傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向多樣模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向多樣化模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)課堂教育體系中，教師普遍采用講授方式進行知識輸出，學(xué)生多處于被動接受知識的地位，進而影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。而探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)模式，通過巧妙構(gòu)建趣味問題與情境，促使學(xué)生在主動探索與協(xié)作中汲取知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在此模式下，學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者。因此，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生在解決難題時，能夠深刻感受到數(shù)學(xué)的趣味與實用，進而顯著提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往偏重知識的傳遞，卻忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。多樣化的教學(xué)模式則著力于塑造學(xué)生的思維能力，使他們在解決實際問題的過程中鍛煉邏輯與創(chuàng)新思維。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生不再局限于知識的機械接受，而是具備了將所學(xué)知識靈活運用在解決具體問題的能力，從而顯著增強其批判性思維能力。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生多注重數(shù)學(xué)知識的掌握，忽視了其他技能的培養(yǎng)。多元化的教育模式使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，同步提升溝通技巧、團隊協(xié)作等能力。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需獨立執(zhí)行學(xué)業(yè)任務(wù)，此模式有助于學(xué)生習(xí)得自我管理、自我激勵等自學(xué)技能。

（四）促進教師專業(yè)成長

在傳統(tǒng)的課堂教授范式中，教師往往專注于知識的傳遞，忽略了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。而多元化的教學(xué)場景則要求教師持續(xù)更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)技能，進而促進其職業(yè)發(fā)展的全面提升。在此模式下，教師必須提升教學(xué)設(shè)計的能力水平。同時在教學(xué)模式的多樣化實踐中，教師需展現(xiàn)出卓越的課堂管理技巧，妥善解決課堂紀律維持、學(xué)生互動等諸多挑戰(zhàn)，這對提升課堂管控技巧尤為重要。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向多樣模式的設(shè)計要點

（一）明確教學(xué)自標(biāo)與需求

在構(gòu)建多元化傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架的過程中，首要任務(wù)是確立教學(xué)目標(biāo)與實際需求。知識傳授、技能習(xí)得以及情感塑造，均需由教學(xué)目標(biāo)具體而明確地界定。在進行需求分析時，需全面考慮學(xué)生的年齡段、認知能力、學(xué)習(xí)偏好及社會文化環(huán)境等相關(guān)要素。就教師而言，需對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵進行透徹分析，以確保其教學(xué)范式與課程預(yù)定目標(biāo)保持高度一致。調(diào)研需針對學(xué)生知識、技能與情感需求展開，以洞察其具體學(xué)習(xí)訴求。教師所設(shè)計的教學(xué)模式，既要契合課程標(biāo)準(zhǔn)，也要迎合學(xué)生個性化需求，呈現(xiàn)多樣化特點。

（二）合理劃分教學(xué)環(huán)節(jié)

在多樣化教學(xué)設(shè)計之中，精準(zhǔn)界定教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，其重要性不容忽視。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置需遵循學(xué)生的認知發(fā)展軌跡，全面考慮教學(xué)內(nèi)容的難易梯度與學(xué)生的認知接受水平。通常而言，教學(xué)流程涵蓋導(dǎo)人、講解、操練、強化、歸納與延伸等若干階段。教學(xué)伊始，設(shè)計巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，點燃學(xué)生探尋知識的熱情，為展開后續(xù)教學(xué)活動奠定堅實基礎(chǔ)。知識傳授的關(guān)鍵節(jié)點是講解環(huán)節(jié)，教師需著力確保其清晰性與邏輯性。課堂實踐環(huán)節(jié)著重在深化學(xué)生對知識點的理解，其方式涵蓋課堂練習(xí)及小組交流等多樣形式。知識點回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，通過鞏固深化學(xué)生對知識的把握。

（三）注重教學(xué)方法的多樣性

為適應(yīng)學(xué)生多樣化需求，教師需采納各種教學(xué)方法，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及學(xué)生特性的考量，均需仔細權(quán)衡教學(xué)方法。教師采用講授法，對知識性強的教學(xué)內(nèi)容進行傳授，憑借生動形象的語言和豐富案例，成功激發(fā)學(xué)生的求知熱情。討論法在培養(yǎng)批判性思維與溝通技能方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。其中，小組內(nèi)的深入交流，激發(fā)了學(xué)生間的互學(xué)互鑒，啟發(fā)了思維火花，從而顯著提升其問題解決技能。

