，提出課前教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)和思考題，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源和視頻，帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并找出問題的答案。學(xué)生需在網(wǎng)絡(luò)上提交學(xué)習(xí)答案，教師則查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，了解預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）教學(xué)內(nèi)容安排

楊丹在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用“對分課堂”的策略中指出，可以將會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容分為應(yīng)用\"對分課堂\"的章節(jié)和未應(yīng)用的章節(jié)。例如，在企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中，將生產(chǎn)、銷售、利潤劃分、會(huì)計(jì)憑證、財(cái)產(chǎn)清算以及財(cái)務(wù)報(bào)告等環(huán)節(jié)作為“對分課堂\"的教學(xué)內(nèi)容；而將會(huì)計(jì)要素、等式、總論、賬戶、復(fù)式記賬等作為未應(yīng)用“對分課堂\"的章節(jié)。于磊等則以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，將課程內(nèi)容劃分為會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)認(rèn)知等九部分，并實(shí)施課堂對分模式和思政元素的整合。

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師在講授新課前需總結(jié)之前的內(nèi)容，然后再講授新知識(shí)。第一次課堂講解后，學(xué)生需內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。第二次課堂可分為討論和講解環(huán)節(jié)，討論上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)；討論結(jié)束后，教師再講授新知識(shí)。第二次課下，學(xué)生需深入整合本次課內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖和筆記整理構(gòu)建知識(shí)框架。第三次課堂活動(dòng)，由學(xué)生討論上一節(jié)課的內(nèi)容，教師解答相關(guān)問題。此后的課堂活動(dòng)依此循環(huán)進(jìn)行。

（五）作業(yè)的構(gòu)建與策略

會(huì)計(jì)課程的作業(yè)可以選取存貸、資產(chǎn)、借款費(fèi)用等方面的典型案例分析。作業(yè)可分為小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè)兩部分，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)，這些作業(yè)構(gòu)成學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績的一部分。也有教師將會(huì)計(jì)專業(yè)課程的對分作業(yè)設(shè)計(jì)為存貨、固定資產(chǎn)、金融資產(chǎn)等八個(gè)方面的案例分析，每次作業(yè)的評分包括個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)兩部分。

（六）考核方式的構(gòu)建與策略

考核方式是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式。學(xué)生的評價(jià)可以綜合平時(shí)成績和最終考試成績來進(jìn)行。平時(shí)成績涵蓋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)考勤、平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上在線測試、課內(nèi)外討論等多個(gè)方面，占總成績的 60% ；最終考試或期末考試應(yīng)采用閉卷形式，特別注重對學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這部分可占總成績的 40% 。也有教師提出，平時(shí)成績可占比60% ，其中上課出勤占 10% ，個(gè)人作業(yè)占 40% ，小組作業(yè)占 10% ；同時(shí)，閉卷考試的內(nèi)容應(yīng)涵蓋作業(yè)內(nèi)容。另外，還有教師主張考核應(yīng)分為過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)兩部分，過程性評價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，如課堂內(nèi)的演講、回答問題、小組討論以及課堂外的課前準(zhǔn)備和作業(yè)完成質(zhì)量等，權(quán)重約為 40% ；總結(jié)性評價(jià)則主要以期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)，權(quán)重約為 60% 。

（七）教學(xué)效果評價(jià)

于磊等在2022級(jí)大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的班級(jí)中實(shí)施了“對分課堂\"教學(xué)模式，每個(gè)班完成了9個(gè)項(xiàng)目，每班6個(gè)小組進(jìn)行了展示。教師共發(fā)布了10次線上測驗(yàn)及10次作業(yè)，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)達(dá)到86分，作業(yè)完成率為100% 。問卷調(diào)查結(jié)果顯示， 80% 的學(xué)生認(rèn)為該模式拓展了知識(shí)廣度，提高了學(xué)習(xí)參與度； 78% 的學(xué)生認(rèn)為該模式能提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。楊丹則認(rèn)為，與之前的課堂活動(dòng)相比，“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用效果顯著，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力，同時(shí)也提升了教師的專業(yè)能力。

（八）教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中應(yīng)用“對分課堂\"教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，既能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也能滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，也有教師指出，在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用“對分課堂\"教學(xué)模式，確實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，教學(xué)效果也有了明顯改善。但在具體應(yīng)用中，教師需要注意合理分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，有效組織學(xué)生自主討論，及時(shí)答疑，確保課堂討論效果，并認(rèn)真批改課后作業(yè)等問題。

四、結(jié)語

從知網(wǎng)上檢索到的高職學(xué)生特征特點(diǎn)的調(diào)查和分析結(jié)果來看，部分高職學(xué)生存在缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力較弱等問題；他們在課堂學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)不佳，上課難以集中注意力，容易被其他事物所吸引，甚至有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)逃課（曠課）現(xiàn)象。與傳統(tǒng)課堂相比，“對分課堂\"教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力和交流能力，以及提升教師的專業(yè)能力方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。然而，目前“對分課堂\"教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究尚顯不足，特別是針對高職學(xué)生的特征特點(diǎn)和具體課程，按照“對分課堂\"教學(xué)模式的基本要求，持續(xù)開展應(yīng)用實(shí)踐，并探討和形成具體操作細(xì)則等方面的研究成果較為匱乏。

展望未來，教育從業(yè)者應(yīng)綜合考慮高職學(xué)生的特征特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案的具體課程教學(xué)目標(biāo)，緊扣“對分課堂\"教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，精心挑選教材，以學(xué)生為中心、課本為主要內(nèi)容來謀劃教學(xué)方案，并融人思政元素。在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)工作量的前提下，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體來開展教學(xué)實(shí)施。通過持續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐，探索和形成行之有效的具體操作細(xì)則，為提高課堂教學(xué)效果、打造優(yōu)質(zhì)課堂提供有益借鑒。

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