基于家園共育的幼兒情緒能力差異研究

一、幼兒情緒能力的概念界定

幼兒情緒能力，是一個(gè)涵蓋多個(gè)維度的復(fù)雜概念，它指的是幼兒在對自己和別人的情緒進(jìn)行準(zhǔn)確感知和深入理解的基礎(chǔ)上，能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、有效調(diào)節(jié)并靈活運(yùn)用自己情緒的能力。這一能力對幼兒的社交發(fā)展、心理健康以及未來的成長都具有至關(guān)重要的作用。

具體而言，幼兒情緒能力被劃分為三個(gè)主要方面：情緒覺察能力、情緒控制能力和情緒運(yùn)用能力。

情緒覺察能力，是幼兒情緒能力的基石。它指的是一個(gè)人能夠敏銳地識(shí)別自己或他人情緒的能力。當(dāng)某種情緒出現(xiàn)時(shí)，幼兒不僅能夠覺察到情緒在身體內(nèi)的感覺和流動(dòng)，還能準(zhǔn)確地給這種情緒命名，比如憤怒、恐懼或愉快。這種能力有助于幼兒更好地理解自己和他人的情感狀態(tài)，為后續(xù)的情緒調(diào)節(jié)和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

情緒控制能力，則是幼兒情緒能力的核心。它要求幼兒能夠時(shí)刻注意到自己的情緒變化，并有意識(shí)地去調(diào)節(jié)、控制自己的情緒。當(dāng)情緒失衡時(shí)，幼兒能夠及時(shí)體察到自身情緒的波動(dòng)，通過合理的方式宣泄消極情緒，避免負(fù)面情緒外露，從而保持積極樂觀的正面情緒狀態(tài)。

情緒運(yùn)用能力，則是幼兒情緒能力的高級表現(xiàn)。它指的是個(gè)體能夠良好地選擇和運(yùn)用自身情緒進(jìn)行社會(huì)交往的能力。比如，幼兒能夠運(yùn)用自己的積極情緒去感染情緒低落的同伴，從而營造更加和諧、愉快的社交氛圍。

二、家園共育背景下幼兒情緒能力的差異比較

（一）幼兒情緒能力在家園環(huán)境中的差異分析

家庭和幼兒園是幼兒成長的兩大重要環(huán)境，幼兒在這兩種環(huán)境中的情緒能力可能存在差異。本文通過統(tǒng)計(jì)工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)幼兒情緒能力在家園環(huán)境下是否存在差異，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

在上述表格中，可以觀察到兩個(gè)主要指標(biāo)：平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。值得注意的是，均值的升高表明幼兒情緒水平更高，而標(biāo)準(zhǔn)差的降低則意味著幼兒情緒能力差異更小。數(shù)據(jù)顯示，幼兒在幼兒園中表現(xiàn)出更高的情緒覺察、情緒控制和情緒運(yùn)用能力，其均值高于家庭環(huán)境，標(biāo)準(zhǔn)差小于家庭環(huán)境，這表明幼兒在園的情緒能力水平更高，且情緒能力差異較??；而在家庭環(huán)境中，幼兒的情緒差異較大，即幼兒在園的情緒能力優(yōu)于家庭中的表現(xiàn)。整體來看，幼兒園中幼兒的情緒能力高于家庭環(huán)境，但差異不太顯著。因此，加強(qiáng)家園共育勢在必行，運(yùn)用科學(xué)的教養(yǎng)方式保持家園一致可以縮小差異，整體提升幼兒情緒能力。

（二）幼兒情緒能力的年齡差異分析

根據(jù)學(xué)前幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，情緒能力的發(fā)展會(huì)對幼兒的行為習(xí)慣產(chǎn)生影響，這種影響既體現(xiàn)在個(gè)體的表達(dá)方式上，也體現(xiàn)在他們的行為中。為了研究 3～6 歲不同年齡段幼兒情緒管理能力的變化趨勢，本文運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具對選取的三個(gè)年級段410名幼兒進(jìn)行了研究，統(tǒng)計(jì)如表2所示。

（三）幼兒情緒能力差異的性別分析

由上表中的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差可知，大班幼兒的平均數(shù)最高，標(biāo)準(zhǔn)差最小，表明大班幼兒的情緒能力水平較高，且情緒差異較小。小班幼兒的平均數(shù)最低，標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明小班幼兒的情緒能力水平相對較低，情緒差異較大，這也反映了幼兒在情緒能力方面存在明顯的年齡差異。進(jìn)一步深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在情緒能力的三個(gè)維度上表現(xiàn)出不同的差異。