（四）加強師生互動與評價反饋

強化師生之間的互動與評價反饋機制，是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵手段。在課堂教學(xué)中，師生間的互動交流能有效提升課堂氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂活動中，教師需激勵學(xué)生踴躍提問，敢于表述己見，激活學(xué)生思維。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，評價反饋扮演著至關(guān)重要的角色，它有助于教師洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進而對教學(xué)策略進行適時調(diào)整。在多元化的評價體系下，既涵蓋對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)監(jiān)控，也包含對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終總結(jié)，形成了形成性評價與總結(jié)性評價并重的評價模式。教學(xué)過程中實施的形成性評價，旨在及時發(fā)現(xiàn)與糾正問題，助力學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向多樣模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的路徑

（一）基于生活，情境式啟智培根

將數(shù)學(xué)融入小學(xué)生日常，以情境式教學(xué)法授課，此舉可顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的習(xí)得。情境式教學(xué)的核心在于構(gòu)建與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在處理具體問題的實踐中，不斷深化對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。在實施過程中，教師精心策劃與日常生活緊密相關(guān)的案例，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論等多元途徑，逐步深入理解和全面掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識。

在教授“有余數(shù)除法\"這一知識點時，教師以此作為課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們學(xué)校正在籌備一場校園活動，要給每個班級分發(fā)水果。現(xiàn)在有10個蘋果，要平均分給3個小組，每個小組能分到幾個蘋果呢？\"然后讓學(xué)生用小棒代替蘋果來實際分一分。在分蘋果的過程中，每個小組將均得3個，最終還剩下1個蘋果。這時教師引出有余數(shù)除法： 10÷3=3 （個）1（個），此過程揭示了平均分配后仍有剩余的數(shù)學(xué)概念。教師接著說：“如果我們有11個蘋果，還是分給3個小組呢？12個蘋果呢”，引領(lǐng)學(xué)生親歷分配過程，記錄每一次分配的結(jié)果。在此過程中，向?qū)W生指出余數(shù)變化的規(guī)律，并促使他們提出疑問：“余數(shù)可能比除數(shù)大嗎？為什么？\"組織學(xué)生進行小組討論。比如，有的小組可能會說：“如果余數(shù)比除數(shù)大，那就還可以繼續(xù)分，就不是平均分了。\"學(xué)生通過觀察余數(shù)必小于除數(shù)的普遍法則，從而鍛煉其邏輯推理與探索技能。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面回顧水果分發(fā)這一生活情境，提煉出有余數(shù)除法在實際生活中的應(yīng)用，凸顯數(shù)學(xué)與日常生活的緊密關(guān)系，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）師生互動，研討式巧引多維思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，師生間的互動構(gòu)成了提升教學(xué)質(zhì)量的核心要素。課堂討論在研討式教學(xué)中的倡導(dǎo)，有效點燃了學(xué)生思維的火花，促使他們在多維思考的矩陣中，深度挖掘數(shù)學(xué)問題的奧秘。在所探討的教學(xué)范式里，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再僅僅是知識的傳遞者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者與協(xié)同參與者。借助提問、啟發(fā)與引導(dǎo)等手段，進而培育其批判性思維與自主學(xué)習(xí)技能。

在教授“多位數(shù)乘一位數(shù)\"這一知識點時，教師可以構(gòu)建與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的教學(xué)場景：“學(xué)校圖書館購買了一批故事書，每箱有12本，買了3箱，一共有多少本故事書？\"學(xué)生可以獨立推算。在計算過程中，某些學(xué)生偏好運用連續(xù)的加法運算如 12+12+12 ，而另一些學(xué)生則傾向于運用乘法法則 12×3 。這時教師提問：“這兩種計算方法都能得出結(jié)果，那你們覺得哪種方法更簡便呢？為什么？”進而啟發(fā)學(xué)生深人反思，乘法在處理多位數(shù)與一位數(shù)相乘時，相較于加法，究竟具有何種獨特的便捷優(yōu)勢。隨后，教師在黑板上書寫了 23×4^′′ ，隨即發(fā)問：“大家想想可以怎么計算這個式子呢？“學(xué)生可以嘗試以小組為單位進行深入探討。在計算過程中，某些小組傾向于先求解 3×4=12 ，再算 20×4=80 ，最后將兩個結(jié)果相加得到92。同時，教師可進一步啟發(fā)：“那如果是 ^123×4 呢？這種計算方法還適用嗎？有沒有其他的思考角度？\"以揭示多位數(shù)乘以一位數(shù)的復(fù)雜計算規(guī)律及其不同解題策略。在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，對學(xué)生陳述的錯誤觀點，教師不是直接糾正，而是引導(dǎo)其他學(xué)生進行分析和批判。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以引導(dǎo)者與協(xié)同者的雙重角色呈現(xiàn)，借助遞進式的發(fā)問、恰當(dāng)?shù)膯⒌弦约澳托牡闹笇?dǎo)，為其數(shù)學(xué)能力的持續(xù)提升構(gòu)筑了堅實的根基。

