焦點(diǎn)解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的干預(yù)研究

一、研究背景

“獲得感”一詞由習(xí)近平總書記在2015年2月的中央會(huì)議中提出。會(huì)上，習(xí)近平總書記明確指出，獲得感是衡量人民群眾幸福度高低的重要指標(biāo)。隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，人民的獲得感不斷提升，青年作為國(guó)家的新鮮血液，其獲得感對(duì)于國(guó)家的發(fā)展具有重要意義。高校大學(xué)生作為青年群體中的重要組成部分，不少學(xué)者認(rèn)為其學(xué)業(yè)獲得感是獲得感的一種具體表現(xiàn)，即大學(xué)生在大學(xué)階段對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展需求是否得到滿足的主觀判斷。高學(xué)業(yè)獲得感對(duì)提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)業(yè)行為、提升教育質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

在梳理以往研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者認(rèn)為良好的人際支持、學(xué)業(yè)管理、教師素養(yǎng)等是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的關(guān)鍵因素。郭珍磊和尹曉娟（2017）探討了個(gè)體的人格特質(zhì)和人際關(guān)系對(duì)貧困大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的影響，指出良好的人際支持能夠提升貧困大學(xué)生的獲得感。此外，阮沁汐和李臣之（2021）也指出，學(xué)校的管理制度、教師專業(yè)素養(yǎng)、組織文化都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的重要因素。因此，本文將大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感界定為：大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的不同階段，在物質(zhì)和精神上獲得的滿足感。其影響因素具體可分為四個(gè)維度：（1）課程教學(xué)維度：高校教師是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃；（2）課余活動(dòng)維度：學(xué)生是否參與課堂之外的其他活動(dòng)：（3）學(xué)校管理制度維度：學(xué)校各部門是否通過(guò)政策保障學(xué)校的正常運(yùn)行和教學(xué)管理；（4）人際關(guān)系維度：大學(xué)生在大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和交往中，是否因社會(huì)交往需求而產(chǎn)生滿意的社會(huì)行為。

關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)影響的研究已有豐富的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。黃桂仙、李輝、李若燕（2014）研究發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)自我效能感低的大學(xué)生，經(jīng)過(guò)多次焦點(diǎn)解決取向的團(tuán)體輔導(dǎo)后，學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)得到顯著提高，學(xué)業(yè)自我效能感明顯提升。李紅梅、邢丹（2020）研究也發(fā)現(xiàn)，焦點(diǎn)解決取向的團(tuán)體輔導(dǎo)能夠明顯提升高職大學(xué)生的自我效能感。焦點(diǎn)解決短期治療以其短期性、有效性的特點(diǎn)受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多研究者以該治療模式為理論基礎(chǔ)進(jìn)行了大量積極實(shí)踐。該技術(shù)采用與來(lái)訪者共同合作的方式，其核心理念是相信來(lái)訪者是自身問(wèn)題的專家，有能力依靠自身以往的成功經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人力量和相關(guān)資源解決問(wèn)題。通過(guò)聚焦小的變化來(lái)推動(dòng)大的改變，設(shè)置合理可行的目標(biāo)增強(qiáng)來(lái)訪者改變的動(dòng)力，并以量化的方式測(cè)量改變的程度，從而讓來(lái)訪者建立改變的信心。

從目前的研究來(lái)看，焦點(diǎn)解決取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生情緒問(wèn)題、學(xué)業(yè)管理等問(wèn)題都有效，但專門針對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的研究較少。本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的現(xiàn)狀，并將焦點(diǎn)解決技術(shù)融入團(tuán)體心理輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，選擇20名大學(xué)生參與多次團(tuán)體活動(dòng)，通過(guò)前后測(cè)的方式，探索提高學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感的有效路徑。

