基于高階思維提升的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計

布魯姆教育目標(biāo)分類將認知思維劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，其中記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，分析、評價和創(chuàng)造則統(tǒng)稱為高階思維。2001年，安德森等人對布魯姆的教育目標(biāo)分類進行了修訂，同樣認為分析、評價、創(chuàng)造為高階思維，并強調(diào)高階思維的發(fā)展需建立在低階思維的基礎(chǔ)之上。國內(nèi)研究高階思維的鐘志賢教授認為，高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、創(chuàng)新等思維形式。要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，需通過高階思維活動，提升其思維的靈活性、綜合性和創(chuàng)新性，以更好地支撐高中地理知識的學(xué)習(xí)。

地理問題式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，通過“問題\"整合地理學(xué)科知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方式。開展問題式教學(xué)，旨在提升學(xué)生的高階思維，最終達到發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確提出要重視問題式教學(xué)，通過教師課前設(shè)置有助于提升高階思維的問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立自主進行分析、評價、創(chuàng)造性地解決地理問題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。問題式教學(xué)以問題為線索，以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，圍繞問題的解決促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，可細分為創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、解決問題、總結(jié)問題、拓展問題五個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中“提出問題\"和“解決問題”是問題式教學(xué)的核心。問題式教學(xué)要求教師在課前剖析學(xué)情，了解學(xué)生認知水平，認真研讀教材、分析教材，結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計進階式問題，在解決問題過程中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，實現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

一、針對高階思維的地理教學(xué)問題設(shè)計基本思路

新課標(biāo)要求為“以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”。本研究選取學(xué)生熟知的“蘋果手機\"代工廠富士康的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移作為案例，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的背景、原因，更進一步探究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的具體影響。

高二年級的學(xué)生在高一階段已學(xué)習(xí)過“城鎮(zhèn)化\"和“工業(yè)化\"的相關(guān)知識，具備一定的理論基礎(chǔ)。該階段學(xué)生的抽象思維能力得到了顯著發(fā)展，正是培養(yǎng)高階思維的良好時機。同時，在必修二課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)人類活動對地理環(huán)境的影響時，已經(jīng)初步形成了評價地理問題的辯證思維。因此，教師在設(shè)計產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素和影響時，應(yīng)采用問題式教學(xué)策略，通過設(shè)計一系列進階問題，激發(fā)學(xué)生的主動思考，提升其問題解決能力，從而有效促進高階思維的發(fā)展。

在地理課堂教學(xué)中，以底層邏輯和高階思維為核心節(jié)點，可以使課堂教學(xué)設(shè)計的思路更加清晰明了，幫助教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)。

基于新課標(biāo)的要求和教學(xué)實際情況的分析，特設(shè)定“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素和對區(qū)域發(fā)展的影響”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，通過文字、圖片、視頻等多種資料，以“富士康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為案例，幫助學(xué)生認識產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，進而培養(yǎng)其區(qū)域認知能力。其次，在區(qū)域認知的基礎(chǔ)上，以“富士康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移\"為例，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出區(qū)（深圳）和產(chǎn)業(yè)承載區(qū)（鄭州）的自然和人文地理特征，從要素綜合、時空綜合、地方綜合等角度，深人分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展在社會經(jīng)濟和自然環(huán)境方面的有利與不利影響，進一步鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。再次，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，利用地理信息技術(shù)或其他地理工具，調(diào)查實際生活中的其他企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移狀況，分析其影響因素及對區(qū)域發(fā)展的影響，以提高其地理實踐能力。最后，通過“富士康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移\"這一案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響，認識人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系，為培養(yǎng)正確的環(huán)境倫理觀奠定基礎(chǔ)，逐步樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

二、“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移\"案例教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師運用多媒體播放“蘋果離不開中國？\"的新聞視頻，并介紹視頻中富士康的發(fā)展歷程：富士康曾是中國最大的產(chǎn)品制造商，自20世紀(jì)七80年代便進入中國市場，2010年正式人駐河南鄭州，2017年將部分工廠從中國轉(zhuǎn)移至印度。通過觀看視頻，學(xué)生對富士康的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象有了初步了解。