（三）趣味學(xué)習(xí)，游戲式樂享長知

激發(fā)學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于巧妙運用趣味性。在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，引入游戲化元素，能在愉悅的氛圍中促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)愉悅學(xué)習(xí)與有效掌握的完美結(jié)合。將數(shù)學(xué)之趣融人游戲，讓學(xué)生在玩樂中領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美，進而顯著提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在教授“周長\"這一知識點時，教師要激活課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)體驗中深刻把握周長知識，同時提高他們的數(shù)學(xué)能力。課堂初始，教師可以引入“圖形圍獵”游戲，在教室地面鋪設(shè)彩帶，繪制各類基礎(chǔ)圖形，如三角形、正方形、長方形和圓形，并在圖形旁標(biāo)注名稱，每名學(xué)生都將獲得一根規(guī)定長度的毛線。游戲規(guī)則是：毛線需緊密環(huán)繞圖形外圍，學(xué)生需確保輪廓線條的精確追蹤，且毛線間不允許有交錯或疊加現(xiàn)象。在學(xué)生圍圖形的過程中，教師提問：“你們發(fā)現(xiàn)沿著圖形圍一圈的毛線長度與圖形有什么關(guān)系呢？\"引導(dǎo)學(xué)生認識到圍繞圖形外圍的毛線長度與圖形的周長有密切聯(lián)系。同時，教室可以準(zhǔn)備一些邊長為整數(shù)厘米的正方形和長方形卡片，卡片上標(biāo)注邊長信息。將學(xué)生分成小組，進行“周長拼圖大挑戰(zhàn)\"游戲。例如，一組學(xué)生用兩個邊長為3厘米的正方形拼成長方形，教師可以引導(dǎo)他們思考：“這個新長方形的周長和原來兩個正方形的周長之和有什么變化？為什么會這樣？\"通過合作，學(xué)生可以透徹理解正方形與長方形周長的計算技巧，并掌握圖形拼接過程中周長變化的普遍規(guī)律。

（四）任務(wù)教學(xué)，鍛煉自學(xué)能力

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐中，任務(wù)教學(xué)扮演著關(guān)鍵角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可精心策劃一系列充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自發(fā)挖掘知識、主動掌握技能，有效提升他們的自學(xué)及問題解決能力。

在教授“三角形的內(nèi)角和\"這一知識點時，采用任務(wù)教學(xué)法顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，并在知識探索過程中增強他們的自學(xué)和問題解決能力。教師在正式探究“三角形的內(nèi)角和\"前，可預(yù)設(shè)特定任務(wù)，向?qū)W生發(fā)放包括銳角、直角及鈍角三角形在內(nèi)的多種卡片，要求他們使用量角器逐一測量三角形各內(nèi)角的度數(shù)，并詳細記錄數(shù)據(jù)。同時提出問題：“觀察你們測量的數(shù)據(jù)，猜猜三角形的三個內(nèi)角之間可能存在什么樣的關(guān)系？”此任務(wù)促使學(xué)生在課外獨立進行測量，對三角形內(nèi)角的度數(shù)有了初步認識，激發(fā)他們對三角形內(nèi)角和奧秘的探究欲望，為課堂講授打下堅實基礎(chǔ)。將學(xué)生分組成隊，每隊配備若干種類型的三角形紙張，包括等邊、等腰等特殊形態(tài)。小組需執(zhí)行剪拼操作，對三角形的三個內(nèi)角進行分離，進而嘗試將它們重新拼接，以探究能否形成特定的角度。教師在小組操作期間進行細致巡視，并給予恰當(dāng)引導(dǎo)：“你們拼成的角是多少度呢？這說明了什么？\"在小組討論中，學(xué)生們通過拼接角度，發(fā)現(xiàn)三個角合成一個平角，進而初步推導(dǎo)出三角形的內(nèi)角和等于180度的定理。針對銳角三角形，指導(dǎo)學(xué)生將各角沿對邊進行彎折，仔細觀察彎折過程中三角各角的相對位置，從而對三角形內(nèi)角之和恒為180度這一性質(zhì)進行實證。因此，在探索三角形內(nèi)角和的學(xué)習(xí)旅程中，學(xué)生以小組為單位，自主操控，展開深入交流，不斷挖掘知識深度，構(gòu)建起個性化的認知架構(gòu)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維成長注人了強勁動力。

四、結(jié)語

通過上述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多樣化教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷嘗試和創(chuàng)新，以適應(yīng)新時代教育改革的需求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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