在情緒覺察能力方面，小班幼兒初入園時(shí)處于分離焦慮期，以自我為中心，因此在情緒覺察上表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我中心傾向，常常忽視同伴的情緒。同時(shí)，他們的情緒體驗(yàn)不夠豐富，語言表達(dá)能力欠缺，導(dǎo)致對情緒的識(shí)別和理解能力相對中大班幼兒較為薄弱。

在情緒控制能力方面，年齡差異較為明顯。小班幼兒的情緒控制能力相對較弱，常以哭泣的方式表達(dá)自己的需求，情緒波動(dòng)較大，自我控制能力也相對較弱。中班幼兒的情緒控制水平普遍較高，一般能意識(shí)到自身的不足，并積極尋找解決方法。中大班幼兒在接受情緒管理教育后，具備一定的情緒管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠清楚地察覺和表達(dá)自己的情緒，在情緒失衡時(shí)會(huì)有意識(shí)地提醒自己調(diào)整情緒，如通過心理暗示減少消極情緒的外露。

在情緒運(yùn)用能力方面，小班幼兒多以平行游戲?yàn)橹鳎瑹嶂杂讵?dú)自探索，與同伴的交流相對較少。隨著年齡的增長，中大班幼兒已經(jīng)具備一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能夠自主參與到游戲活動(dòng)中。他們通常參與合作游戲，更傾向于與同伴合作，在游戲中進(jìn)行互動(dòng)、交流和分享。在游戲內(nèi)容的選擇上，大班幼兒喜歡玩益智性游戲，而小班幼兒則更多關(guān)注趣味性游戲。因此，在游戲活動(dòng)中，小班幼兒的情感體驗(yàn)相對較少，情緒運(yùn)用能力存在欠缺;而中大班幼兒則能夠在游戲中自如地運(yùn)用情緒，與同伴合作游戲，共同享受游戲帶來的樂趣。

為了探究家園共育環(huán)境下幼兒情緒能力在性別方面的差異表現(xiàn)，本研究對幼兒情緒能力在性別上的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

從上表中可以看出，盡管在整體和三個(gè)維度上女生的分?jǐn)?shù)均高于男生，但由于問卷總分和其他三個(gè)維度的p值檢驗(yàn)均大于0.05，因此幼兒的情緒能力在男女之間并無顯著差異，即幼兒的情緒能力差異與性別無關(guān)。數(shù)據(jù)分析顯示，幼兒在年齡和家園教養(yǎng)環(huán)境下的情緒能力存在顯著差異，而在性別方面則差異不顯著。由此可知，幼兒的情緒能力會(huì)隨著年齡的增長而發(fā)生變化，因此教師和家長應(yīng)更多關(guān)注幼兒情緒發(fā)展的不同階段，并創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，提供正確的教育策略以促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展。

三、分析與討論

（一）豐富幼兒情緒體驗(yàn)，縮小家園差異

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒家庭普遍存在兩種教養(yǎng)方式：專制型、民主型。傳統(tǒng)專制型教養(yǎng)方式的家庭對孩子有較強(qiáng)的控制，幼兒的情緒受到極大壓抑。而民主型教養(yǎng)方式則是許多家庭認(rèn)為比較理想的教養(yǎng)方式，但在調(diào)查的民主型家庭中，可以發(fā)現(xiàn)所謂的“民主\"往往意味著沒有約束，也沒有制定特定的規(guī)則讓幼兒遵守，大部分家庭氛圍都較為隨意自由，幼兒能夠隨心所欲地表達(dá)自己的情緒。無論是哪種教養(yǎng)方式，相比于有師幼關(guān)系及同伴關(guān)系的幼兒園環(huán)境，幼兒在家中缺乏各種應(yīng)有的情緒體驗(yàn)，幼兒情緒能力發(fā)展較為緩慢。除此之外，幼兒園會(huì)開展相應(yīng)的活動(dòng)，并在日常生活中更為關(guān)注幼兒的情緒變化，以及幼兒同伴的情緒行為，這些都對幼兒情緒能力有一定影響。因此，在家庭和幼兒園兩種環(huán)境下，幼兒的情緒能力差異較大。

基于此，家長應(yīng)用科學(xué)的理念看待幼兒的情緒問題，不應(yīng)對孩子的情緒采取“一刀切\(zhòng)"的看法。對孩子的不良情緒，要用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒化解，同時(shí)增加親子互動(dòng)的頻率，與孩子一起游戲、一起閱讀，在生活中制造更多快樂的片段，通過良好情緒去感染幼兒。