【創(chuàng)設(shè)情境】富士康，曾是中國最大的產(chǎn)品制造商，其發(fā)展歷程與中國市場緊密相連。從20世紀(jì)70-80年代進入中國市場，到2010年正式入駐河南鄭州，再到2017年將部分工廠轉(zhuǎn)移至印度。（播放“蘋果離不開中國？\"的視頻）

【設(shè)置問題】根據(jù)視頻內(nèi)容，富士康從進入中國大陸市場到最后在鄭州建廠，再到2017年從中國轉(zhuǎn)移到東南亞，這是一種什么地理現(xiàn)象？

【學(xué)生活動】觀看視頻后，結(jié)合教師的提示，學(xué)生積極獲取關(guān)鍵信息，并發(fā)表了自己的看法。

【設(shè)計意圖】通過新聞視頻創(chuàng)設(shè)真實情境，導(dǎo)入本節(jié)課主題，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)重點，即“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”。恰當(dāng)難度的問題激發(fā)了學(xué)生的思考，為后續(xù)的高階思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）合作探究，解決問題

地理學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和實踐能力，小組合作學(xué)習(xí)作為一種促進學(xué)生交流、合作、探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，能有效發(fā)展學(xué)生的高階思維。教師通過提供三則關(guān)于“富士康與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移\"的文字材料，組織學(xué)生分小組討論富士康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中的影響因素。針對“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響\"這部分內(nèi)容，教師采用分小組問題搶答的活動形式，讓學(xué)生在了解游戲規(guī)則并展示答題材料后開始搶答，最終通過積分判斷答題情況。

1.小組合作，思維創(chuàng)新

材料一：2010年，富士康下屬的蘋果手機最大的組裝生產(chǎn)企業(yè)率先移師鄭州。鄭州富士康生產(chǎn)基地的最低工資標(biāo)準(zhǔn)（約2200元）遠低于深圳富士康的最低工資（約4200元），大幅的工資差為富士康減少了人均用工成本。2013年河南省就業(yè)人數(shù)接近80萬人，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量再創(chuàng)新高。

材料二：河南擁有一億人口的大市場，再加上鄭州的地理位置優(yōu)勢，能夠輻射到周邊三到五億人口，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中低成本、開拓市場的需要。河南財經(jīng)政法大學(xué)教授表示，富士康目前不僅擴展其生產(chǎn)基地，還力圖開發(fā)中國內(nèi)陸零售市場。

材料三：2010年6月，河南省政府開始籌劃富士康招工事宜，計劃為其招聘培訓(xùn)10萬名員工。在引進富士康的過程中，河南省委書記和省長都曾親自掛帥指揮，他們對富士康的重視被認為是引進富士康的關(guān)鍵因素。

【學(xué)生活動】學(xué)生閱讀并小組討論材料。通過對比鄭州和深圳富士康生產(chǎn)基地的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可直觀理解了成本因素在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中的決定性作用。同時，結(jié)合河南省的就業(yè)人數(shù)和市場規(guī)模，學(xué)生分析了富士康選擇鄭州作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移地的原因。從材料三中，學(xué)生看到了河南省政府對富士康的重視以及政府在招商引資中的關(guān)鍵作用。學(xué)生根據(jù)材料分析富士康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素，并記錄答案，完成自主思考后進行小組內(nèi)部交流，互相補充，提煉關(guān)鍵答案，并選取一名小組代表回答。

2.分組搶答，思維碰撞

教師講解游戲規(guī)則：根據(jù)問題難度賦分；答對加分，答錯不扣分；如果該小組回答錯誤，其他小組可以接著搶答：學(xué)生回答不一定和參考答案完全相同，言之有理即可。

材料四：富士康從深圳轉(zhuǎn)移至鄭州后，鄭州的工業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速，配套設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施變得更加完善。