二、調(diào)查問(wèn)卷及對(duì)象

（一）調(diào)查問(wèn)卷

本研究采用孫月敏、蒲彬玲、張冬梅（2022）編制的“大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感問(wèn)卷”。該問(wèn)卷共包含4個(gè)維度，分別是課程教學(xué)、課余活動(dòng)、學(xué)校管理制度和人際關(guān)系，合計(jì)33個(gè)條目。問(wèn)卷采用李克特式量表的形式，計(jì)分方式采用反向計(jì)分，即得分越低，說(shuō)明學(xué)業(yè)獲得感越高。以往研究表明，該問(wèn)卷具有良好的信效度。

（二）調(diào)查對(duì)象

對(duì)河南省三所同類性質(zhì)的高校的880名大學(xué)生采用隨機(jī)取樣的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷篩選，最終獲得有效問(wèn)卷874份。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)及專業(yè)分布情況

研究共選取河南省內(nèi)三所同類性質(zhì)的高校的874名學(xué)生參與調(diào)查，其中男生272人，女生602人；大一學(xué)生356名，大二學(xué)生204名。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感在性別上的差異檢驗(yàn)

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)不同性別大學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得感總得分及分量表得分進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感總分在性別方面存在顯著差異，男生的學(xué)業(yè)獲得感水平高于女生。在分維度方面，男生在人際關(guān)系、課余活動(dòng)方面的學(xué)業(yè)獲得感水平也高于女生；而在課堂教學(xué)和學(xué)校管理方面，雙方的差異并不顯著。具體研究結(jié)果見(jiàn)表1。

（三）大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)業(yè)獲得感總分及各分量表得分上均無(wú)顯著差異。

（四）大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感在不同專業(yè)上的差異檢驗(yàn)

方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)業(yè)獲得感總分及各分量表得分上均無(wú)顯著差異。

（五）大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感在不同維度上的相關(guān)性分析

對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感總分及各分量表得分進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感總分與各維度得分均呈顯著相關(guān)，這再次驗(yàn)證了研究所用問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、焦點(diǎn)解決取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)獲得效能感的干預(yù)研究

基于問(wèn)卷分析結(jié)果，隨機(jī)選取20名大學(xué)生開(kāi)展焦點(diǎn)解決取向的團(tuán)體輔導(dǎo)方案。運(yùn)用焦點(diǎn)解決中的水晶球技術(shù)、具體化評(píng)量技術(shù)、滾雪球技術(shù)等技巧，設(shè)計(jì)出以\"熱身活動(dòng)一主題活動(dòng)一總結(jié)分享”為主線的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)增加學(xué)生的課外活動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的人際交往技能，強(qiáng)化其學(xué)業(yè)獲得感受，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得感及學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)。團(tuán)體輔導(dǎo)共實(shí)施六次，每周一次。所有團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行訪談和數(shù)據(jù)調(diào)查，利用SPSS20.0對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。具體的團(tuán)體輔導(dǎo)方案如下：

【第一次團(tuán)體輔導(dǎo)主題：認(rèn)識(shí)團(tuán)體】

OH卡滾雪球（25分鐘）：增進(jìn)成員彼此認(rèn)識(shí)。

價(jià)值觀大拍賣（ 25～30 分鐘）：引導(dǎo)參與成員認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)自己的真實(shí)需求。

我的自畫像（ 20～30 分鐘）：通過(guò)繪制自畫像，引導(dǎo)成員認(rèn)識(shí)自我，接納自我。

【第二次團(tuán)體輔導(dǎo)主題：學(xué)習(xí)意義與動(dòng)力挖掘】巫婆與烏龜（約10分鐘）：活躍團(tuán)體氛圍。

認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)（30分鐘）：覺(jué)察自己學(xué)習(xí)的目的與意義。

優(yōu)點(diǎn)挖掘（20分鐘）：通過(guò)優(yōu)點(diǎn)挖掘及分享，增強(qiáng)學(xué)生的自信心體驗(yàn)。

優(yōu)勢(shì)助力學(xué)習(xí)（融合于優(yōu)點(diǎn)挖掘中，不單獨(dú)計(jì)時(shí)）：聚焦自身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)賦能。