（二）開展情緒教育活動(dòng)，整體提升幼兒情緒能力

根據(jù)上述對幼兒情緒能力的差異分析，可以發(fā)現(xiàn)反映情緒能力的各項(xiàng)指標(biāo)得分幼兒園都比家庭中高，說明幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)能夠幫助幼兒發(fā)展情緒能力。在進(jìn)行年齡差異分析時(shí)，可以看出幼兒的情緒能力呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)。因此，針對幼兒的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，開展不同的情緒教育活動(dòng)是不可或缺的。首先應(yīng)確立情緒教育的宗旨：幼兒情緒教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒自我認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)和表達(dá)、情緒運(yùn)用的能力，以推動(dòng)其情緒認(rèn)知和情緒表達(dá)的發(fā)展，使其能夠適應(yīng)社會(huì)生活并實(shí)現(xiàn)健康成長。其次，規(guī)劃情緒教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)與不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合。小班幼兒更需要辨認(rèn)自己的情緒，而大班幼兒的情緒更加豐富，教師應(yīng)該通過各種方式進(jìn)行積極高效的情緒教育實(shí)踐，如利用繪本、角色扮演、表演活動(dòng)以及其他各種手段，把情緒教育寓于游戲之中，從而取得較好的教育效果，讓幼兒獲得更加豐富的情緒調(diào)控方法與技能，為之后的成長打下良好基礎(chǔ)。最后，確立行之有效的評估體系。在規(guī)劃情緒教育方案后，幼兒園應(yīng)建立一種科學(xué)的方法來對幼兒進(jìn)行評估，通過對不同年齡段幼兒在活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)、自我控制及運(yùn)用進(jìn)行綜合評價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒情緒教育方面的問題，從而提升其情緒能力。

（三）拓展家園合作模式，關(guān)注幼兒情緒表達(dá)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男孩神經(jīng)比較大條，女孩情緒更為敏感，但這種差異在情緒能力問題上并沒有明顯體現(xiàn)。其實(shí)，家長和教師對幼兒情緒能力的關(guān)注程度則更為重要。不管男女，家長和教師應(yīng)該對幼兒的情緒變化加強(qiáng)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題后，要采取有效的策略進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。由于幼兒的成長具有可塑性和關(guān)鍵期，因此教師和家長都應(yīng)該抓住契機(jī)，對孩子的情緒問題給予及時(shí)解決，以滿足孩子的情緒需要。然而，幼兒的情緒是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，家長和教師需要對孩子的情緒有一個(gè)統(tǒng)一的信息掌握，這就必然要求進(jìn)行家園合作。而傳統(tǒng)的家園合作僅依靠家長會(huì)以及家園聯(lián)系冊來進(jìn)行，大多數(shù)幼兒園一學(xué)期開家長會(huì)的時(shí)間屈指可數(shù)，家園聯(lián)系冊也形同虛設(shè)。單一的家園共育合作已經(jīng)不能促進(jìn)家庭和幼兒園之間的互動(dòng)和共同發(fā)展，完善傳統(tǒng)家園合作模式依然可以形成合力促進(jìn)孩子的健康成長，同時(shí)挖掘新的合作模式是勢在必行。例如，幼兒園可以定期開展家庭訪問，旨在通過幼兒園與家庭進(jìn)行深入交談來全面了解幼兒的情緒，避免出現(xiàn)對孩子情況掌握的信息差，也有助于雙方制定更好的策略幫助幼兒培養(yǎng)良好的情緒調(diào)節(jié)能力，還可以利用日常接送幼兒的前后時(shí)間開展專門的合作欄目。在這些協(xié)作模式中，家長和教師之間得以相互溝通和協(xié)作，共同推動(dòng)幼兒情緒能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

幼兒的情緒能力是在其成長過程中的各種社會(huì)環(huán)境中逐漸發(fā)展起來的，而家庭與幼兒園無疑是其中最為關(guān)鍵的兩種環(huán)境。家庭作為幼兒成長的搖籃，對其情緒能力的初步形成有著不可估量的影響；幼兒園作為幼兒接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)交往的重要場所，更是對其情緒能力的進(jìn)一步發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。由此可見，幼兒情緒能力的發(fā)展絕離不開幼兒園和家庭的有力支持。為了充分發(fā)揮這兩者的獨(dú)特作用，關(guān)鍵在于幼兒園和家庭之間要建立起高質(zhì)量的聯(lián)系，通過相互協(xié)作，將二者的力量有效匯聚成一股強(qiáng)大的推力，能共同促進(jìn)幼兒情緒能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，為幼兒的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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