同時，深圳富士康廠區(qū)員工從40萬人銳減到10萬人左右。作為轉(zhuǎn)人地的鄭州，當(dāng)?shù)卦黾恿?0多方個就業(yè)崗位，促進了經(jīng)濟發(fā)展。然而，2013年，有環(huán)保組織指責(zé)富士康向河流中排放了大量含重金屬的污染物。

【設(shè)置問題】（1）結(jié)合教材第80、81頁及材料，找出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響（分值3）。（2）結(jié)合教材第80、81頁及材料，找出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地區(qū)勞動力就業(yè)的影響（分值4）。（3）結(jié)合教材第80、81頁及材料，找出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響（分值5）。

【學(xué)生活動】學(xué)生根據(jù)教師提供的材料分析富士康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響，小組成員認真思考后進行搶答。該小組其他成員負責(zé)記錄已回答過的答案，各小組之間互相補充，爭取獲得最高分值。

【設(shè)計意圖】小組合作探究有利于打破學(xué)生的思維定式，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。通過探究活動，學(xué)生在解決真實問題的過程中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建學(xué)習(xí)模型。在合作探究中，學(xué)生的思維得到碰撞，主體作用得到充分發(fā)揮，分析（歸因、組織、判斷）思維得到培養(yǎng)。問題搶答活動調(diào)動了學(xué)生的思維敏銳度和團隊合作能力，在緊張刺激的搶答氛圍下，學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。通過設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的有利影響和不利影響，提升學(xué)生的區(qū)域認知和綜合思維。

（三）知識點梳理，問題拓展

高階思維的培養(yǎng)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從情境到知識，不斷經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—解決問題一總結(jié)問題一拓展問題的過程。在解決完“富士康與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行總結(jié)，并讓學(xué)生繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。通過畫思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的思路，同時培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價、創(chuàng)造等高階思維。

【教師活動】對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素以及對區(qū)域發(fā)展的影響進行整體梳理。

【學(xué)生活動】深度思考并分析，綜合影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的各種因素以及對區(qū)域發(fā)展的有利與不利影響，畫出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。

【教師活動】除了富士康的成功產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例外，你們還知道其他進行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的企業(yè)嗎？是否所有企業(yè)仿照富士康的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方式都能收獲同樣的效果？請收集資料，舉出具體例子，并分析該產(chǎn)業(yè)進行轉(zhuǎn)移的影響因素和對區(qū)域發(fā)展的影響。

【學(xué)生活動】深度思考，收集資料，完成課后任務(wù)。

【設(shè)計意圖】教師通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖和收集的資料，及時了解學(xué)生的知識掌握程度，判斷學(xué)生能否獨立解決進階的地理問題。畫思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析、評價、創(chuàng)造等高階思維。進一步拓展課堂問題，擴大學(xué)生的思考空間。通過學(xué)生收集的資料和個人觀點，考驗學(xué)生是否具備利用自身高階思維能力進行自主探究的能力。知識點總結(jié)和問題拓展環(huán)節(jié)有利于鍛煉學(xué)生的地理實踐能力，在廣闊的地理空間和現(xiàn)實世界中進一步發(fā)展學(xué)生的高階思維。

三、結(jié)語

本研究旨在設(shè)計一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，用以提升學(xué)生的高階思維能力。通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，并結(jié)合豐富多彩的案例材料來展開教學(xué)活動，教學(xué)資源的選取不再局限于課本內(nèi)容。在教學(xué)過程中，開展了小組合作探究活動，確保課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體地位。特別是采用了富士康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的案例，實行“一境到底\"的教學(xué)策略，保證了教學(xué)內(nèi)容的連貫性，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和整體性。然而，問題的設(shè)置以及小組合作學(xué)習(xí)探究的實際運用，都還需要不斷地完善和優(yōu)化。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提供的材料和設(shè)定的問題需更具針對性。同時，要精心打磨素材的邏輯性和條理性，使案例能夠明確目標(biāo)并有效激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，促進學(xué)生的思維進階，從而更有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。在后續(xù)的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況對該教學(xué)設(shè)計進行再設(shè)計和調(diào)整，以提高其可行性和有效性。

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