【第三次團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題：我的目標(biāo)及計(jì)劃】大風(fēng)吹（10分鐘）：活躍團(tuán)體氛圍。

水晶球活動(dòng) （30分鐘）：通過(guò)水晶球技術(shù)和奇跡提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我離目標(biāo)有多遠(yuǎn)（約20分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生使用具體化評(píng)量技術(shù)，樹(shù)立清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)，正確評(píng)估目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距。

我的目標(biāo)我實(shí)現(xiàn)（30分鐘）：針對(duì)可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)列出學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生邁出學(xué)習(xí)第一步。

【第四次團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題：學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)】搶椅子（10分鐘）：活躍團(tuán)體氛圍。

滾雪球活動(dòng)（30分鐘）：回顧過(guò)去一周的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極體驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)知。

穿越A4紙（30分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解問(wèn)題，通過(guò)分工合作創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

交流分享（融合于活動(dòng)中，不單獨(dú)計(jì)時(shí)）：幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化積極情緒，體驗(yàn)來(lái)自朋輩的支持。

【第五次團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題：壓力應(yīng)對(duì)】掃把接力（10分鐘）：活躍團(tuán)體氛圍。

風(fēng)雨變奏曲（30分鐘）：感受壓力，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)過(guò)程中可能面對(duì)的壓力。

情緒大法官（20分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注壓力，認(rèn)識(shí)壓力的雙重作用，并學(xué)會(huì)合理處理壓力。

交流分析（約20分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生感知壓力的無(wú)所不在，正確看待壓力。

【第六次團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題：遇到更好的自己】扯龍尾（10分鐘）：活躍團(tuán)體氛圍。

猜猜TA是誰(shuí)（40分鐘）：通過(guò)活動(dòng)形式重新完成對(duì)成員的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化成員間的情感支持。

我想對(duì)你說(shuō)（40分鐘）：活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生處理好離別情緒，將活動(dòng)中產(chǎn)生的積極體驗(yàn)延伸到生活中。

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)參與活動(dòng)的20名大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)獲得效能感的前后測(cè)研究。樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，參加團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)前，大學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得效能感前測(cè)均值為72.845，后測(cè)均值為61.496。通過(guò)成對(duì)樣本檢驗(yàn)，學(xué)業(yè)獲得感前測(cè)與后測(cè)的差值均值為-11.349，標(biāo)準(zhǔn)差為9.228，Sig.（雙側(cè)）值為0.005，差異極其顯著。

從上述結(jié)果可以看出，經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)后，大學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得感水平顯著高于參加活動(dòng)前的水平。通過(guò)對(duì)參與成員的半結(jié)構(gòu)化訪談分析，結(jié)果表明，大學(xué)生群體對(duì)參加團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)較為積極，認(rèn)為活動(dòng)聚焦了學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，明顯改善了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我評(píng)價(jià)，在團(tuán)體中感受到了良好的人際支持，總體的學(xué)業(yè)獲得感得到了明顯的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案充分利用了焦點(diǎn)解決短期治療技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)水晶球技術(shù)、具體化評(píng)量技術(shù)和滾雪球技術(shù)等，引導(dǎo)成員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)差距，回顧過(guò)去學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)本身營(yíng)造了一個(gè)溫暖、尊重、真誠(chéng)的氛圍，成員在活動(dòng)中感受、思考并獲得支持。在朋輩系統(tǒng)中，成員之間相互尊重表達(dá)、積極挖掘彼此的成功經(jīng)驗(yàn)、聚焦目標(biāo)愿景、分享自己的想法，從而被賦予了積極的能量。因此，融入焦點(diǎn)解決理念的團(tuán)體輔導(dǎo)有助于提升大學(xué)新生的學(xué)業(yè)獲得感，為高校提高教學(xué)質(zhì)量、探索人才培養(yǎng)新路徑提供了新的思路。

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