教學(xué)能力比賽背景下高職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與發(fā)展

一、高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）研究對象

本研究選取了省某職業(yè)學(xué)校20位專任教師作為研究對象。該校作為省的一所民辦高職院校，連續(xù)兩年在省教師教學(xué)能力大賽中榮獲最佳組織獎(jiǎng)和最佳進(jìn)步獎(jiǎng)。在2023年和2024年的省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽中，該校教師團(tuán)隊(duì)取得了優(yōu)異成績，榮獲2個(gè)一等獎(jiǎng)、8個(gè)二等獎(jiǎng)、6個(gè)三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量位居省民辦高職院校之首。因此，本研究對象具有較強(qiáng)的代表性。本次調(diào)研將教師分為兩組：I組（參加過省級(jí)教師教學(xué)大賽的教師）和Ⅱ組（未參加過教師教學(xué)大賽的教師）。I組女性占多數(shù)，教齡主要集中在 6～10 年，學(xué)歷以研究生為主，職稱以講師為主。Ⅱ組全部為女性，教齡普遍較短，學(xué)歷以本科為主，職稱都在副教授以下。這表明參加過省級(jí)教師教學(xué)大賽的教師在教齡、學(xué)歷和職稱方面具有一定優(yōu)勢。

（二）研究方法

采用的研究方法主要有：問卷調(diào)查、觀摩課、個(gè)人訪談、聽課評分等。具體實(shí)施為：對兩個(gè)組的教師，在兩個(gè)學(xué)期的公開課進(jìn)行聽課、教學(xué)觀摩，仔細(xì)觀察兩組教師信息教學(xué)實(shí)施情況，全方位填寫聽課評分表，量化教師信息化教學(xué)能力，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。信息化教學(xué)能力聽課評分表如表1所示。

（三）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容為2024年全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽要求和流程，主要包括高職院校信息化教學(xué)能力的五個(gè)一級(jí)指標(biāo)：信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評價(jià)與反思、信息化教學(xué)研發(fā)能力。

（四）統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

1.觀摩課觀察結(jié)果分析

觀摩課觀察為20位教師一學(xué)期的課堂，課程包含理論課和實(shí)訓(xùn)課兩類。分析指標(biāo)為課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教案、PPT、信息化教學(xué)工具和資源。結(jié)果顯示，在公開課活動(dòng)中，綜合評價(jià)得分較高的教師，大多數(shù)是近年來參加過省級(jí)或國家級(jí)教學(xué)競賽或微課競賽的教師，且中年教師占據(jù)多數(shù)。通過分析和統(tǒng)計(jì)，得出以下匯總表，如表2所示。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，I組教師得分93分，ⅡI組教師86分。表明I組教師更擅長運(yùn)用信息化手段分析學(xué)情和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，他們也更擅長設(shè)計(jì)基于職業(yè)崗位的信息化教學(xué)方案，開發(fā)教學(xué)資源，確保內(nèi)容合理且符合人才培養(yǎng)要求。信息化教學(xué)實(shí)施，I組教師得分94分，Ⅱ組教師88分，表明他們更有效地運(yùn)用信息化技術(shù)，內(nèi)容呈現(xiàn)恰當(dāng)，翻轉(zhuǎn)校園使用效果好，且熟悉信息化工具操作，能指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并具備應(yīng)急措施。教學(xué)評價(jià)與反思上，I組教師得分93.5分，Ⅱ組教師80分，表明I組教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、解決重難點(diǎn)、評價(jià)數(shù)據(jù)收集整理、學(xué)習(xí)效果分析及課堂氛圍和教學(xué)過程流暢性更突出。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析

為深人了解教師群體的信息化教學(xué)能力，本研究設(shè)計(jì)了一份教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷。該問卷主要包括教師基本信息、信息化教學(xué)能力相關(guān)問題以及院校對教師信息化教學(xué)能力的重視程度等內(nèi)容。隨后，問卷被發(fā)放給I組教師和Ⅱ組教師，分別收回12份和8份有效問卷。為了確保調(diào)查的高效性和有效性，本研究同時(shí)還采用了問卷星平臺(tái)進(jìn)行在線調(diào)查。

在信息化教學(xué)理念方面，I組中有 83% 的教師表示對信息化教學(xué)能力熟悉，并愿意積極實(shí)踐：其余教師也表示愿意嘗試。Ⅱ組教師中， 75% 的教師對信息化教學(xué)持中立態(tài)度， 25% 的教師感到不熟悉，不愿意進(jìn)行信息化教學(xué)。這表明I組教師在信息化教學(xué)理念上更為積極主動(dòng)，愿意探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法。

在信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)方面，I組中有 75% 的教師表示能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；而Ⅱ組教師則相反， 75% 的教師感到困難。這說明I組教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面具備較強(qiáng)能力，能有效利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果和學(xué)生興趣，相比之下，Ⅱ組教師在這方面較為欠缺。

在信息化教學(xué)實(shí)施方面，I組教師中 66% 對自己的信息化技術(shù)應(yīng)用能力感到自信，并能將其融入課程設(shè)計(jì)中，對教學(xué)結(jié)果表示滿意。ⅡI組教師中， 75% 的人感到挑戰(zhàn)較大。這可能與I組教師在教學(xué)能力大賽中的經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)，Ⅱ組教師由于缺乏類似實(shí)踐機(jī)會(huì)，對信息化技術(shù)的掌握和應(yīng)用不夠熟練。

在信息化教學(xué)評價(jià)與反思方面，I組教師中有 58% 能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，善于反思并落實(shí)改進(jìn)方案。而Ⅱ組教師中， 75% 的教師存在困難，依賴傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)，缺乏過程性評價(jià)。

在信息化教學(xué)研發(fā)能力方面，I組教師中有 50% 表示通過不斷反思教學(xué)實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，參與科研項(xiàng)目，立項(xiàng)校級(jí)和市廳級(jí)課題，并發(fā)表相關(guān)文章。此外，I組教師中還有 37% 的教師參與了相關(guān)課程的課改課題，并取得了成果、發(fā)表了文章。這表明I組教師在信息化教學(xué)研發(fā)方面表現(xiàn)出更高的積極性和創(chuàng)新性，他們不僅在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，還通過科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)發(fā)表來提升自己的專業(yè)水平。相比之下，Ⅱ組教師在這方面顯得較為被動(dòng)，研發(fā)能力較差。

二、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的困境

根據(jù)對高職教師的調(diào)研數(shù)據(jù)分析得知，造成信息化教學(xué)能力缺失的原因主要包括以下幾點(diǎn)：1.對信息化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不夠。這種認(rèn)識(shí)不足限制了信息化教學(xué)的應(yīng)用和推廣。信息化教學(xué)不僅僅是使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，更是一種全新的教學(xué)理念和方法，需要教師從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式。2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)缺乏。這導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)信息化教學(xué)情境時(shí)，難以將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合。由于教師信息化技術(shù)和創(chuàng)新思維缺乏培訓(xùn)，其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力受到限制。3.對信息化技術(shù)的掌握不夠。信息化技術(shù)的快速發(fā)展要求教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，掌握新的教學(xué)工具和平臺(tái)，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)以跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。4.信息化教學(xué)評價(jià)與反思能力欠缺。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)方法的有效性，為信息化教學(xué)的改進(jìn)和提高奠定基礎(chǔ)。5.信息化教學(xué)研發(fā)能力不夠。信息化教學(xué)方法和能力的創(chuàng)新和發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)和研究。因此，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與科研活動(dòng)，與同行交流經(jīng)驗(yàn)，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，以提升教學(xué)實(shí)踐的深度和廣度。

三、高職教師信息化教學(xué)能力的提升策略

（一）提升信息化教學(xué)理念

高職院校應(yīng)以競賽主題為導(dǎo)向，設(shè)定與信息化教學(xué)前沿理念相關(guān)的主題，如“智慧教育\"“混合式學(xué)習(xí)\"等，激發(fā)教師深入學(xué)習(xí)和理解這些理念。同時(shí)，開展專家講座與工作坊，邀請信息化教學(xué)領(lǐng)域的專家舉辦講座，并通過工作坊形式讓教師實(shí)踐應(yīng)用新理念，通過競賽展示其學(xué)習(xí)成果。加強(qiáng)案例分享與交流，組織教師分享在競賽中遇到的信息化教學(xué)成功案例，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和理念碰撞。

（二）提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

以大賽為驅(qū)動(dòng)，提升教師在課程任務(wù)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)能力，要求教師利用信息化工具和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，強(qiáng)化課程組內(nèi)的同伴互評與反饋機(jī)制，使教師能夠相互評價(jià)、學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（三）提升信息化教學(xué)實(shí)踐能力

積極推行模擬教學(xué)場景，使教師能在虛擬環(huán)境中練習(xí)信息化教學(xué)，提升其實(shí)際操作技能。提供技術(shù)支持和專業(yè)培訓(xùn)，包括技術(shù)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助和培訓(xùn)課程，幫助教師解決實(shí)施過程中的技術(shù)難題。同時(shí)，鼓勵(lì)教師在競賽期間記錄教學(xué)實(shí)施的日志并進(jìn)行反思，優(yōu)化教學(xué)方法和策略。

（四）提升信息化教學(xué)評價(jià)與反思能力

確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確信息化教學(xué)的評價(jià)準(zhǔn)則和指標(biāo)，確保教師在競賽中能夠清晰地把握評價(jià)方向。運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析工具，搜集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行更為精確的教學(xué)評估。競賽結(jié)束后，舉辦反思與總結(jié)會(huì)議，組織教師分享教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)評價(jià)和反思能力的提高。

（五）強(qiáng)化信息化教學(xué)研發(fā)能力

實(shí)施科研項(xiàng)目資助計(jì)劃，向在競賽中表現(xiàn)卓越的教師提供資金支持，激發(fā)其信息化教學(xué)資源的深入研究與開發(fā)熱情。設(shè)立創(chuàng)新成果展示平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)在競賽中展示他們獨(dú)立研發(fā)的信息化教學(xué)工具或平臺(tái)，提升其研發(fā)積極性。不斷優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，與企業(yè)、高等院校及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)建立長期、良好、高效的合作關(guān)系，為教師提供研發(fā)平臺(tái)、實(shí)踐場所和機(jī)會(huì)，推動(dòng)教師信息化教學(xué)技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用能力的持續(xù)提高。

四、結(jié)語

競賽在促進(jìn)教師信息化教學(xué)的創(chuàng)新改革方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，同時(shí)也是評估教師在這一領(lǐng)域能力的有效方式。因此，在高職教師中，通過比賽樹立信息化教學(xué)理念、強(qiáng)化信息化教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)、增強(qiáng)信息化教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、促進(jìn)相關(guān)課程的評價(jià)與反思及研發(fā)能力，是提升高職教師信息化教學(xué)能力的有效策略之一。

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